戴上眼镜的小老鼠说课一等奖

《戴上眼镜的小老鼠》教学案例[片断一]：师：小老鼠总是躺着看书，总爱趴着写作业，用眼习惯真不好，让他戴上了大眼镜，你认为还有别的原因吗？生：他还不听老师和妈妈的话。师：你是怎么知道的，读给同学们听听吧！生：老师和妈妈说他，他总是说：“我的眼睛好着呢，没事！”师：大家想一想，老师和妈妈会对他说什么呢？跟同位说说。（学生们互相热烈讨论）师：谁想说说（学生举手十分积极）生1：妈妈会说：“小老鼠你别躺在床上看书，眼睛会坏的！”生2：老师会说：“你写作业要把头抬高一点，趴着写会近视的！”生3：妈妈会说：“你别老躺着看书，赶快睡觉，眼睛要休息一下。”师：同学们说得可真好,你们一定经常听妈妈和老师这么说吧，可是小老鼠一点也不听话，我们来演一演吧！我来演课文中的老师和妈妈，你们演……（学生们兴奋地齐声回答：“小老鼠”并举起了手）师：（随意走到一位学生面前）小老鼠，别躺着看书眼睛会近视的。生1：（大声地）我的眼睛好着呢，没事！师：你读得真像那只不听话的小老鼠，送你一只聪明鼠。（学生们手举得更高了，一个个跃跃欲试）师：（走到另一位学生面前，摸着他的头）小老鼠，别趴着写作业，这对眼睛不好。生2：（做出十分不在乎的样子）我的眼睛好着呢，没事！师：你把小老鼠满不在乎的语气读出来了，奖你一只聪明鼠。（此时几乎全班的学生都举起了手）师：（走到讲台前，面对全体学生）小老鼠别趴在桌上写作业，别躺在床上看书，你的眼睛会坏的。生：（全体学生齐答）我的眼睛好着呢，没事！（此时学生们的表情，声音都显得非常投入）[片断二]师：（出示课件）同学们都很想知道小老鼠戴上眼镜后是什么感受，大家自由读读4、5句思考一下吧！（生自由读4、5两句略）生：小老鼠的鼻子被眼镜压得很疼。师：你是从课文哪儿看出来的。生：我是从这句话知道的，“眼镜大，脸蛋小，鼻子被压得受不了。”（第4句）师：你可真会读书，找得可真准，戴上大眼镜，到底是什么感受呢？看，徐老师这儿有……（拿出一副很大的眼镜）（学生大笑）师：谁想来演小老鼠，戴上它试一试。（学生们全高高地举起了手）生1：（上台试戴）师：小老鼠，感觉怎样？生1：眼镜太大了，鼻子被压得好痛，受不了。生2：（上台试戴）眼镜太大了，都快掉下来了，受不了。生3：眼镜好大，戴上后真难受，鼻子和耳朵都很疼。（还有许多学生举手）师：看来，同学们都认为戴上眼镜后（出示词卡：受不了）生：（齐答）受不了。师：（把词卡贴在黑板）你能读出小老鼠这种被眼镜压得受不了的心情吗？[片断三]师：戴上眼镜后，小老鼠受不了，很后悔，其实戴上眼镜麻烦还多着呢！你知道吗？生1：洗脸要拿下来，不洗又要戴上，好麻烦。生2：赛跑时，眼镜容易掉下来，就跑不快了。师：唉，冠军拿不到了。生3：吃面时，热气会让镜片十分模糊，看不清东西。师：原来戴眼镜有这么多麻烦呀，干脆不戴算了。生：（抢着说）不能不戴。师：（故作不解状）为什么不能丢呀？生1：小老鼠什么都看不清了，不戴眼镜走路会撞到树，还会摔跤的。师：你能联系课文内容发挥想象，可真会学习，奖你一只聪明鼠。生2：他不戴眼镜看不清字，就不能学习了。师：是呀，不想戴又非戴不可，小老鼠的心里可真（出示词卡：苦恼）生：（齐读）苦恼。师：同学们试试读出小老鼠又后悔，又苦恼的心情吧（生自由读略）[反思]一年级学生语感的培养，对于教师来说是非常重要的一个教学任务。回顾这节课的教学，我力求将语感的培养落到实处，有几点比较深的感受。一、创设情境，培养语感。由于这篇课文是一篇有趣的童话故事，情节有趣，语言有趣，孩子们一读就喜欢。试想如果对这样的课文只是一味地一读再读，那么可能学生会觉得索然无味，又何谈语感。所以，教学中我借助现代化的教学媒体，片断一中以师生角色扮演的形式创设情境，片断二中借助一副大眼镜让学生亲身体验，片断三中将课文与学生生活联系起来。让学生看一看、想一想、戴一戴、演一演，尽可能地让课堂多些趣味性，把课堂与学生的生活世界、经验世界接通，调动起他们的生活经验，唤起相似的记忆。在运用多种形式读课文的时候，学生们自然而然地将小老鼠的行为与自己的联系起来进行比较，潜移默化地受到一定要形成良好的学习习惯的教育。这样一来，学生们对课文的理解则会轻松起来，朗读也能读出心中的独特感受，学生的语感在入情入境的“读”中得到培养。二、理解品味，增强语感。在最近一些语文课中，我发现有的课热热闹闹，教学的形式、花样层出不穷，一味地追求创新。大家不再大搞对字、词、句过细、过深地挖掘，甚至根本就不对语言文字进行理解品味了，仿佛这样一来又走到了老路上。我也曾为此困惑过。不过，我想对课文中语言文字的理解感悟仍是必要的，因为理解是培养语感的必要条件。如果对那些用得精彩、准确的词语视而不见、置之不理，让低年级的学生抱着课本翻来覆去地读，这样脱离了理解的语感培养就会是虚的。在片断二中“受不了”，片断三中“苦恼”这样的词语，是小老鼠戴上眼镜后心情的真实写照，用得既准确又生动，怎么帮助学生理解、品味它们呢？我是在学生亲身体验戴眼镜的难受后，或是联系生活实际有所感悟的时候，适时出示词语卡片，让孩子们在兴致正高时，在笑声中自然而然地理解了这些词，重视了这些词，一方面增强了学生对语言文字的感悟，另一方面也使美读有了根基，让读多了几分情趣与自然。三、关注评价，发展感悟新课标中提到“语文课程评价决定着课程改革的成败。”所以在本节课中，我尝试着通过课堂评价方式的转变来促进学生的语言感悟。教学中我没有一味地用“你真好”、“你真棒”的语言来进行评价，因为这些语言虽具激励性，却缺乏针对性、指导性，更缺乏“真诚”。课标中指出：评价应关注学生的发展，要让被评价者最大程度地接受评价结果，才是评价的最大效益。故一方面，我在课堂上用心倾听学生的读、说，及时发现闪光点，给予肯定和鼓励。在片断二中，我说到“你真会读书，找得真准”，片断三中当孩子们发挥想象猜测小老鼠跑步时的情景，我深表赞同地说：“哎，冠军拿不到了！”这样具有针对性的评价语言，虽看似脱口而出，漫不经心，不过真是我真心想对学生说的话。所以，当学生感受到老师的这种真诚的认同、赞赏后，投入学习的热情更高了。另一方面，我针对一年级学生年龄，语言表达能力有限，有感而难发的特点，我十分想运用评价语言，促语言感悟。如片断一中，师生分角色朗读课文的第二句话时，我通过，“你演得真像那只不听话的老鼠”、“你把它满不在乎的样子读出来了。”这样的语言在学生读出感情时，进一步激发学生读的兴趣，并让学生对这句话的理解、感悟更进一层。总之，在低年级的语