中小学生的心理特点

PAGEPAGE4中小学生的心理特点一、小学生的心理特点进入小学后，正规的学习活动取代学龄前的游戏活动，是小学生活动方式的质的飞跃。学龄儿童的学习是一种有计划、有目的、系统性很强的受教育过程。儿童从幼儿园进入小学，有一个逐步适应新环境的问题。对一个一年级新生来说，教师是陌生的，同学之间也不熟悉，一下子上那么多的课，还有作业的压力、考试的威胁、组织纪律性的约束等等，这一切，构成了新人学儿童心理上面临着的一场严峻的挑战和考验。小学生的认知能力、自我意识、社会化发展都达到了一定水平。一般来说，这个水平意味着一个正常的儿童在入学时，已经具备了成为合格小学生的心理发展程度。小学生心理发展的主要特点表现在以下几个方面。（一）认知过程的特点1、感知觉的发展在整个小学阶段，小学生的感知觉发展很快。随着教学过程的深入，小学生的感知能力有了很大提高，感知觉有了充分发展，知觉的有意性和目的性明显发展，他们已能从知觉对象中区分出基本的特征和所需要的东西，对于时间单位和空间关系的辨别能力也渐次增强，其准确性、系统性都不断地提高。2、注意的发展刚刚进人学校，小学生的注意力水平是有限的，注意的目的性还很低，无意注意仍起重要作用。。随着学习活动的进行，大脑不断成熟，神经系统活动的兴奋与抑制过程逐步协调起来，有意注意逐渐在学习和其他活动中占据主导地位。四五年级小学生在课堂上可以根据学习活动和教师的要求将注意指向学习对象，有意注意由被迫状态提高到了自觉状态。小学生的注意品质也在不断发展，主要表现为注意的集中性和稳定性增加，注意的范围有所扩大，注意的分配和转移能力逐渐提高。3、记忆的发展从学龄前期的无意记忆占主导地位发展到有意记忆占主导地位，是小学生记忆发展的一个特点。随着小学生的有意记忆逐渐超过无意记忆成为主要的记忆方式，意义记忆所占的比例逐渐超过机械记忆而在记忆活动中渐居重要地位。由于理解意义与逻辑思维的理解能力有密切关系，因此，意义记忆占主导地位的关键年龄，往往与理解力发展的关键年龄一致，大约在三四年级。4、思维的发展在小学阶段，学生的思维有很大的发展，即逐步以具体形象思维为主过渡到以抽象逻辑思维为主。儿童的思维活动逐步摆脱对具体思维的依赖，开始运用概念来进行判断推理。思维的基本过程日益完善，概念的掌握趋于丰富、精确和系统，判断、推理和理解能力逐步发展。5、言语的发展在言语方面，小学生对口头言语中语音的细微差别逐渐掌握，并开始进入书写言语发展时期。6、想象的发展小学低年级学生的想象力十分丰富。在他们的头脑中，现实与想象之间往往没有明确的界限。其想象的主题易变性还比较明显，想象不能有效地指向于某一特定目的，尤其对于缺乏必要的知识经验或不熟悉的事物，他们的想象往往显得简单而贫乏。（二）情感的特点1、情感的内容日益丰富；2、情感的深刻性不断增加；3、情感的稳定性和控制能力有所增强。（三）意志的特点小学生的学习活动逐渐成为共主导活动，对儿童的意志努力提出了更高的要求，促使儿童的意志品质逐渐发展起来。小学生的意志发展反映在以下几方面：1、意志的自觉性：小学生还不善于自己提出活动的要求，常常由老师和家长向他们提出明确的要求，并在老师和家长的监督和帮助下才能完成。2、意志的果断性：小学生还不善于仔细全面地考虑问题，不善于按照一定的原则，经过沉思熟虑做出决定，他们在做决定时往往具有冲动性和情绪性的特点。3、意志的自制性：意志的自制性最先表现在能服从成人的要求上。尽管小学生在自我约束、遵守规章制度等方面的能力发展较晚，但一方面由于在教学活动和学校纪律的要求下，另一方面由于大脑结构日趋完善而意志的抑制机能发展较为平稳，小学生的自制力会逐渐发展起来。4、意志的坚持性：一年级儿童已具有一定的坚持性，但由于低年级儿童的有意注意还比较薄弱，情绪稳定性还较差，意志自制力较弱，他们在遇到困难时，比较容易放弃已开始的活动。中、高年级儿童已开始有意识地抵抗不符合行动目的的主客观诱因的干扰，开始能够较长时间地维持活动，对于力所能及的活动一般能做到有始有终。（四）个性的特点1、小学生自我意识的特点与学前儿童相比，小学生的自我意识更加自觉。学校的学习活动如考试成绩的好坏，教师对自己的评定，同伴对自己的接纳性等等，加强了他们对自己的认识，使他们从不同角度对自己有了新的认识。他们更加明确地意识到自己作为独立个体的存在，自我意识在自我评价的独立性、自我评价的批判性和自我评价的内容方面均有一定的发展。小学一年级到三年级，小学生的自我意识发展处于上升时期；三年级到五年级处于平稳时期；五年级到六年级的小学生开始从对自己表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价，自我意识的发展达到一个新的水平，自我意识更加深刻。2、小学生个性心理特征发展的特点从个性心理特征的发展来看，小学生的智力和特殊能力在课堂教学和课外活动的训练影响下得到多样化发展，气质特点在教师和家长的指导下也逐渐向社会要求的方向发展，性格也在良好环境的铸造下逐渐健康地发展。小学生性格的发展既有稳定期，又有骤变期。在小学二年级到四年级主要处于稳定期，从小学四年级到六年级则主要处于骤变期。因此，小学阶段是性格发展的关键期。3、小学生个性倾向性的发展小学生的学习兴趣逐渐分化、渐趋稳定，个人志向从直觉的、幻想性的、笼统而易变的方向逐渐向理性、分化而稳定的方向发展。（五）小学生的同伴团体这是小学生心理发展的重要特点，小学生喜欢成群玩耍，“群”的大小随着年龄的增长而变化。在低年级，一般是2～3人的小集体，这个阶段，如果一个小学生被小集体排斥，显然也会感到痛苦，但对其心理影响程度不太大。因为由于另外的偶然原因，这个孩子又会参加其它的小集体。到了中年级，小集体人数增至7人左右，升人高年级，小集体人数又减少到3～4人。这种集体的形成基础是彼此同情、共鸣、爱好和相互尊重，所以结合的稳定性增强，个人受朋友的影响也随之增大。如果一个学生被集体排斥，他会感到非常痛苦。发展。初中生的观察能力好像突然提高了许多，不仅深入全面，他们还会在观察活动中发现成年人也容易遗漏甚至提出成年人连想都没有想到的问题。初中生的短时记忆广度也已经相当完备，同时，初中生注意的稳定性迅速发展，注意的广度逐渐接近于成人水平。（二）初中生的情感和意志特点1、初中生的情感特点初中生的情绪活动具有两极性，表现强烈而且转化迅速。 2、初中生的意志特点初中生既懂得一些事理，又不能彻底了解，主观认识不够全面，社会经验不足，较多地受外界因素的影响和支配，缺少一种意志上的自主调控能力。他们战胜困难、将预定计划付诸实施的能力是很有限的，表现出意志行为上相对的脆弱性。（三）初中生的自我意识在这一时期，初中生个体自我表现的欲望空前迫切，愿意在他人面前展示自己的才华、能力，吐露内心的想法、情感并且强烈期望得到理解和认同。从根本上说，这一时期的自我意识仍然是不稳定和不成熟的。（四）初中生的人际关系他们愿意进行广泛的人际交往，渴望与他人沟通思想感情，渴望得到他人的接受和尊重，渴望在人际交往方面得到成功，热切地希望自己具有比较强的人际交往能力。（五）性成熟及性意识的萌动初中生青春心理开始萌动，一些从来没有过的新的体验与感受开始产生神秘的骚动，使他们感到好奇、渴望，有时又迷惑和害怕，即所谓的“青春困惑”。应当重视的是，在这些心理变化方面，虽然有产生时间上的早与晚，有表现上的个别差异，但从发生上则是必然和普遍的。四、高中生的心理特点高中生处于青年初期阶段，他们情感丰富，意志力增强，兴趣更加广泛和稳定，学习兴趣更强烈，理想、世界观开始形成，行为的自觉性更高，这一切都给认知发展以强大的推动力。同时，高中生思维的成熟、自我意识的发展，对于情感、个性等心理因素的发展也起很大的作用。因此，高中生的认知结构和情感、个性等心理因素形成协同发展的新局面，使心理发展的整体水平得以提高。（一）认知能力进一步发展高中生认知结构的各种要素迅速发展，各种认知能力不断完善，认知的核心成分——思维能力更加成熟。在整体上，他们思维的抽象概括水平明显地从经验水平向理论水平转化，抽象思维占了优势地位，辩证思维和创造思维有了很大的发展。高中生认知系统的各种因素基本上趋向稳定状态，智力的品质和个别差异基本定型。（二）高中生的情感高中生在情绪表现上有两大特点：一是内隐文饰性。随着高中生社会化的逐渐完成与心理成熟，高中生能根据一定的条件或目的表达自己的情绪，形成外部表情与内心体验的不一致性。二是两极波动性。尽管高中生的自控能力提高了，但情绪表现的两极性还比较明显。（三）高中生意志的发展1、高中生的意志行动在目的性的确定、行动手段的选择、行为动机的取舍等环节上，主动性和计划性不断提高。2、高中生比初中生更能控制自己的情感、支配自己的行为，克服行动中的困难，使意志行为具有更大的自制性、坚持性。3、高中生意志的自觉性有了大的发展。（四）自我意识进一步发展他们不但对周围的人，而且对自己也能做出比较深刻的评价。意识到自己在时间上的连续性和稳定性是高中生自我意识的一个重要特点。高中生自我意识的触角更经常、更深地指向自己的内心世界，更多地关注自己的个性品质。（五）高中生个性的发展友谊的需要、独立自主的需要、理解尊重的需要、发展自我的需要在高中生的需要结构中占优势地位。高中生的性格趋于基本定型，不仅性格类型相对稳定，性格的