【表现性评价视角下的亲子故事编构的实践研究课题开题报告5900字】

一、开题活动简况[开题时间、地点、评议专家(课题组外专家不少于2人)、参与人员等]二、开题报告要点（研究题目、研究背景、研究内容、研究方法、组织分工、研究进度、预期成果等，限5000字，可加页）表现性评价视角下亲子故事编构的实践研究表现性评价视角下亲子故事编构的研究题目表现性评价视表现表现性评价视角下亲子故事编构的实践研究研究背景幼儿《指南》中指出要引导儿童接触优秀的文学作品，感受到文学作品中语言的丰富和优美，并通过多种多样的方式帮助儿童加深对作品的体验和理解。故事是儿童语言获得发展的重要桥梁，故事把源于真实的生活片段、贴近儿童生活的情节通过艺术的方式进行加工创作，儿童故事符合其的年龄特点，能吸引儿童的兴趣，通过儿童故事的形式更能使其积极主动地参与到语言学习中。语言是人类社会沟通交流的重要途径和手段，扮演着极其重要的角色。儿童在阅读故事时可以获取大量的词汇，习得丰富的语言结构，掌握语言表达的技巧，将其运用到日常生活的交流中，用精准、简洁的语言来表达自己的观点，在这个过程中儿童不断地提高自己的语言表达能力、叙事能力和独白语言能力，为上小学后书面语言的运用夯实基础。故事创编是语言教学活动的形式之一，但却不受老师和家长们的重视，在幼儿园语言领域的教学中故事创编活动所占比重微乎其微，主要集中在听读故事、单一复述故事等。因此通过以获得最理想的教育效果为目标，如何在表现性评价视角下对亲子故事编构活动展开研究，使其对不同条件的儿童进行教学支持应是值得幼儿园教师思考的重点。由此可见，学前领域研究者要持续关注故事编构活动的研究，总结并规范有效的手段和方法，指导一线教师利用完善的方法体系组织的儿童故事编构活动。同时幼儿正处于想象力、创造力发展迅速的时期，儿童时期的他们思维活跃、可塑性强、想象力大胆且丰富，所表现出的想象力和创造力，常令我们成人惊讶，是创造力发展最有潜力的时期。由此可见，幼儿时期是培养创造力的最佳时期，因此教学应抓住关键期，采用科学合理的方法，通过不同的活动领域开展教育活动来培养幼儿的创造力。其次，在《3-6岁幼儿学习与发展指南》中指出要重视儿童的学习品质，帮助儿童养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。如指南在语言领域中提出要在阅读中提高幼儿想象力和创造力；在艺术领域中要创造一定的机会和条件来支持幼儿内心自发的艺术表现和创作，给幼儿制造自由又安全的外部环境及心理环境，让幼儿愿意表达并乐意表现和创造，同时给予幼儿适当的指导。研究内容（一）家长现状分析研究主要采用问卷调查法、访谈法，了解家长对幼儿故事编构内涵的理解程度，对亲子故事编构的作用、亲子指导方式的认知度等。这项研究是本课题的研究基础，为科学制定亲子故事编构的内容、指导方式等提供科学依据。（二）表现性评价视角下亲子故事编构要素的研究主要采用讨论法，思考如何把故事编构融合于幼儿的现实生活，并贯穿于幼儿的一日活动中，在绘本、图书、游戏、生活等载体中，寻找适合不同年龄段幼儿亲子故事编构的素材点，并通过主题的形式将素材点进行整合，形成亲子故事编构的系列主题内容。（三）研制亲子故事编构家长指导手册主要采用行动研究法、经验总结法，研究亲子故事编构的指导形式，帮助家长明确亲子故事编构中的角色和作用，了解孩子年龄段故事编构表现性评价的相关内容，掌握如何在家庭中创设宽松、自然的语言交往情境，通过绘画编、表演编、想象编、剪贴编等方式，丰富亲子故事编构的实施路径，使家庭指导形式实现从单一到丰富，从单向到多向的转变，提升家长亲子故事编构的指导能力，从而更好地提高亲子故事编构的质量，为我园开展幼儿故事编构表现性评价研究提供有价值的信息。1.指导案例背景——《今天运气怎么这么好》老师发现孩子们特别喜欢《今天运气怎么这么好》这个故事，于是利用每天午睡前的睡前故事、离园前故事时间，与幼儿共读故事，让幼儿一边欣赏故事一边观察画面。老师发现每一次欣赏故事时，孩子们感兴趣的内容都会有所不同。在多次欣赏故事《今天运气怎么这么好》之后，老师可以通过与家长进行沟通，让家长发现幼儿对午睡林特别感兴趣，不断讨论“什么是午睡林？”于是，决定展开亲子活动，带他们到幼儿园草地上、种植园里开展与午睡林相关的户外自主游戏。2.指导活动安排案例1：寻找午睡林一到草地上幼儿开心地说“哇，这就是午睡林！”在自由参观中他们发现种植园的果树结满了杨桃、柠檬、木瓜、百香果，于是给种植园取了个名字“秋天的午睡林”，因为这是一个结满了果子的午睡林。有的孩子开始捡草地上的落叶、摆落叶，还告诉老师秋天的午睡林树上有果实，地上还有五颜六色的落叶。有的说在班上也要变出多彩颜色的午睡林草地。这个想法非常有趣，于是老师问：“用什么方法可以表现午睡林五颜六色的草地？”孩子们叽叽喳喳地聊开了……案例2：午睡林的草地在讨论秋天多彩颜色的午睡林草地后，幼儿开始在区域活动里进行尝试，有的用五颜六色的水彩笔画下秋天午睡林草地的模样，有的用彩泥装饰多彩的草地，有的在建构区里用五颜六色的方块积塑拼在一起，变成一片大大的午睡林草地，很像各种颜色的叶子落下来。特别是当子恒用方块积塑拼好草地后孩子们非常惊讶地叫道：“午睡林草地太漂亮了。”可乐还提议小伙伴们搬来长长的圆纸筒排在草地周围，说：“这里有很多的树，是掉光树叶的树，五颜六色的叶子都掉在草地上了。”案例3：午睡林的露营游戏接连好几天的建构区，孩子们用花片、乐高、插塑、积木搭建自己想象中秋天的午睡林。教师看到幼儿对午睡林的兴趣持续不减，便带着他们再次回到植物园进行户外自主游戏，兴奋的孩子拿来锅和勺子，捡来地上的落叶和花瓣、用丝巾和绳子搭起帐篷，自发玩起“露营”的游戏主题，他们在帐篷旁边开了一家“咕噜噜蛋糕屋”和“烧烤店”，制作各种美食。当故事里想象的午睡林变成真实场景时，幼儿显得特别满足。案例4：调皮捣蛋的狼朋友故事里描写了一群爱做美食、爱吃美食的大灰狼。孩子们在阅读分享时总喜欢给乌鲁和它的朋友们编制新的食谱。格格说：“咕噜噜在午睡林发现鸟蛋做西红柿蛋汤呢！”边说边唱起《摸鸟蛋》的歌曲，其他小朋友纷纷跟着模仿起来，有的说：“没错，午睡林有鸟蛋也可以做美食，还可以做荷包蛋”，有的说：“我想做炖蛋”。于是，家长带着孩子们扮演大灰狼乌鲁、咕噜噜在音乐的伴奏下玩起《摸鸟蛋》的音乐游戏。游戏进行中，xx拿出娃娃家里买菜的篮子挂在手臂上（他把自己变成一棵树），这一举动让原本假假地做着摸鸟蛋动作的“灰狼们”有了和同伴互动的机会。几名幼儿找出各种篮子，挂到手臂上、脖子上，激动地说“来啊，到我这里摸”。玩到后面的时候，乌鲁和咕噜噜在摸鸟蛋时还会故意给小树咯吱挠痒痒，整个游戏现场笑声不断。3.活动总结在《今天运气怎么这么好》的故事编构中，结合主题活动的开展，以及在家长的参与中，让幼儿明白了老师所要表达的“运气这么好”事实上有多层的意思，即乌鲁遇小猪运气好、小猪没被吃掉运气好、乌鲁到朋友家分享美食运气好等。因此，教师鼓励幼儿大胆想象和创作，同时以观察者、支持者的身份进行指导，而家长则以合作者的身份参与，鼓励幼儿根据自己和同伴的想法作修整，动态调整、持续完善编构整个故事的结局。因此，教师应当秉承开放性原则，允许幼儿在改编过程中有奇思妙想，并鼓励他们付诸于实践，让他们通过与家长以及同伴的合作，在一步步的调整中完善所改编的细节。结局的创作，可以让小朋友明白不同的因果关系所产生的效果。在宽松自由开放的氛围中发挥最大的创造力，真正让幼儿成为剧作改编的主人。除此以外，教师还可以引导幼儿大胆发挥想象，通过这种不断地“放”和“扶”，一边激励学生大胆想象和编构，一边给予适当的引导，帮助幼儿在正确的认知领域内大胆想象。最后，让幼儿把所有的想象串联起来，就形成了一个完整的故事。这种方式不仅可以培养幼儿的想象能力，还能提高幼儿的语用能力。（四）幼儿园指导家长开展亲子故事编构的策略研究。主要采用个案跟踪法和行动研究法，在家长现状分析的基础上，了解家长在亲子故事编构中的需求，通过家长沙龙、能干的爸爸、家庭联动等活动方式，指导家长了解表现性评价视角下家长应该如何开展亲子故事编构活动。同时根据幼儿的年龄特点，有针对性地对不同层面的家长实施不同方式的亲子故事编构的指导，丰富幼儿园对家庭的指导策略，有效促进家园互动，帮助家长提高亲子故事编构的指导能力。1.以材料为纽带，激发幼儿故事编构的兴趣幼儿的故事创编需要多种形式的记录和表现。在语言区里，教师可以提供丰富的材料帮助幼儿进行创作的记录与表现。如鼓励家长与幼儿用图画、符号、简单的线条或文字对自己所创编的内容进行记录；提供视频拍摄，让幼儿可以通过视频反思自己的优缺点，思考该如何坚持与改进；提供头饰，服装等道具帮助幼儿进行即兴的讲述与表演；提供故事盒，皮影戏等材料为幼儿提供创编故事的情景，激发幼儿的创编欲望。2.引导幼儿掌握故事编构方法故事编构能力需要循序渐进的培养，不是一蹴而就的，对于大班的幼儿来说要多采取鼓励和引导的办法，切不可操之过急。故事编构要讲究一定的方法，对于幼儿来说，他们的认知和生活阅历明显不足，语言能力也非常有限，因此，教师可以引导家长与幼儿先组织好故事的一个小段落，然后再慢慢将故事进行扩展。在这个引导的过程中，教师要把握好“放”和“扶”的力度，“放”指的是放手让幼儿去创作，鼓励他们大胆的想象，大胆表达，尽可能的将自己心中所想全部表达出来。这样可以培养幼儿的语言表达能力，语言组织能力以及想象和创新能力。“扶”指的是幼儿在故事编构的过程中，教师不能采取放任不管的态度。而是要给予幼儿正确的引导，为幼儿渗透故事编构的技巧和方法，帮助幼儿不断的将片段扩展延续，最终形成完整的故事。幼儿们的思维天马行空，对于超出他们认知范围的事情，他们可能会出现不切实际的幻想。这个事情需要教师给予争取的指引，帮助幼儿找出问题所在，并引领幼儿回归到已有认知层面。3.鼓励幼儿运用多种形式进行故事创编的记录与表现故事创编是在儿童积累丰富的生活经验和知识经验基础上进行的创造性活动，儿童基于自身的生活经验与知识经验加以联想构思创编故事情节，丰富的经验能够让儿童在故事创编时有话可说。生活经验的积累更多时候是儿童无意识的学习，教师可以引导家长与儿童多留意周围生活中的小事，多多积累生活中的故事，将这些事件转变成创编时的素材；可以在户外活动中引导儿童观察和感受大自然，体会大自然的美妙，大自然的美符合儿童的天性，能激发儿童的想象力和创造力，使儿童的创编更加丰富多彩；还可以组织儿童参观博物馆、科技馆、美术馆等或鼓励家长在空余时间带孩子去旅游等，开阔儿童的视野，提高认知能力，丰富经验。在丰富儿童生活经验的同时为其提供表达的机会，鼓励儿童大胆的把看到的事物、想到的观点表述出来，将生活经验内化为创编的素材。4.鼓励幼儿结合生活经验大胆进行故事创编文学作品源于生活更高于生活。幼儿对文学的创编就是尝试运用语言，按照故事的一定规则来编出符合生活常规的精彩内容。如在《小猴吃瓜果》的系列创编活动中，幼儿的创编的小猴用勺子挖西瓜吃，小猴和青蛙玩枪战游戏等内容都是基于自己已有生活经验。因此，教师应创造条件支持幼儿从生活中发现素材，提炼内容，引导幼儿更好地进行故事的创编。如语言区中“小小新闻台”活动，根据幼儿的兴趣和不同时期的水平分别开展了“我身边的事情”、“劳动最光荣”等小主题。鼓励幼儿观察和收集日常生活中的亮点，进行记录。整理和播报，启发幼儿从生活中寻找创作的灵感。研究方法1、文献法：通过对亲子故事编构能力表现性评价的家教研究相关文献的搜索和整理分析，获取亲子故事编构家庭指导形式研究的重要信息。2、调查法：通过对幼儿园不同年龄段孩子的家庭进行问卷、访谈，了解我园家庭中亲子故事编构主要指导者行为、家庭指导方法、亲子故事编构习惯培养的实施现状，掌握真实、可信、典型的第一手材料和数据。3、讨论法：在课题组长的引领下，发挥组员的主动性和积极性，以现场（线上）讨论、小组讨论等方法，挖掘在节日、家庭、生活中的亲子故事编构的内容，并形成具有操作性强的亲子故事编构系列主题内容。4、行动研究法：课题组成员通过研讨拟定行动计划方案并开展实践研究，在过程中基于实际问题解决的需要，将问题发展成研究主题进行系统的研究，不断反思和总结经验，调整并完善亲子故事编构的指导策略，保证课题的顺利实施。5、个案跟踪法：选择具有代表性的个别家庭，用跟踪研究的方式进行指导，进行前后的对比分析，不断优化指导策略。6、案例研究法：针对亲子故事编构过程中不同家庭实施进展、效果等进行客观、细致地描述，进行取样和评价分析，从而研究并探索更为有效的亲子故事编构指导策略。组织分工及研究进度第一阶段：准备阶段（2021年5月——2021年9月）1.建立课题组，进行分工，落实研究任务。2.收集、分析研究资料，掌握国内外研究现状，揭示表现性评价视角下亲子故事编构的内涵，利用问卷法、访谈法，对好日子幼儿园家庭亲子故事编构现状进行调查。3.制定课题研究计划，设计课题研究方案，理清课题研究思路，明确研究目标、内容、任务、方法以及应取得的研究成果。第二阶段：实施阶段（2021年10月——2023年1月）1、“帮助家长梳理正确的理念，明晰亲子故事编构的意义和价值”的实施步骤（1）开设相关主题的家长讲座，指导家长了解亲子故事编构的教育价值。（2）帮助家长了解表现性评价视角下，开展亲子故事编构活动，对幼儿成长的促进作