地理教学与信息技术 论文

地理教学与信息技术

宿州市邱庙中学马华【内容摘要】地理学科与信息技术相结合，不但可以打造高效课堂，而且对于初中生在地理认知学习与知识掌握方面都能起到积极作用，增强了趣味性，也让课堂变得更加生动、饱满。但从教学实践看，过度依赖信息技术，却给我们的地理教学提出了一些值得深思的问题。本文意在阐述地理学科与信息技术的关系，以便让我们的教师更加合理、有效地使用信息技术。【关键词】地理学科信息技术方式方法鲜花因为有了绿叶会变得更加娇艳，佳肴因为有了作料会变得更加美味，月亮因为有了高山会变得更加高远------同样，地理教学因为有了信息技术会变得更加高效。当今的初中地理课教学,非常注重学生地理思维方式和自主探究问题、解决问题的能力的培养，它以素质教育为准绳,以多变的教学方法、先进的教学手段为依托,恰如其分地表现地理的教学内容,面向全体学生,全方位提高学生的各方面的素质和能力,从而打造地理的高效课堂。 通过多年的教学尝试，我深深认识到信息技术在地理教学中的重要作用。下面，就自己近几年在地理课教学中利用信息技术的做法，我来谈一谈我的粗浅认识。一、信息技术与地理教学相结合,势在必行！传统的地理教学，模式大多采用“人对人”系统，教学手段单一；教学内容乏味，教师所讲基本上课本都有，缺乏吸引力；对学生运用所学知识分析、综合、解决问题的能力以及创新能力的培养薄弱；教与学严重脱节，学生和教师之间的交流少、互动少；忽视课外活动等等，不一而足。所以，只有经过有目的、有意识、多方面、多角度、多渠道的采用现代信息技术,提高信息流传效率，将抽象内容详尽形象化,微观事物宏观化，复杂事物简单化，多角度地向学生传达授课信息，进而使学生从消极被动地接受地理知识到积极主动地获取地理知识，达到活跃课堂气氛、提高课堂收效的作用。因此，在地理课堂使用信息技术势在必行。二、信息技术与地理教学相结合，事半功倍！传统的地理教学，手段单一，教具简陋，教师仅凭一张嘴、一本书、一块黑板、一幅挂图或者课本插图讲述包罗万象的地理学知识，让现在见多识广的学生兴趣盎然地正确掌握这门历史悠久的地理学科的精髓与本质，恐怕是我们的一厢情愿。现代信息技术的参与有可能引发地理学科的变革，它使地理学科变得生动有趣起来，教学效果也是事半功倍。 首先，地理教学利用信息技术可以创立教学情境，激发学生学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是一种催化剂，它不断督促人们积极地思维，主动的探索，愉快地学习。老师若想成功地教好每一节课，必定要激发、调动学习的兴趣，紧紧扣住学生的心弦，把学生的注意力都集中到对新知识的探究上，促使使他们积极主动地学习，直到把悬念化解，问题解决，找到答案为止，以致让学生拥有坚毅的学习意志，进而产生研究大自然神奇的强烈欲望。例如，学习《中国的行政区划》时，为了让学生掌握我国34个省级行政区的位置、轮廓、简称及省级行政中心，笔者运用信息技术手段，设计了一套生动、形象、互动性强的《中国政区图》课件，让学生在具有交互功能的电子白板上进行拼图游戏。游戏，是现今学生的最爱。拼图游戏，一下子就激发了学生的兴趣，极大调动了学生学习的热情。 其次，地理教学利用信息技术可以使文本化静为动，形象直观，从而让学习变难为易，突破难点。毋庸讳言，动态的事物往往比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的兴趣。现代化多媒体技术能为授课创立一个生动有趣的授课情境,化无形为有形，化无声为有声，化静态为动态，化抽象为形象，它既能够使静止的文本按指定的轨迹运动，也能够将抽象的文字阐述的事物规律转换成精彩的视频，将整个过程展现出来，既能够变化色彩，又能够控制速度。比如，在讲解“板块的运动”时，笔者使用多媒体动画演示“大陆漂移”，增强其直观性；然后，学生观察，描述，启迪他们的探究意识,培养他们的求真求实的探索精神；接着，笔者使用课件继续引导：大陆为什么会漂移?最后，师生共同得出结论：大陆会漂移是因为板块在运动。人们经过不懈的探索,在大陆漂移说基础上创立了板块构造学说。继而，通过联系实际的小实验（打鸡蛋）,再引导学生观察图中箭头,通过“动动手”活动,形象的计算机动画演示挤压运动、张裂运动过程,使学生更好理解板块运动的内容，也成功地突破了教学的重点和难点。 再次，地理教学利用信息技术可以增大授课容量,及时反映地理教学存在的问题，以便有针对性地做出调整。笔者在教学《黄土高原的区域发展与居民生活》中“自然地理概况”这一框时，我使用多媒体显示了电视连续剧《乔家大院》的图片、课文《杨家岭的灯光》的图片、柯受良飞跃黄河的图片，播放了1938年，为阻止日军西进，蒋介石炸毁花园口黄河大堤的视频以及“走西口”的歌曲及视频-----地理学科引入信息技术，不但增大了授课容量，使学生在丰富的声像结合的信息中不断的扩大自己的视野,而且教师也可省出更多的时间让学生自悟、自练、自查和发现问题，并从反响信息中检测授课收效，进而对自己的教学做出针对性的调整。 最后，利用多媒体教学，有利于在地理教学中渗透我国国情教育和爱国主义思想教育。和语文、政治、历史学科一样，地理教学也应该融入我国国情教育和爱国主义思想教育的内容。传统的教学是教师讲解祖国辽阔的土地、多娇的河山、优越的地理条件、丰富的自然资源等，以此来激发学生的爱国情感。抽象的文字难以创造一个良好的教育环境，来激发学生的爱国热情，完成德育任务。这时，如果我们老师能利用平时收集到的相关资料，或下载或录下网络或电视里的相关节目，在课堂上利用多媒体教具向学生播放，让学生从视觉和听觉上都有所体验，就可以收到较好的教育效果。例如在教学八年级（上）《水资源》时，笔者按课标要求，应该在课堂上向学生宣传保护环境的重要意义，培养学生的环境保护意识。于是，笔者利用多媒体播放一些环保方面的漫画、标语及公益广告等，让学生从视觉和听觉上更深刻地认识到环境问题的严重性和保护环境的迫切性，从而培养学生爱护环境、敬畏自然的感情。 总之，地理学科运用信息技术，是实现教学优化、达到《课程标准》教学要求的有效手段。三、信息技术与地理课程结合，因地制宜！信息技术的参与让地理课堂变得高效，但并不能一味追求信息技术的“技术含量”而忽略了其“实用价值”，忘记了先进的教学理念和思想。在平时的教学实践中，笔者发现在许多地理教师在地理课上运用多媒体辅助教学主要走入以下几个误区：为了整合而整合、照搬照抄，毫无创意、华而不实，追求“技术含量”、以辅代主，本末倒置等等。针对上述情况，为了使信息技术更好地服务于地理教学，笔者认为应该因地制宜！ 通常情况下，信息技术与地理课程结合要注意以下几个问题：1、提高地理教师自身素质，做好地理学科与信息技术的整合。所谓整合就是根据学科教学需要，充分发挥以计算机为主体的信息媒体的工具性功能，使其有机地融入学科教学中，从而提高教学质量。教师在教学过程中起主导作用，开展信息技术与地理学科教学的整合，就必须要求教师应掌握最基本的信息技术操作能力，并具备在现代信息技术下设计教学的技能。所以，信息技术和地理学科的整合中要根据学生的身心特点、课型、授课内容等来选择信息技术。界面制作要合乎自然，切忌花、乱、艳；要适时适度；要突出重点，突破难点；该用则用，不该用绝不勉强。力求做到“五度”：时间上有宽度，活动上有广度，气氛上有热度，内容上有深度，结果上有效度。 2、正确定位教师的主导地位，不能颠倒教与学的“主导”和“主体”关系。教学过程中，学生是主体，教师是主导，教师无论采用什么样的教学手段，这一点是永恒不变的。地理学科应用信息技术的目的是为了辅助教学，是为了让学生更好地学习地理，而信息技术是为收到一定的教学效果而使用的一种手段。一切教学手段，都是为了教学服务的，信息技术亦是如此。它绝对不可以由过去的“人灌”变成现在的“电灌”，以辅代主。一堂课下来，看似什么都有，又好似收获不多。最佳的状态是：教师把握住自己在教学中的主导地位，通过对课程的设计和灵活多变的操作，使信息技术发挥最佳教学功能。3、要着重突出地理学科的“地理风味”。人地关系、空间概念、地图教学，是地理课堂体现“地理风味”的三个突出表现。其中，地图教学是关键，因为没有地图简直无法进行地理教学。信息技术的加入，更有利于突出地理学科的“地理风味”。比如，地图的展示，可通过挂图、板图进行，也可以通过幻灯、投影、多媒体等手段进行。信息技术，可以让我们省去看书中插图、填写地图册的繁琐事情上，多媒体就可以一下子搞定。把知识落实在地图上，达到会学、学会、会用的目的。同时，在教学过程中，学生的积极参与，还可以锻炼他们的胆识和心理素质，培养他们的观察力、记忆力、逻辑思维能力、语言表达能力等等。4、培养学生充分合理利用网络资源的能力。利用信息技术，不但可以激发学生的自主学习热情，唤醒学生的问题意识，还可以拓展他们的思维，使课内课外有机结合，让他们在实践中提高能力。学生通过网络，学会了搜集、整理、分析地理信息材料，学会了提出问题、分析问题从而解决问题的地理学习方法、地理技能、地理思维