PEP小学英语故事模块的有效学习-谈如何在故事学习中培养学生学习能力和提高思维品质 论文

ＰＥＰ小学英语故事模块的有效学习—谈如何在故事学习中培养学生学习能力和提高思维品质摘要:人教版小学英语教材中故事模块的有效利用不仅能达到巩固单元知识点的作用，更重要的是能培养学生的学习能力、提升学生的思维品质。利用故事模块培养学生主动复习与归纳的学习能力，培养学生积极运用所学英语进行表达和交流的能力，促进学生在课堂交流中注意倾听，积极思考的能力培养。利用故事教学培养学生思维的逻辑性、在活动中培养沟通能力和团队协作能力、在思辨中培养批判性思维能力以及创新思维能力。关键词：故事教学学习能力思维品质人教版小学英语教材每个单元的设计都是基于真实自然的语境呈现词汇和句型，在生活中运用拓展语言。从Let'stry部分的听力感知，Let'stalk部分的句子操练和实际运用，到Letslearn部分的词汇强化、句型引入及运用，再到Readandwrite部分的读写训练，直到Story部分的听力检测语言点强化，以及Story部分的语言运用，由易到难、由输入到输出、由听说到读写。每个单元最后一个模块Storytime无疑是对整个单元所学知识点的总结与归纳，是整个单元的“点睛之笔”与“压轴戏”。日常教学中，我们如果能充分利用这一模块，不仅可以达到巩固单元知识点的作用，更重要的是能培养学生的学习能力，提升学生的思维品质。 一，人教版小学英语教材中故事模块设计特点

１，内容紧扣单元主题，体现单元知识点的应用与延伸。２，故事趣味性强，情节丰富，贴近生活。３，插图资源丰富，有助于学生理解。 二，利用故事模块培养学生的学习能力

《义教课标2022版》中指出，学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力形成英语学科核心素养的发展条件。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，拓宽学习渠道，提高学习效率。①

《义教课标2022版》中对小学阶段学习策略目标的规定：发展学生积极运用，主动调适英语学习策略的意识和能力是学习能力的基础与关键，拓宽英语学习渠道，本质上属于元认知策略，努力提升英语学习效率是发展学习能力的目的。 结合以上课标中对学习能力的阐述，我们在故事模块的教学中应当注重培养学生的学习能力。（一）在故事教学中能培养学生什么样的学习能力？《义教课标2022版》中指出，学习能力首先指的是学生积极运用和主动调适英语学习策略的意识和能力。结合义教课标2022关于二级学习策略的目标，我认为小学阶段在故事教学中学生应培养如下学习能力。 1，对所学内容能主动复习和归纳的能力①（《义教课标2022》二级学习能力学段目标--选择与调整）。教师对于学生主动运用学习策略进行学习这一过程应起到引导和激励作用，而引导与激励的原则是兴趣为先。鼓励学生用他们感兴趣的方式去主动复习与归纳。而不是机械学习，死记硬背。例如在学习三年级上册第二单元Colours中的故事时，Zoom在花园里摘的花有red/yellow/blueflower。在学习本故事时，可以鼓励学生做简单的手工，将所学的颜色都做成一朵朵手工花或者翻翻卡，翻开颜色即看到对应的单词。学习故事时，孩子们用喜欢的方式动手做手工、写单词，自然而然复习归纳了所学的知识。并且学完本单元故事后，可以用手工花进行角色扮演。这种方式也将英语课、美术课与表演有机结合，促进了学科融合。 2，积极运用所学英语进行表达和交流的能力①（《义教课标2022》一级与二级学习策略目标--乐学与善学）。以三年级上册第四单元Weloveanimals故事教学为例，故事讲述了Zoom带领动物朋友们玩“开火车跑”的游戏。没想到最后动物们被Zip的胡萝卜吸引，去和Zip开火车跑。故事的趣味性十足，三年级的孩子们很喜欢。在上课时让学生们戴上精美的动物头饰，将故事以课本剧的方式表演出来，很好地促进了孩子们积极运用所学英语进行表达和交流的学习能力。3，对于一些故事情节跌宕起伏，引人入胜的故事，可以用推断及预测的学习策略，促进学生在课堂交流中注意倾听，积极思考。①（《义教课标2022》思维品质学段目标一级与二级--归纳与推断）。五年级上册第四单元Whatcanyoudo？故事讲述了一只饥饿的蛇与聪明的老鼠之间发生的事。教学中借助Graphicorganizer（组织结构图）中的PredictionChart开展本课的故事教学。②教学步骤如下:先不让学生阅读整篇故事，以课件中的图片为提示，引导学生观察图片,并就教师提出的八个预测问题一步步看图、看文本思考，给出预测，再看故事与图片进行修正与评估。例如第一步，课件出示一只四处游玩、对危险一无所知的老鼠。并配以轻松惬意的音乐，然后转变成惊恐的音乐，同时出现了一条饥饿的蛇。这时教师提出预测问题一Whatdoestheratdowhenhemeetsthehungrysnake?学生可能会预测“Theratrunsaway.”。这时出示图片二让学生在预测表的factsinstory一栏填上故事中真正的答案Thesnakecatchestherat.并用勾叉给予评估。这样借助促进思维发展的预测推断、自我修正等学习策略，促进了学生在课堂交流中注意倾听、积极思考的学习能力的培养。（二）如何在故事教学中培养学生的学习能力？1，自然拼读是学好英语的工具及基础。在字母词汇教学中，我坚持运用自然拼读的方法教学英语，孩子们通过掌握自然拼读的技能,能够从简单的拼单词到阅读句子，进而独立阅读语篇。2，根据故事文本内容选择不同的学习策略。对表演性强的简单故事采用课本剧表演的方式学习；对情节性强的故事采用学生自主预测、自主修正、自我评估的学习策略；对于一些逻辑性强、需要归纳整理才能理清思路的故事，我们还需要借助思维导图帮助学生明确思路。例如六上第二单元Waystogotoschool的故事中讲述了Annie来到中国，发现中国与英国有许多不同的地方。我们可以在学完故事后，以思维导图中的韦恩图让学生自己归纳相同点与不同点。借助韦恩图一目了然的对比，学生们对中英生活习俗尤其是交通规则方面的不同点能够很好地归纳整理。 3，针对不同类型的学生选择不同的学习策略

有些学生阅读能力和自行辨认能力较强，但文本的理解力较弱，以至于他能够流利朗读，但并不能很好的理解他所读的内容。这时教师就可以采取思维导图的方式帮他理清思路，帮助他归纳整理故事的整体内容。对于一些自然拼读基础知识学得不扎实的学生，他可能在学习完文本之后能够很好地理解文本，可能会提出自己的想法。但如果让他自主单独阅读，往往完不成阅读的任务。所以一种类似于集体阅读的教学策略更适合于这类学生。教师应先做阅读示范，一边阅读一边指读，借助一些能使学生注意力聚焦在字词上的教具，例如指读棒、阅读专注卡等等。 总之，在故事教学中，也应当关注学生的个体差异。有的放矢才可以采用不同的教学策略，帮助不同类型的学生提高他们的学习能力。 三，利用故事模块提升学生的思维品质

《义教课标2022》中关于义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生发展语言能力；培育文化意识；提升思维品质；提高学习能力。其中在提升思维品质方面，要求学生能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，是思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。①由此可见，义务教育阶段小学英语非常重视学生在学习过程中思维品质的发展。林崇德研究发现：思维品质主要表现在以下几个方面一，思维的准确性。二，思维的深刻性。三，思维的灵活性。四，思维的敏捷性。五，思维的批判性。六，思维的创造性。③

鲁子问、陈则航教授指出心理学视角的思维品质的准确性，深刻性，灵活性，敏捷性，批判性，创造性与英语学科视角的思维品质的逻辑性，批判性，创新性本质相同。表现形式略有不同。英语学科思维品质所聚焦的思维逻辑性与心理学思维品质所聚焦的深刻性、准确性本质一致。存在不同的是后者还同时聚焦思维的灵活性，敏捷性。为此教师可以基于学生的最近发展区，教学内容，学习时间等，恰当的开展思维品质活动。④

以教学三下第六单元Howmany的故事为案例。该故事讲述Zoom和Zip的摘苹果比赛。在本课教学中，我主要通过如下几点来进行学生思维品质的提升。 1，阅读前复习数字词汇，温故而知新，为阅读故事打基础。建立学生已有知识与新授知识之间的逻辑性。2，阅读中让学生关注情节的逻辑性以及词语之间的逻辑性，借助图片理解故事情节，借助图片与文本猜测词语。利用这些学习策略培养学生思维的逻辑性。3，阅读后学生反思故事主人公的行为，培养学生的批判性思维。当学生得出两种截然相反的观点时，让学生分组讨论，并进行辩论。在讨论与辩论中培养了学生沟通与协作的文化意识。学生在思辨的过程中，更是迁移到思考该故事对我们的现实生活有何启发，培养了学生的创新思维。下面介绍本课阅读中及阅读后活动设计的具体步骤。Step1:提出问题，让学生大胆预测race的含义。当学生预测“游戏”、“比赛”等等时，进行第二步教学。Step2：出示图二和图三。提醒学生思考这些数字的含义是什么，为什么？此时应提示学生建立图文联系，培养学生思维的灵活性和敏捷性。举例来说，有的孩子只关注了数字从1到20的上升，由此得出结论，Zoom和Zip两个人摘的苹果都越来越多。这时教师应引导学生仔细观察图片，并提出问题引导学生思考：Whohas4apples?Whohas9apples？ 学生在问题的引导下，通过仔细观察图片2，修正自己的思维逻辑性：“哦！不是两个人一起摘了九个苹果。”（图二中Zip只摘了四个，而Zoom摘了九个。）这时思维较敏捷的学生发现了Zoom将摘到的苹果抱在怀中，而且始终只能抱三个，剩余的都掉在了地上。经过这类学生的提示，其他学生也会仔细看图，建立图文之间的联系，培养自己仔细观察、建立图文联系的思维品质。此时教师引导学生观察图三，并提出问题：DoesZoomhavetwentyapplesnow?why?有了前一步骤的图文逻辑联系，学生很容易得出结论：No,zoomhasthreeapplesnow.再一次观察图，并与Zip所说的“17”建立逻辑联系，学生们发现：“哦，原来Zip后来一直在捡Zoom掉下来的苹果，有17个了。”

Step3：用图片与情节验证自己的猜测。故事讲到这儿，学生基本上理解了race的含义。之前猜race是“游戏”的同学也自我修正了自己的思维。学生更进一步加以思考，仔细观察文本以及图片,圈出race是 “比赛”的其余的证据：Zip所画的统计图、17:3的结果也进一步验证了他们在进行的是“比赛”，而不是游戏。之后通过17:3的结果再次预测“Iwon!”的含义就非常容易了。Step4：反思故事主人公的行为，培养学生沟通与团队协作能力，在思辨中锻炼批判性思维，以及创新性思维。阅读决不应停留在教授知识的层面，众所周知，阅读理解能力以及思考能力的终极目标就是把学生培养成为21世纪有竞争能力的人才。4C能力是学生应具备的重要能力。4C能力包括批判性思维能力（CriticalThinking），沟通能力

(CommunicationSkills)，团队协作能力(Collaboration)以及创造与创新能力(CreativityandInnovation)。⑤我认为本故事的读后活动与延伸思考就是培养这种能力的契机。通过思考，有的孩子评价说Zip比Zoom聪明，所以能赢；有的孩子认为Zoom不应该把苹果抱在手上，应当像Zip一样拿个工具（篮子）装起来，就不会输了；有的孩子提出Zip赢并不是真正自己摘的，是捡Zoom漏下的苹果，所以赢得不光彩，不算赢。这时教师给学生分组，让学生以小组为单位自主选择支持Zip方还是支持Zoom方,进行辩论。在正反方的辩论中，学生们锻炼了批判性思维的能力。更让我感到欣喜的是，有一组孩子在阐明他们支持Zip的理由中提到：“我们日常的学习也应该像Zip一样，日积月累才能越学越多。如果像Zoom摘苹果一样，学了就忘，学习是不会好的。”教师再因势利导，引导学生将Zip的篮子看成对学习有帮助的方法、工具，学习中要加以利用，才能事半功倍。此时我认为孩子们的思维已经达到了创新的地步，他们锻炼的不正是他们的创新型思维吗？思维在思辨中越来越深刻，越来越熠熠生辉！ 综上所述，人教版小学英语每个单元最后的故事模块在教学中非常重要且有用。教师在故事教学的设计中应本着提升学生核心素养的前提，不断探索、实施、反思、改进。让我们的学生在故事学习中得到享受，提升能力，放飞思维！参考文献：

①中华人民共和国教育部《义务教育英语课程标准》（2022年版）【S】北京