2023年-小数加减法教学设计

第页2023小数加减法教学设计小数加减法教学设计

作为一位优秀的人民老师，很有必要细心设计一份教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。教学设计应当怎么写呢？下面是我为大家收集的小数加减法教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

小数加减法教学设计1

教学目标：

1使学生会算一位小数的加减法，并结合生活情境让学生提出问题，能够运用所学学问解决生活中的一些简洁的实际问题。

2经验一位小数的加减计算方法的形成过程，体验小数加减法的算理和算法。

3通过让学生试算小数加减法，培育学生的自学实力和尝试精神。

4通过创设生活化的情境，使学生感受到学生与生活的亲密联系，培育学生的数学情感和团结合作的良好品质。

教学重点：过渡：同学们不但会花钱，而且还会算帐，你们真聪明，今日老师想带同学们去数学乐园的商店逛一逛，你们情愿去吗？〔情愿〕那我们去看看吧！〔课件出示文具货架主题图〕

二、探究沟通，解决问题

1、课件出示，提出问题

师：同学们视察画面，你能说说这幅图的图意吗？〔生自由谈〕

依据这幅画面你能提出什么问题？我会给每个人一次时机，看看你能不能把握了？

全班沟通，师有选择地板书两个问题：

⑴一个转笔刀和一枝铅笔一共多少钱？

⑵有橡皮的铅笔比没橡皮的铅笔贵多少钱？

师：现在我们就来解决这两个问题，不过别焦急，其他问题我们一会再来沟通。

2、探究算理以及方法

师：同学们，你是怎么解决这个问题的，把你的想法告知大家好吗？

生：0.8元等于8角，0.6元等于6角，8角+6角等于14角，也就是1元4角，是1.4元。

师评价：太好了，你能联系学过的学问解决问题，很有数学头脑！

生：我是干脆用小数计算的，

师：你能把竖式写在黑板上吗？能说说你的想法吗？

学生板演：0.8+0.6＝1.4〔元〕1.2-0.6＝0.6〔元〕

元角元角

0.81.2

+0.6－0.6

1.40.6

师在竖式上写上“元〞“角〞

师再出示问题：一个书包和一格文具盒一共多少钱？

请同学们列竖式计算此题，指名到黑板上板演，同时老师在黑板的一角板演：

依据学生的练习让其他学生沟通想法。

3、归纳总结

师引导：像这种加减法，我们就叫做它小数加减法。〔板书〕

那么在小数加减中，我们应当留意什么呢？〔相同数位对齐〕

为什么？既然小数计算对齐数位这么重要，那么你有什么对齐小数数位的好窍门吗

生：只要小数点对齐就行了。师刚好赐予指导与评价。

三、稳固应用，内化提高

1、练习〔发购物单〕

老师：同学们把自己最喜爱的两种学习用品填入购物单，并计算出一共多少钱？

〔老师巡察〕

展示学生练习，并自己说一说购物单的内容。

再次引导学生小结：小数加减法与以前所学的加减法在计算上有什么相同的地方？怎样计算小数加法？

2、老师：同学们，当你选好东西到付款处付款后，收银员阿姨会给你一张小票，对不对？这里有一张老师在超市购物的小票，〔出示课件超市小票图〕你从上面可以看懂哪些信息？

永辉超市

品名单价数量金额

毛笔2.5元12.5元

书包25.8元125.8元

橡皮0.5元10.5元

墨水3.5元13.5元

总额:32.3元

〔学生畅所欲言〕

老师：那同学们用我们今日所学到的学问，每人提出一个数学问题，并自己解决。

(展示学生解答的结果，并自己说说所提的问题及解题方法。)

3、生活实践

老师带同学们去公园划船，有一大一小两种船，大船限载100千克，小船限载80千克，4人租用一大一小两只船行吗？该怎样乘船？〔出示课件老师带学生去划船的情境〕

小明：37.2千克小林：33.6千克

小红：32.7千克老师：57.2千克

小组探讨：有几种不同的乘船方案。

四，回忆整理，反思提升

在生活中用到小数的地方还真不少，我想只要我留意视察肯定还会觉察很多与小数有关的问题。同学们，你们今日又学了哪些与小数有关的学问呢？你有什么收获呢？小数加、减法与以前所学的整数加、减法有什么相同的地方和不同的地方？

板书设计：

简洁的小数加减法

1、一把小刀和一枝铅笔一共多少钱？

2、有橡皮的铅笔比没橡皮的铅笔贵多少钱？

元角元角

0.81.2

+0.6－0.6

1.40.6

小数加减法教学设计2

[教材简析]

简洁的小数加减法是在学生学过万以内数的加、减法和初步相识一位小数含义的根底上教学的。教材创设了学生非常熟识的购物情境，学生能依据自己的生活阅历提出问题并解决问题。在学生运用口算方法解决问题的根底上，引导学生尝试运用竖式进行计算，并结合口算方法和过去学过的整数加减法竖式计算帮助学生理解小数加减法竖式计算算理。“试一试〞和“想想做做〞主要稳固一位小数的加、减法，并解决一些实际问题。

[教学目标]

1．通过自主探究、合作沟通等活动，提高学生的合作意识，培育学生的主动探究精神，让学生学会小数加减法的计算方法，体会小数加减法在生活中的广泛应用，感受数学与生活的亲密联系。

2．通过解决有关小数的实际问题，驾驭小数加减法的根本方法，提高运用数学学问解决实际问题的实力。

[教学过程]

一、创设情境，引入新课

1、你知道今日我们学习什么吗？生活中你在哪里见过小数呢？

2、能将这些物品的价格用小数表示吗？〔例题中食品的价格先用元角的形式写出来〕

3、一位同学用他的数学日记向我们讲解并描述了他一天中遇到的小数问题，让我们跟随他一起起先今日地学习好吗？

二、合作沟通，探究新知

〔一〕用竖式计算小数加法、减法

1、日记：5月21日，晴。昨天数学课学习了小数，老师让我们到生活中去找寻小数。今日一大早我就在家门口的早点店看到了它们，正好还没吃早饭呢，我想买一个馒头和一碗豆浆吧，要用〔〕元呢？我还想给妈妈买碗面条，一碗面条比一碗馄饨贵〔〕元呢？

2、日记中提出了几个问题？哪两个问题？怎么解决呢？〔老师板书算式〕请你和同桌商议一下，说说你是怎么算的？〔汇报两题的思索过程〕

3、这两道题能用竖式来计算吗？在草稿纸上试一试。〔指名板书〕

4、〔先问加法是怎么算的，介绍完后再问〕为什么这样对齐呢？为什么5和7相加？为什么得数中要有小数点？它应当写在哪呢？看着自己的竖式相互再说一遍计算过程。

5、〔请同学介绍减法的计算方法〕竖式中时怎样对齐的？4不够减8怎么办？得数中为什么要写0和小数点呢？0有什么作用？看着自己的竖式再说说计算过程？

6、在计算小数加、减法时要留意些什么？

〔二〕试一试

1、用竖式计算小数加、减法你都会了吗？完成几道试一试。〔第一题〕一边做一边想小数的加、减法与整数有什么相同或不同吗？

2、小结：列竖式小数加、减法时，要将小数点对齐，也就是数位对齐。先计算小数局部，再计算整数局部。哪一位相加满十就向前一位进一，哪一位不够减就从前一位借一。

3、你能任选出两种食品，先求出他们价格的和，再求出他们价格的差吗？〔写在书上〕

4、汇报结果。怎样才能没有遗漏的将每种组合都写出来呢？

三、稳固应用，深化拓展

〔一〕习题三

1、日记：盼了一天最终盼来了下午的科学课，课上老师让我们测量池塘的水深，这里尽然也有小数的问题呢？通过测量和计算我们知道了水深〔〕米。

2、他们是怎么测量的，你看懂了吗？〔请一位同学演示一下〕要求水深多少米，怎样解决呢？

〔二〕习题四

1、日记：放学回家的路上，我路过一家花店，突然想起明天是妈妈的生日，我想买一支玫瑰花和一支康乃馨送给妈妈，给她一个惊喜。可我只带了3元钱，够买吗？

2、怎么才能知道3元够不够呢？〔学生计算〕

3、依据图中的条件你能提出什么加法或者减法问题吗？请你先在心里提出一个问题，自己解答在本子上，解答完后和同桌沟通一下，让同桌帮你检查。

4、依据他的算式你能猜出他解决的是什么问题吗？

四、总结回忆

1、日记：原来生活中用到小数的地方还真不少，我想只要我留意视察肯定还会觉察很多与小数有关的问题。同学们，你们今日又学了哪些与小数有关的学问呢？今日回去你也可以试着写写数学日记，找找生活中的小数，和他比比谁写得好。

2、最终我们来做个嬉戏好吗？假设算式的得数大于1，就请男生起来，假设小于一就请女生起来，假设等于1就都起来。

教学反思：

最初自己的设计为了表达简洁的内容要上出内涵来，在练习中设计了许多高难度习题，结果第一次试上就觉察，完全是我一厢情愿。同时因为将大量的时间花在了练习上，而显得主次不明。其次次修改后试上，张书蕾老师让我自己谈谈教学感受，其实我知道学生学的很轻松，主要是内容简洁学生又有相当充分的生活和学问阅历，因此答复时自信满满。张老师却问我说，既然学生已有肯定的学问根底，为什么不放手让学生自己去尝试，而从头至尾都牵者孩子走呢？我当时就被问住了。为什么备课时没有这样想法呢？最初是因为自己没有教学过三年级的内容，对于学生学问和实力水平没有把握。总担忧他们会遇到困难，场面无法限制。因此加法、减法分开一步一步教学，加法先让学生自己计算，然后尝试笔算，学生介绍算法，接着练习几道题，减法干脆进入笔算，请学生介绍算法，练习。如此这般以后，学生都能“较精彩〞的完成练习。但即使在我试上过两次后，在张老师提出之前，也从未想过将加、减法同时放给学生，赐予他们充分的思索和展示自己的空间。可能心理还是偏向于“教〞，而无视了自主的“学〞。接受了张老师的指导看法后，重新思索例题的处理方式，其实当时心中依旧没底，开放式的教学对老师的提问设计和现场问题的处理要求更高。但试上过后觉察，对于加、减法的同时计算尝试，学生并没有任何的困难，相反还自己起先利用加减法之间的内在联系，为自己的计算找寻依据。我的担忧是多余的。

在试上中我也遇到了其他的问题。初次教学时，我想请同学在介绍计算加法的时候能说明算理。因此我采纳了打断汇报同学的方法，来帮助大家理解算理。比方当同学介绍他是先写0.5再写0.7时，我立刻就问你是怎么对齐的，为什么这样对齐。当他介绍先算5+7等于12时，我又问为什么先算5+7。而到其次次教学时，我做了这样的思索。假设我在一位同学汇报算法的过程中提问他，虽然感觉追问的很刚好。但那样不但打断的他的思路，使他的思维过程显现断裂而不连续，同时这样的追问也只有他一个人在思索。不如先让他全部说完，再将问题抛给全班同学，将全部同学都拉进思维的旋涡。这样是不是更好呢？其次次试上时，我就实践了自己的想法，但效果却并不如第一中方式好，显得老师的问题多而琐碎。要不要改回到以前的方式呢？就在我很困惑的时候，张老师确定了我的想法，赞成我之前的思索价值。老师确实定给了我极大的鼓舞，我觉得自己所做的每一次努力和奋斗，都得到了别人的帮助的认可。我是幸运的。因此在最终的教学时我仍旧采纳了，先请一个同学完整的介绍自己的计算方法，再引导全班探究算理的方式处理了例题。

课后我又在思索，既然学习了小数加、减法的竖式计算，又与整数计算方法进行了比拟，假设让学生尝试验算，自我进行验算方法的从整数到小数的迁移，可能会使得教学内容更加完整。

小数加减法教学设计3

教学目标：

使学生进一步驾驭小数加、减法的计算法那么，提高学生小数加、减法的计算实力。培育学生比拟、归纳等思维实力。

教学过程：

—、揭示课题

这一单元，我们学习了小数加、减法的汁算。这节课我们复习小数加、减法的计算。通过复习，要进一步驾驭小数加、减法的计算法那么，提高小数加、减法的计算实力。

二、复习小数加、减法的计算。

I．做复习第1题第(1)题。

指名三人板演，其余学生做在练习本上。

集体订正。

提问：这三道题计算时都有什么共同的地方?小数加法要怎样算?小数加法计算的关键是什么?

2．做复习第1题第(2)题。

指名三人板演，其余学生做在练习本上。

集体订正。

提问：这二道题计算时都有什么共同的地方?小数减法要怎样算?小数减法计算的关键是什么，

3、整理计算方法。

提问：你们认为小数加、减法有什么共同的地方，小数加、减法要怎样汁算?关键都是什么?

三、加、减法综合练习。

1、口算。

小黑板出示复习第2题，让学生口算，老师板书得数，并结合得数末尾去0、整数局部的O要写的题让学生说说计算时要留意的问题。

2．做复习第3题。

指名三人板演，其余学生做在练习本上。

集体订正，检查计算过程和验算方法。

3．做复习第5题。

指名两人板演，其余学生做在练习本上。

集体订正，重点检查其次小题列竖式后怎样算比拟简便。

4．做复习第6题。

指名学生说—说题意。

让学生解答在练习本上。

学生口答算式和得数．老师板书。

提问：做这道题时是怎样想的?

四、课堂小结

这节课复习厂什么内容?你在复习中有哪些收获?

五、课堂作业

小数加减法教学设计4

教学目标：

1、使学生经验探究小数加、减法计算的过程，体会小数加、减法与整数加减法在算理上的联系，切实驾驭小数加、减法的计算方法。

2、使学生进一步增加运用已有学问和阅历探究并解决问题的意识，不断体验胜利的乐趣。

教学重点：驾驭小数加、减法的计算方法。

教学难点：理解〞小数点对齐〞就是“把相同数位对齐〞的道理。

教具打算：多媒体课件

教学过程：

一、情境导入

师：同学们，你们有没有去书店买过书呢？老师我最喜爱看去书店买书了，因为里面有各种各样的书本任你选择。现在，比方老师想再去书店买几本书，分别是数学家的故事和童话选，单价各是6.45元和4.29元，依据这两本书的价钱你们可以提出什么数学问题呢？

生1：数学家的故事和童话选一共须要多少钱？

生2：数学家的故事比童话选多多少钱？

师：特别好！谁来解决第一个问题？

生：6.45?+4.29

师：其次个问题，谁来？

生：6.45?-4.29

师：很好！那6.45?+4.29和6.45?-4.29究竟等于几呢？今日我们一起来学习?——小数加减法.

师：这两道算式你们会算吗？请同学们拿出草稿纸来列竖式算一算吧!师：同学们，你们算好了吗？来看看黑板上这两位同学做的，〔念一下竖式〕你们同意吗？

师：〔指着竖式〕像这样一位对着一位减，你们觉得生疏吗？那这样列竖式以前我们在哪见过

生：在计算整数加减法时用过.

师：是呀，那我们一起回忆一下，在计算整数加减法时要留意什么？

生：相同数位对齐.

师：是的，瞧，我们来看看小数加减法，你觉察了什么？

生：小数点对齐.

师：小数点对齐，也就确保了相同数位对齐.太棒了！你们已经找到了小数加减法最关键的地方.

二、探究小数加法的计算方法

师：看到同学们这么爱动脑筋，小精灵要送给大家一些礼物，瞧

数学家的故事：6.45元奇妙的大自然：8.3元童话故事：4.25

问：你们能依据这些信息提出一道数学问题并列式解决吗？能吗？拿出草稿原来提出自己的问题并列式解决。

师：怎么样,同学们都写好了吗？老师收了几位同学做的题，我们一起来看看，有两位同学都提了水彩笔比跳绳贵多少元？

8.3-6.45，谁做对了，你们同意第几种？

8.308.3

-6.456.45

1.851.95

生：第一种。

师：那为什么是这样做的，你有想法吗？

生：8.3中有隐形的“0〞

师：想一想，为什么我们可以在百分位上添“0〞？

师：对，依据小数的性质，小数的末尾添上“0〞或去掉“0〞，小数的大小不变。那谁来说一说其次种哪错了？

生：0-5忘了退位减.

师：好了，虽然这位同学出错，但给了我们很重要的提示.

师：刚刚这个问题提得真好，让我们有了新的收获，还有同学提出不同的问题，咱们来看看.

如：6.45+4.25=10.70(元)

师：细致看看这道题的得数是10.70，你们有什么新的想法吗？

生：得数上，小数的末尾出现了“0〞

师：那你知道结果可以怎样写？

生：10.7

师：为什么？

生：小数的性质.

师：以后，当计算小数加减法，假设小数的末尾是0，我们要对结果进行，去掉0，在把化简结果写在横式里，这也是我们数学简洁美的表达.

师：老师这再列出两个式子。.

9.6+60.4=70.0(元)

师：你们对它有什么建议吗？

生：得数可以写成70.

师：对，最终的得数能化简的就要化简.

师：大家再瞧：9.6-7.53=2.07〔元〕这个得数上也有0,能去掉吗？

生：不能.

师：为什么？〔它起到占位的作用〕

师：刚刚我们做了这么多的小数加减法都从哪一位算起？

生：从低位算起.

师：其实这小数加减法的算法和什么算法相同？

生：和整数加减法相同.

师：那它们有什么不同的地方吗？

生：得数要点上小数点.

师：嗯，说得太好了，这确实是小数加减法与整数加减法最大的不同之处。

师：谁来说一说在计算小数加减法要留意什么？同桌间相互探讨.

生：...

三、练习稳固

师：很好，接下来请同学们做一下书本72页的做一做的第一题

四、课堂总结：

同学们们，这节课你们学习了什么？要留意什么？〔小数的加减法，小数点要对齐也就是数位要对齐，小数的得数末尾的0可以省略。〕

五、作业

小数加减法教学设计5

教材来源：

教内容来源：

主题：小数的加法和减法

授课对象：

设计者：

目标确定的依据

1.课程标准的相关要求

(1)能分别进行简洁的小数、分数(不含带分数)加、减、乘、除运算及混合运算(以两步为主，不超过三步)。

(2)．能解决有关小数、分数和百分数的简洁实际问题。

〔3〕．经验与他人沟通各自算法的过程。

2．学情分析

学生已经娴熟驾驭了整数加减法、一位小数加减法的计算方法以及学习了小数的意义和性质。

3．教材分析

主要内容有：小数加、减法；混合运算以及整数的运算定律推广到小数。通过创设恰当的数学情境，帮助学生理解小数加减运算要数位对齐的道理，通过迁移旧知来正确运用定律进行小数的简算。小数加减法的计算方法根本相同；计算的重点、难点都集中在小数点的处理问题上，计算的结果都要考虑是否要用小数的根本性质使之变成最简。

学习目标：

1、稳固小数加减法的法那么，加减法关系并驾驭小数加减法应用题。

2、提高解题实力。

评价任务

任务一：稳固小数加减法的法那么，加减法关系并驾驭小数加减法应用题。

任务二：培育学生细心检查的好习惯。

学习过程：

教学环节

老师活动

学生活动

评价要点

环节一

复习检查：

1、小数加减法的方法是什么？

2、口算以下各题

0.7+0.94.7-0.50.56-0.461.2+0.8

1-0.40.39+0.157.7+0.63.6-0.8

4.8-35.7+0.23.6-1.67+2.3

学生独立

完成并验

算

揭示课题复习旧知，引出新知。

环节二

用小数计算下面各题

3、板演下面各题并演算

8.02+15.28

108.5-35.05

25-16.07

4、王叔叔一天卖菜的收入如下表

〔1〕白菜比萝卜多卖多少钱？

〔2〕你还能提出什么数学问题？

计算的重点、难点都集中在小数点的处理问题上，计算的结果都要考虑是否要用小数的根本性质使之变成最简。

得数的小数局部末尾出现什么了？像这样的状况你知道还可以怎么写吗？依据是什么？

环节三

练习

1、小组内相互探讨，然后指名说一说。

2、抽生板演检测。

学生仔细看书

老师巡察

环节四

总结

回忆总结

师：这节课你有什么收获？

回忆提高

总结做题阅历

板书设计

小数加法和减法

王叔叔一天卖菜的收入如下表。

〔1〕白菜比萝卜多卖多少钱？(2)你还能提出什么数学问题？

小数加减法教学设计6

课题课时3

教学目标

1、使学生在解决现实问题的过程中，相识到整数加法的运算定律对于小数加法同样适用，能正确运用加法运算定律进行一些小数加法的简便运算

2、使学生在探究与沟通的活动中，体会解决问题策略的多样性，增加优化意识；逐步形成主动的自我评价和自我反思的意识，体验学习数学的成就感。

教学重难点：学问的迁移

课前打算：多媒体课件

教学过程

师生活动思索与调整

一、引入

1、口算

用卡片出示练习九的第1题，指名口答。

2、出例如3中的四种文具。

假设让你随意购置其中的两种文具，你想买哪两种？你会计算出所须要的钱数吗？

二、探究

1、出例如3

这四种文具，小华各买了一件，他一共用了多少元？解答这个问题可以怎样列式？

依据学生的答复，老师板书：

引导学生探究算法

你会计算这道题吗？先算一算再把你的计算方法在小组内沟通。

学生独立计算，留意选择学生采纳的不同的方法，并指名板演。

比拟：刚刚同学们用不同的方法算出了小华一共用的钱数，请同学们比拟这些算法，你认为哪种算法更简便些？

进一步追问用简便算法的学生：你这样算的依据是什么？

小结：整数加法的运算定律，对于小数加法也同样适用。应用加法运算定律可以使一些小数加法的运算简便。这就是我们今日探讨的内容。

我们以前学习过哪些加法的运算定律？

依据学生的答复板书：

加法交换律：

加法结合律：

师生活动思索与调整

这里的字母a、b、c可以表示怎样的数?

指出:因为整数加法运算定律对于小数加法同样适用，所以这些字母公式里字母所表示的数的范围既包括整数，也包括小数。

三、练习

1、完成“练一练〞的第1、2两题

先让学生独立完成，再让学生说说怎样算简便

完成练习九的第2题

学生练习

比拟每组算式的计算过程和结果，你有什么觉察？

指出：整数减法的一些规律小数减法里同样适用，也能使一些计算简便。

完成练习九的3～5题

先让学生独立完成，再沟通第4、5题的思索过程，说出每一步计算结果的实际意义。

四、总结

这节课你有哪些收获？

对自己的学习表现怎样评价？

教学得与失：

课题小数加减法课时4

教学目标

1、让学生简洁了解数的产生过程，对人类开展进程中所出现的计算工具有一个初步的了解，简洁了解一些计算工具计数的方法，接受数学事实的教化。

2、相识计算器面板上的按键名称和功能，学会用计算器进行整数、小数的四那么运算，探究简洁的规律。

3、通过对计算器的运用，体验它的有用性，培育学生的辨证思维实力。

教学重难点：相识计算器面板上的按键名称和功能，学会用计算器进行整数、小数的四那么运算，探究一些简洁的规律。

课前打算小黑板、多媒体展台

教学过程

师生活动思索与调整

一、谈话导入，揭示课题

同学们，大家都去过广润发吧？它每天都有许多顾客，特殊是到了节假日，那更是人山人海。当顾客推着满满一车物品去付款时，营业员总是能在很短的时间内告知他应当付多少钱，为什么营业员会算得那么快呢，你知道吗？

今日这节课我们就来一起学习用“计算器计算〞。

二、学习用计算器计算

1、相识计算器

你知道在我们日常生活中还有哪些地方用到了计算器吗？

你了解计算器吗？今日假设你是一位计算器的推销员，你准备怎样向大家介绍你手中的这款计算器的构造？〔同桌之间相互说一说后再全班沟通〕

让学生了解计算器的最常用的一些键，熟识加减乘除等运算和运算依次。

2、用计算器计算

大家已经相识了计算器，你会操作他吗？现在咱们就用计算器来算一些题目，请把计算器打算好。

3、教学例4

要求李芸一共用了多少元应怎样做，先把算式列出来。

你会在计算器上按出买铅笔的钱数吗？同桌沟通按键的方法。

你会用计算器算出结果吗？核对结果。

同桌之间说说是怎样用计算器计算的。

4、完成“试一试〞题目

你怎样求应找回多少元？

可不行以把刚刚的计算结果用起来？

试着求出结果。

用计算器计算便利了我们的计算，当然也便利我们检验了，你会检验吗？怎样推断你的计算是正确的呢？

师生活动思索与调整

5、稳固练习

通过计算，我们觉察，用计算器计算时只要从左往右依次按键就可以了。现在我们要来比一比谁算的最快，请打算好。完成“练一练〞的第1、2题

提示学生看清数目和运算符号，仔细按键进行计算，对正确率较高的同学赐予鼓励。

6、完成练习九的第8题

先示范计算出“小明开学缴费〞后的余额，使学生明确计算每次收支后余额的方法。再让学生分别算出其余各栏的余额。

合计支出数怎样算，合计结余数呢？最终余额是多少？与刚刚的计算结果一样吗？

三、用计算器探究规律

1、我们已经能用计算器进行计算了，那么计算器还有没有其他的作用呢，下面我们就来一起探究。

学生用计算器计算在计算器位数不够的状况下学生小组探讨觉察计算的规律，再集体沟通。

2、自主探究：

1122÷34=

111222÷334=

11112222÷3334=

再出示：111111222222÷333334=

111…122…2÷333…34=

1002

四、布置作业

最终我们来一次竞赛，分两组：一组用计算器，一组用笔算，情愿用计算器的请举手。

完成练习九的第7题

五、全课总结

今日这节课我们学习了用计算器计算，你有什么体会？你觉得今日的学习对你有用吗，能不能说说？

教学得与失：

小数加减法教学设计7

教学目标：

1、学问与技能：理解小数加法的意义，并驾驭计算方法，学生能够比拟娴熟地笔算小数加法。

2、过程与方法：学生经验简洁小数加法计算过程，将整数加法方法迁移到小数加发计算。

3、情感看法价值观：通过看图提出问题，解决问题，体会数学就在身边，学习数学能解决生活中的实际问题。

教学重点

小数加法的意义和计算方法。

教学难点

理解“小数点对齐〞的道理。

教学过程

第一课时

一、铺垫孕伏

笔算下面各题，并说说计算时要留意什么，怎么计算的。

8+6=？

28+5=？

37+9=？

〔三人板演，其他学生练习在课堂本〕

二、探究新知

1、出示主题图．

看图，说说图上画了什么？你从图中获得什么信息？你能提出什么数学问题？

〔2〕老师依据学生获得的信息所提出的数学问题板书在黑板上。

〔3〕老师从学生的众多问题中选择一个加法的问题。〔说明减法的问题明天再探讨〕

2、合作学习：小数加法教学

老师先提示：这道式子是小数加法。小数加法与以前所学的加法是相同的，也是把两个数合并成一个数的运算．〔老师板书：小数加法〕。

小数加法又该怎样计算呢？〔小组合作、沟通〕

〔可能学生会用不同的方法计算，一是以元作单位用小数，二是以角作单位用整数〕

引导视察比拟：整数加法计算时要把相同数位上的数对齐，再从个位加起；小数加法也是相同数位上的数才能相加，列坚式时只要把小数点对齐，就能使相同数位上的数对齐．

学生试笔算小数加法〔小组合作〕

3、汇报沟通：

引导学生说一说，用坚式计算小数加法时，先做什么，再做什么，最终做什么？

怎样计算？

反应练习：

1、列出2.8+2.1、6.4+0.9、19.2+0.9的竖式，然后计算。〔订正时留意是不是小数点对齐〕

2、96页做一做。

三、总结：小数加法与整数加法有哪些相同的地方？哪些地方不同？

四、作业

练习二十二1题第一局部、5题

简洁的小数加、减法〔其次课时〕

教学目标：

1、学问与技能：驾驭小数减法计算方法，学生能够比拟娴熟地笔算小数减法。

2、过程与方法：学生经验简洁小数减法计算过程，将整数减法、小数加法计算方法迁移到小数减法计算。

3、情感看法价值观：通过看图提出问题，解决问题，体会数学就在身边，学习数学能解决生活中的实际问题。

教学重点

小数减法计算方法。

一、打算题

用竖式计算下面各题，并说说计算时要留意什么，怎么计算的。

25-8=？

3.7+0.8=？

71-52=？

10.7+0.5=？

二、探究新知

依据学生昨天提出的减法问题让学生列式然后合作学习。

〔可能学生会用不同的方法计算，一是以元作单位用小数，二是以角作单位用整数〕

引导视察比拟：整数减法计算时要把相同数位上的数对齐，再从个位减起；小数减法也是相同数位上的数才能相减，列坚式时只要把小数点对齐，就能使相同数位上的数对齐。

学生试笔算小数减法。〔小组合作〕

3、汇报沟通：

引导学生说一说，用坚式计算小数减法时，先做什么，再做什么，最终做什么？

怎样计算？

当非常位上被减数不够减时，向个位借一为什么到非常位作十？

4、反应练习：

1、

13.8-4.7=

5.2-1.9=

10.8-5.9=

2、97页1题后面局部

三、总结

本节课我们学习了什么，你有哪些收获？

四、作业

97页2题、3题、6题

小数加减法教学设计8

教学目标

1、使学生进一步理解和驾驭小数加减法的计算方法，进一步沟通小数加减法的计算方法与整数加减法的联系，建立合理的认知结构；

2、提高计算实力，开展数学思索，进一步激发学生的学习爱好。

教学重难点重点：

沟通小数加减法的计算方法与整数加减法的联系

难点：建立合理的认知结构

课前打算多媒体课件

教学过程

师生活动思索与调整

一、回忆与整理

1、说说本单元我们共同探讨了哪些内容。

通过学习有哪些收获与感受？

2、怎样计算小数加减法？

用竖式计算时，为什么要把小数点对齐？

小数加减法与整数加减法有哪些相同点？

比整数加减法有哪些留意的地方？

3、整数加减法的运算定律对于小数加减法也同样适用吗？

二、练习与应用

1、完成练习与应用的第1题：

口算时也要让学生说一说局部题的留意点和计算方法，特殊是进位加与退位减，以及被减数的数位不够的状况与结果末尾是0的状况。让学生在解决问题的过程中更形象的复习了小数加减法的计算方法。

2、完成练习与应用的第2题：

由于题目较多，可让学生随意选择其中的一些，然后集体订正，学生也要说出列竖式的留意点，并列举计算中一些典型的错误，让学生在改错中更深刻的体会计算的方法。

3、完成练习与应用的第3题：

提示学生仔细分析每道题目的数据特征，并合理地选择相应的运算定律进行简便计算，把整数的运算定律通过合理的迁移，最终能娴熟地应用在小数加减法，培育学生思维的敏捷性。

4、完成练习与应用的第4题：

结合示意图理解题意：

竹竿的高度分成几个局部的和？

现在几个局部？

第三局部的高度就是什么的高度？

怎样求池水的深度？

用什么方法？列出算式并解答。

集体订正

师生活动思索与调整

5、完成练习与应用的第5题：

先简要介绍钙在人的生长发育过程中的作用，

再让学生看着统计表说说各种食品每1000克中的钙含量，帮助学生理解题意；

分别解答相关的问题，并提出问题。

6、完成练习与应用的第6题：

老师首先讲解，让学生弄清当日水位、警戒水位的含义以及水位上升下降的表示方法；其中“水位改变〞栏中的数字是与前一天比拟的差值。

引导学生综合运用有关正负数和小数加减法的学问解决简洁的实际问题，在这里，比前一天多就是正数，比前一天少那么是负数。

7、完成练习与应用的思索题：

先介绍自由落体运动的有关学问和根本规律；

引导学生利用列表的策略进行解答。

集体订正。

三、全课小结

这节课你收获了什么？增长了哪些学问？

这些学问就是小数加减法的运用啊，小数加减法的运用还远远不止这些呢，你还能在我们的身边找到小数加减法的运用吗？课后去找，比一比谁找得最多。

教学得与失：

课题小数加减法课时6

教学目标

1、通过对家庭生活中日常支出工程的调查和了解，使学生感受数学和生活的亲密联系；让学生通过计算有关工程的合计数，使学生进一步体会本单元所学学问的应用价值，并产生酷爱生活的主动情感；

2、通过此次教学，使学生能主动关注家庭收入状况，保护父母工作的艰辛，培育学生勤俭节约的精神。

教学重难点支出和收入在计算时实行的方法

课前打算小黑板、多媒体展台、上月的缴费单，水电燃气三个月的缴费数据

教学过程

师生活动思索与调整

一、探究与实践

1、拿出你家上个月的缴费单，看看每个月的费包含哪几个局部。

小组沟通，分组汇报；

上月余额、本月消费、本月余额之间有什么样的关联，你能写出他们之间的数量关系式吗？

本月消费有许多，你怎样算本月消费的合计数。

计算一下是不是存在这样的关系呢？

上月余额—本月消费=本月余额

小组沟通一下谁家的费最多，各自的余额又是多少呢？

××的爸爸中途又充了100元话费，那么又有什么样的数量关系呢，我们一起来帮他算算。

2、把你收集到的你家近三个月的水电气消费的数据填在书上，然后自己算一下合计数，看看谁家的哪项费用最少？

①家庭支出较低者：

②家庭支出中等者：

③家庭支出较高者：

再与你家庭的收入状况结合起来考虑，哪些同学的家庭储蓄额最多，支出较多的同学考虑一下能不能削减一些不必要的开支呢？

小数加减法教学设计9

1、教学目标：

理解和驾驭小数的意义，知道用小数表示非常之几，百分之几，千分之几。

2、教学重点：

知道用小数表示非常之几，百分之几，千分之几。

3、教学难点：

会进行十进分数与小数的互化。

4、教学过程：

一、铺垫练习。

填一填、读一读：

1元=〔〕角1角=〔〕分1元=〔〕分

1米=〔〕分米1分米=〔〕厘米1米=〔〕厘米

二、探究、尝试。

1、自学内容一做一做，说一说。

0.1元=〔〕角0.01元=〔〕分1.11元=〔〕元〔〕角〔〕分

0.1米=〔〕分米0.01米=〔〕厘米1.11米=〔〕米〔〕分米〔〕厘米

2、自学内容三想一想，填一填

把“1〞平均分成1000份，其中1份是，也可以表示〔〕，其中的59份是，也可以表示〔〕。

3、归纳：

像0.1、0.23、0.049……这样用来表示〔〕之几、〔〕之几、〔〕之几……叫做小数。

分母是10、100、1000……的分数可以分别用〔〕位小数、〔〕位小数、〔〕位小数……表示。

三、稳固练习。

书本P6第1、2、3、4题。

小数加减法教学设计10

教学目标：

〔一〕能结合详细情境分析解决问题，能进一步体会小数进位加法、退位减法的意义；〔二〕理解小数加减法的计算原理，总结出小数进位加法、退位减法的计算方法；

〔三〕培育学生良好的计算习惯，提高计算实力。

教学重点和难点：

〔一〕理解小数加减法的算理，驾驭其计算法那么是教学重点；

〔二〕位数不同的小数加减法计算是学习的难点。

复习旧知，引入新课

多媒体课件展示：

下面各数不变更大小，变成三位小数。

8.90.4213.4600

2、你会算吗？

5.4＋0.32.5—1.46.4＋2.84.5－1.7

让学生回忆以前学过的小数加减法的计算方法，快速完成上面的题目。

引出课题：当进行多位小数加法运算时，相同数位上的数相加满十该怎么办？当进行多位小数减法运算时，某小数位上的数不够减又该怎么办？

板书课题：多位小数的加法和减法

共同探究，获得新知

多媒体课件展示教科书第106页例1的情境图。

老师：同学们细致视察这幅图，说说从这幅图中获得了哪些信息？你能提出哪些问题？打算怎样解决提出的问题？〔学生视察情境图，先独立思索，再与同桌探讨，在此根底上全班沟通。〕

学生：要知道李伯伯家应付水费和自然气费共多少元，就须要把他家这个月所交的两项费用合并起来：24.83＋51.6

老师：同学们尝试估算这道题，完成后沟通，说说自己估算的方法。〔学生答复、沟通。〕老师：这个算式应当怎样列竖式计算？同学们经过探讨这个算式与我们以前学过的小数加法有什么不同之处？〔两位小数加一位小数的进位加法〕学生尝试独立列竖式计算，巡察视察。哪种是正确的？为什么？

依据探讨结果，老师板书：

24.83＋51.6﹦76.43

24.83＋51.6

76.43

答：李伯伯家应付水费和自然气费共76.43元。

课堂练习：出示练习题

老师总结：只要小数点对齐了，相同数位也就对齐了。课件：小数加法计算方法

老师：下面我们看看同学们提出的其次个问题怎样解决？同学们尝试估算这道题，完成后沟通，说说自己估算的方法。〔学生答复、沟通。〕

老师：〔1〕笔算减法时，应留意什么？〔2〕怎样才能把数位对齐？〔3〕百分位上怎样减？

师生共同笔算该题，老师板书：

51.6－24.83﹦26.77

51.60

－24.83

26.77

答：李伯伯家这个月水费比自然气费少付26.77元。

学生完成算一算。沟通计算结果。

老师总结：出示课件?小数减法计算方法?

老师：进行小数进位加法、退位减法时的留意事项。〔课件〕

课堂活动：1、数学医院。〔课件〕

嬉戏。〔课件〕

练一练

教科书P109页1-4题

小数加减法教学设计11

教学内容:冀教版〈〈数学〉〉三年级下册第78、79页。

教学目标：

1、结合详细情境，经验自主尝试简洁的一位小数加、减计算的过程。2、会计算一位小数的不进位加法和不退位减法，知道用竖式计算时小数点要对齐的道理。

3、经验沟通各自算法的过程，体验算法的多样性。

教学打算：多媒体课件

教学过程：

教学环节

设计意图

教学预设

一、谈话引入

师：你们自己去买过东西吗？

师：有没有同时买过几样东西呢?今日，我们就一起到商场走一走？怎么样？

二、问题情境

⒈出示情景图

细致视察，说说你觉察了哪些数学信息？

⒉提出问题。

师：依据图上给出的信息，谁能提出一个数学问题？

3．师：下面，咱们先来解决“一共花了多少钱？〞的问题。

三、自主探究，解决问题

⒈学生自己尝试解决问题。

师：自己在练习本上试着做一做，你是怎样算出得数的，把过程写下来。

〔让学生用自己的方法进行解答。老师巡察为下面的沟通做打算。〕

⒉小组探讨。

3．沟通算法。

学生可能会出现的状况。

〔1〕、2元加4元等于6元，

4角加5角等于9角，

6元加9角等于6元9角。

〔2〕、2.4元=24角

4.5元=45角

24+45=69(角)=6.9元

(3)、用竖式计算。

2.4

+4.5

6.9

竖式计算,假设学生没有写出来,老师应参加其中，与同学们一起沟通。

3、探讨。

〔1〕、五种算法有什么共同点？

〔2〕、用竖式做小数加法时，为什么“小数点〞肯定要对齐？

通过探讨使学生明确：

①这三种方法都是元和元相加，角和角相加，即相同单位的数相加。

②用竖式计算小数加法时，小数点要对齐，也就是相同单位的数要对齐。

4、检验与应用。

师：孩子们，今日的学问你们学会了吗？那，我可要考考大家了。

问题：买鸡蛋比买豆腐多花了多少钱？

〔1〕．选择你喜爱的方法，学生自己列式计算。

〔2〕．沟通算法。

〔3〕．总结用竖式计算小数减法的方法。

四、尝试练习。

第1题：用自己喜爱的方法计算，沟通时，说一说自己是怎样算的，强调：用竖式计算，小数点肯定要对齐。

第2题：此题有多种答案，鼓励学生独立选择信息，列式计算，说出算法。

第3题：

〔1〕出示情境图，了解图上的数学信息。

〔2〕每位同学做一个就餐安排，全班沟通。

老师要留意关注学生食品搭配是否合理。

谈话入手，从学生的日常生活入手，拉近了课堂与学生的距离，趣味性高。学生特别愉悦、轻松地进入课堂。

让学生视察情景图，并说一说觉察的数学信息，培育了学生用数学的眼光视察事物的意识和实力。

问题具有开放性，训练了学生的发散思维。

一句导语，过渡到新授课上来。特别自然，水到渠成。

充分挖掘学生的生活阅历，把学习的主动权让给学生，开展学生的自主学习实力。

先自己思索，再沟通，学生经验了自己解决问题的过程，沟通时可以相互共享。整个学习过程中，培育学生自主探究的意识，也让学生在这个学习活动中有成就感。

一题多解，表达多样化的解题方法。活泼学生思维。

老师是课堂学习中的一员。与学生一起共同完成教学任务，是学生的大挚友。

先让学生自己总结，有利于提高他们的总结归纳实力。

这一环节，表达了数学学问间的融会贯穿及亲密联系。是要孩子们明白，这几种算法虽然不同，但道理却是相通的。都是相同单位的'数相加，理解了这一点，那么，在做小数加法时，小数点要对齐的道理也就迎刃而解了。

有了前面的学习根底，这一环节其实是对前面学习班复习、稳固再拓展。要给学生创立自主学习的时机，是学生在已有学问水平的根底上自主解决问题，培育自主学习的好习惯。

留意培育学生仔细审题以及鼓励学生用自己的方法解决问题的良好习惯。

同时也要留意了培育学生仔细计算、书写工整的良好学习习惯。

培育学生节约、疼惜粮食的传统美德，合理搭配自己的饮食。

孩子们的学习主动性会很高，这是他们切身体会的，他们定会对这个问题感爱好，踊跃发言。

经过两年多来的数学学习，学生完全能够说出情境图给出的数学信息。

孩子们会提出用“一共花了多少钱？〞和“买鸡蛋比买豆腐多花了多少钱？〞两个问题。

学生可能会列出以下算式：

①2元4角+4元5角=

2元+4元=6元，

4角+5角=9角，

6元+9角=6元9角。

②2元4角

+4元5角

6元9角

③2元4角+4元5角=

2.4元=24角

4.5元=45角

24+45=69(角)=6元9角

④2元4角+4元5角=6元9角

元角分

240

+450

690

答：一共花了6元9角。

⑤2.4+4.5=6.9(元)

2.4

+4.5

6.9

答:一共花了6.9元。

这一环节，学生有可能不知道如何去说，去描述它们的相同点。也可能是只言片语，说不完整，但，只要学生说出来，都要赐予鼓励。

学生可能会列出以下算式：

①4元5角-2元4角=

4元-2元=2元，

5角-1角=1角，

2元+1角=2元1角。

②4元5角

-2元4角

2元1角

③4元5角-2元4角=

4.5元=45角

2.4元=24角

45-24=21(角)=2元1角

④元角分

450

-240

210

4.5-2.4=2.1(元)

4.5-2.4=2.1

答:买鸡蛋比买豆腐多花2.1元。

估计用最终一种方法的同学会最多。

小数加减法教学设计12

教学内容：冀教版?数学?四年级下册第95、96页。

教学目标：

1.在自主选择信息解决问题的过程中，经验探究小数加、减法计算方法的过程。

2.会笔算小数进位加法和退位减法。

3.主动、主动地参加数学学习活动，感受自主学习的乐趣，培育学问的迁移实力。

教学方案：

教学环节

设计意图

教学预设

一、问题情境

1.让学生沟通自己购置物品的经验。并引出教材中的购物问题。

2.让学生读，鼓励学生说说觉察了哪些数学信息。

沟通学生的购物经验，是学生特别感爱好的话题，自然引出本课主题。

了解问题中的数学信息，培育学生用数学的眼光视察事物。为解决问题作铺垫。

师：同学们，我知道大家都常买东西的经验。除了学习用品、零食和饮料外，谁还给自己买过其他物品？说一说买了什么？花了多少钱？

指名几个人说购物状况。

师：我们书中的几个同伴也一起到商场给自己买物品，我们看一看他们想买什么？看课本第95页。

学生读书。

师：图中有什么物品？价钱是多少？几个同学想买什么?

生1：图中有两种帽子，一种毛线的一顶12.55元，一种皮的一顶45.8元。

生2：图中有两种手套，线手套一双5.65元，皮手套一双10.35元。

教学环节

设计意图

教学预设

二、小数加法

1.老师谈话，提出“选择自己喜爱的帽子和手套，算一算须要多少钱？〞的问题，给学生充分计算的时间。

2.沟通学生选择的物品和计算的过程及结果。

12.55+5.65的竖式计算实行学生说，老师板书做法，重点解决进位问题。45.8+10.35的竖式实行让学生板书出竖式，老师提问的方式，重点解决不同位数的小数相加问题。

让学生解决自己“购物〞须要的钱数，激发学习的主动性，经验自主尝试小数进位加法的计算。

沟通计算方法的过程是学生相互学习，理解计算方法的过程。实行不同的方式进行沟通，有利于解决不同的问题时的探讨。

生3：他们想买一个帽子和一副手套。

生4：丫丫想买毛绒的帽子和手套。

生5：亮亮想买皮的帽子和手套。

生6：聪聪说有好几种选择呢。或许他想买毛绒帽子和皮手套；或许想买皮帽子和毛绒手套……

师：同学们知道了红红和亮亮喜爱什么样的手套和帽子。那么，你喜爱什么样的呢？下面，请选择你喜爱的一顶帽子和一双手套，算一算一共多少钱？

学生自己选择计算。老师巡察，个别指导。

师：谁来说一说你喜爱什么样的？计算结果是多少？是怎样算的？

学生可能有不同选择，结合学生说的算法，老师板书竖式。如：

生1：我喜爱毛线的。帽子是12.55元，手套是5.65元，一共要花18.2元。

师：是怎样计算的？

生：我用竖式计算的，12.55+5.65将两个加数的小数点对齐，从右往左依次计算。

老师板书：

12.55+5.65=

教学环节

设计意图

教学预设

12.55

+5.65

师：百分位上5加5等于几？

生：等于10，向非常位进1，和的百分位上写0。

老师板书：

12.55

+5.65

生1：再算非常位上的数，5+6=11再进上1等于12，向整数局部进1，在和的非常位上写2。

师：小数加法和整数加法一样，某一位上相加满10，可以向前一位进1。

接着完成竖式，写出横式上的数。

12.55+5.65=18.20〔元〕

12.55

+5.65

18.20

师：写出结果时，小数末尾的0可以省略不写。

这种选择，假设有学生用口算，让学生说一说怎样算的。赐予鼓励，然后让学生试着用竖式计算。

师：谁和××同学选择的不一样？

教学环节

设计意图

教学预设

3.提出“小数进位加法和整数的进位加法有什么共同点？〞的问题，使学生理解“小数点对齐就是相同数位对齐，〞都是相同数位上的数相加，满十向前一位进1。

通过探讨，把小数加法和整数加法的计算方法整合，理解计算方法的一样性。

生2：我和××一样，也喜爱皮的。皮帽子48.5元，皮手套10.35元，一共须要56.15元。也是用竖式计算的。

师：你到黑板上来写一下竖式好吗？

学生写出竖式：

45.8

+10.35

56.15

师：这个8为什么要和10.35的3对齐，而不和5对齐呢？

生：小数点对齐，就是相同数位对齐，45.8的8在非常位上，就应当和10.35非常位上的3对齐。

假设还有其他选择，接着沟通，学生说，老师板书。

假设只出现上面中的一种选择，可以老师选择其他的搭配，让学生计算。

师：刚刚，我们在解决选购帽子和手套的问题中，学习了小数的进位加法。请大家探讨一下，小数的进位加法和整数的进位加法有什么共同点？

学生可能会说：

●在计算小数加法时小数点对齐其实也就是相同数位对齐，这一点和计算整数加法时是一样的。

●都是相同数位上的数相加

教学环节

设计意图

教学预设

三、小数减法

1.老师谈话，由前面计算结果差的多，引出皮帽子、皮手套都比毛线的贵，然后提出两个问题，让学生选择一个计算。

2.请两个板演的同学介绍计算的过程和结果，帮助学生将整数减法的学问迁移到小数中来，使学生理解：百分位上的数不够减，可以从前一位借“1〞。使学生了解小数末尾的“0〞可以省略不写。

由前面计算的结果引发问题，激发学生探究的爱好，主动尝试小数减法的计算。

满10向前一位进1。

师：视察我们刚刚计算的结果，老师有一个问题，大家选择的都是一顶帽子、一幅手套，为什么计算的结果相差那么多呢？

生：皮帽子、皮手套都比毛线的贵。

师：那么，皮帽子比毛线帽子贵多少钱？皮手套比毛线手套贵多少钱？请你选择一种，试着算一下。

学生自主计算，老师个别指导。请两个学生板演。

师：我们请两个在黑板上计算的同学说一说是怎样算的？

生1：我计算的是“皮帽子比毛线帽子贵多少钱〞。45.8的百分位上没有数，可以看作0。

45.8-12.55=33.25〔元〕

45.8

－12.55

33.25

百分位上0-5，不够减，就从非常位上借“1〞，这一点和计算整数减法时是一样的。……

生2：我计算的是皮手套比毛线手套贵多少钱？

10.35-5.65=4.7〔元〕

教学环节

设计意图

教学预设

3.提出：小数减法和整数减法有什么联系？的问题，让学生发表看法。

四、课堂练习

1.练一练第1题，学生独立完成。

2.练一练第2题，学生明白题意后，独立用竖式计算。

在驾驭计算计能的根底，探讨计算方法的联系，是对已有阅历和学问的整合和提升，理解计算方法的一样性。

考察学生对小数加、减法计算方法的驾驭状况。

考察学生觉察信息，处理信息和解决问题的实力。

10.35

-5.65

4.70

百分位上5减5等于0，非常位上3减6不够减，从整数局部个位上借“1〞，个位上是0，再向十位上借，十位上借1是10，个位上剩9。非常位上13减6等于7，整数局部个位上9减5等于4。写竖式时，4.70可以写成4.7。

师:大家探讨一下小数减法和整数减法有什么联系呢？

让学生充分发表看法。

师：刚刚我们学习了小数加、减法的计算方法，现在我们进行一组练习，请在本上做练一练第1题。

老师巡察，辅导计算有困难的学生。做完后，集体订正。

师：看练一练第2题，谁来说一说，图中告知我们什么？要解决什么问题？

生：我们知道了红红去年体检时身高1.39米，今年体检时身高是1.52米，算一算红红长高了多少。

学生独立解决问题，全班订

教学环节

设计意图

教学预设

3、练一练第3题，学生明白题意后，独立用竖式计算。

4、练一练第4题，学生自由选择信息提出问题并解答。

详细量的计算，考察计算的是否正确。

给学生创立自主开展的空间，满意学生学习的需求。

正。

师：第3题是一些详细量的计算，写在练习本上，留意计算结果不要遗忘写单位。

师：请同学们视察第4题的情境图，自己选择信息，提问题并解答。

订正时，给学生充分沟通的时间。

小数加减法教学设计13

1．让学生经验探究小数加、减法计算方法的过程，体会小数加、减法与整数加、减法在算理上的联系，初步驾驭小数加、减法的计算方法，并能解决与之相关的一些简洁的实际问题。

2．让学生进一步增加运用已有学问和阅历探究并解决新问题的意识，感受数学与现实生活的联系，体会胜利的喜悦。

对小数加、减法算理的理解。

一、复习导入

听说我们班的同学计算实力特殊强，这儿打算了两题你会算吗？

出示：用竖式计算。

475+34=473－34=

指名两人板书，其他同学在随堂本上独立完成，完成后核对。

结合刚刚的计算过程想一想，用竖式计算整数加、减法要留意些什么呢？

预设学生答复结果：①相同的数位对齐。②从个位算起。

追问最终到达：整数中的个位就是它的什么位？〔最低位〕

依据学生的答复随机板书：相同的数位对齐从最低位算起

二、探究新知

〔一〕教学例1。

1．出例如1情境图

提问：从图中你获得哪些信息？〔指名说〕依据图中三位同学所说的话你能提出哪些用加法或减法计算的问题〔学生会提出各种各样的问题，老师在必要时应适时引导，并依据学生的答复，相机出例如1和试一试中的问题。〕

同学们真厉害！提出了这么多有价值的数学问题，这节课我们就从这些问题中选出这四个问题进行探讨。

先看这两题〔例1的两个问题〕，怎样列式？〔指名说〕

视察这两题有什么相同的地方？〔都是小数〕这节课我们就一起来探讨小数加、减法的计算方法。〔出示课题〕

A、教学例1第(1)问。

依据这道算式你能估算出小明和小丽一共用了多少元吗？〔指名估算，让学生说说自己的想法。〕接着问：用竖式你会算吗？

〔预设：①出现例题中的两种不同的答案。②只出现正确的答案。结合实际引导学生探讨“你赞同哪种答案？说说赞同的理由。〕

我们再一起回忆用竖式计算的过程。〔师边讲边板书竖式，完成解答。〕

小结：用竖式计算小数加法时，把两个加数的小数点对齐，就能使相同数位上的数对齐。

B、教学例1第(2)问。

同学们！你们刚刚用竖式计算了小数的加法，那么小数的减法你会用竖式计算吗？试试看！〔学生单独完成，指名扮演。〕

学生完成后，指名说说是怎样算的，并适时强调在计算小数减法时被减数和减数中的小数点也要对齐。

〔二〕比拟算式“12.55+5.65=？〞

出示两位学生的作业。〔得数一个是18.20，一个是18.2〕

比拟这两个答案，哪个更好一些？〔强调要化简。〕

〔三