2023年藏北草原课后反思 青藏高原教学反思(4篇)

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藏北草原课后反思青藏高原教学反思篇一

1，学生是无穷无尽，生生不息的资源:

一堂语文课，一位老师和几十个学生组成了一个宝贵的资源库，且不说教师方面，由于教师本身就是倾尽全力传授知识。大多数人往往没有意识到，学生——作为教育对象，也是宝贵的教育资源。几十个学生的既有经验，聪慧，知识，学习的内在潜力，都可以为教学所用，而且有越用越多，越用越丰富的奇妙功能。"水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而发灵光。"教师完全可以把学生作为资源，以学定教，课堂上宜根据学生的实际状况，随时对教案进行调整。可改变教学思路，变换实践形式。

这节课正是一个原本没有预设的问题——"人能走进画中吗"，引出了一幕"无法预约的精彩"。课前，我对课文的处理思路和课堂中的并不太一样，是孩子的这个疑问才让我意识到，要让孩子感受到如诗如画的江南美景，就要带他们走入画中。潜意识中，教案就跟着学生的学习思路前进。我感到这节课中，学生成为知识的发现者和研究者，他们的积极性和创造性得到了激活，课堂浮现的是一种民主，和谐安全的气氛，不知不觉中，孩子就走进了画中。

2，音像，图片是化静为动，点石成金资源:

儿童是用形象，色调和声音来思维的，"正由于有一条显明的对象，画面，知觉，表象的清澈的小溪不断地流进儿童的心田，所以儿童的记忆才那么敏锐和稳固"(苏霍姆林斯基语)。本节课为了让海岛的孩子感知陌生的"竹排"，我动用了大量直观资源:如生动的课文插图，真实的竹排照片(幸好去过楠溪江)，学生通过直观，多侧面地认识了竹排，对它产生了向往，甚至体会到坐在上面的感受。这些都是文字分析无法达到的功能。为了让诗歌中简练的语言"小竹排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游，两岸树木密，禾苗绿油油"在儿童心中"活"起来，我引入课文录音，借助了联想，学生内心的表象终究被激活，兴奋地喊"我看到了"。

这些课程资源可以让孩子兴趣盎然，热心投入地学习语文，难怪特级教师李吉林老师在回想情境教育摸索历程后说:"儿童的思维若是鱼，我们要为他造海;儿童的思维若似鸟，我们应为他开天"。"开天和造海"，不正是努力开掘语文课程资源的过程吗？

藏北草原课后反思青藏高原教学反思篇二

这节课是六年级上册《能量》的第一课，本课将“重演〞科学史上著名的发现电磁现象的过程，让学生“发现〞通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁，加强学生学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活动，第一，指导学生做科学家奥斯特做过的试验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程;其次，做通电线圈使指南针偏转的试验——用线圈代替直导线做电生磁试验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机埋下伏笔。本节课的科学概念是：电流可以产生磁性。通过三个班级的教学，这节课我也有几点反思：

第一：根据本课的重难点修改了教学时教材的顺序。教材是这样安排的：先运用通电导线和指南针来模拟科学家奥斯特的试验，然后再运用短路电路和指南针继续来做试验观测现象，再通过这两个试验来总结发现，最终做通电线圈和指南针的试验。在第一、二次教学时我遵循了教材的安排顺序，但是在做最终一个通电线圈试验的时候，总是显的过渡很愣，孩子们不知道为什么要制作一个通电线圈，因此这里孩子们显的有一些茫然。基与此，在后几次的教学中，我修改了教材的顺序，先做通电导线的试验，然后就总结发现。而把短路电路试验与通电线圈试验放在平行的位置上，由于这两种都是让导线磁性变更强、试验效果更强的方法，当然其实他们也有一个小层次，就是通电线圈的磁性要比短路电路的磁性更强。这样教学以后，我发现教学目的更明确了，教学的效果也更好了。

其次：“试验材料的充分准备是上好一节科学课的基础〞这节课让我更加体会到了这句话的含义。这节课的试验材料好多，例如有电池盒、电池、开关、导线等，假使那一个小电路出现了故障灯泡不亮，那么这个小组的试验就会必然失败，所以材料的准备才是上好一节科学课的可靠基础。

第三：课堂上对细节的处理我还是不到位。

片段一问：你认为是什么原因使指针发生了偏转呢?一个孩子踌躇但洪亮的回复：电流。我十分的高兴，但是我说：你评什么认为是电流呢?由于我的卤莽行为与强硬态度，这个孩子畏惧了，就再也说不出原因了。这时我好悔恨，我想这时我应当耐心的勉励和引导这个孩子，说：“你可真大胆，而且想的也十分有道理，你能说说你为什么会这么想?〞我想这时正是我充分发挥教师的引导作用的时候，但是我却错过了这次机遇，而机遇却不会再来。

片段二问：根据这个奇怪的现象你想提出什么问题吗?学生回复：我想知道电莫非能够让磁铁转动吗?这个孩子提出的问题多么好啊，但是当时我却由于紧张不知道怎么和学生交流好，因此我选择了依照我事先备的教案走，即没有回复这个孩子的问题，也没有引深这个问题，而是不做任何回复的问了我想问的问题：你认为是什么原因使指针发生了偏转呢?课后我反复思考这个孩子的问题，我才发现这个孩子提的问题真好，其实孩子提出的问题，就是我想问的问题，只不过问的形式不一样而已，我可以顺着这个孩子的问题。我想我可以这样引导：“这个同学提出了一个十分有意义的问题‘电莫非能够让磁铁转动吗’那就让我们一起来思考这个问题。〞“谁能说出你自己的看法吗?能说说为什么吗?〞我想假使这样处理这个孩子提出的问题的话，不但能够激发学生的思维，而且也能够可以达到本课的教学目的。我想学生的思维能力和创新能力就是这样在课堂的点滴中一点一点的培养出来的。

这节课总体来看教学层次设计的比较合理，结构比较明了，也十分好的完成了本课的教学目标，但是对于课堂中的细节处理确是有很大的惋惜，相信在今后的教学中我会更加努力把握课堂中的细节问题。

藏北草原课后反思青藏高原教学反思篇三

《长江之歌》是系列片《话说长江》的主题曲的歌词。所以我在学习这首歌词之前，先播放了《话说长江》的第一集，让同学们对长江的基本状况有所了解，然后导入新课。播放《话说长江》之后，找同学来复述自己观看过程中记住的东西，由于看得都很认真，所以长江的位置、起源、长度、经过的省份，都基本上能说出来。接下来我给同学们范读课文，让同学们初步感知诗歌的内容。听过之后，找同学来试读，梁兰方同学读得很流畅，但感情不是太饱满。我指出这是由于对诗歌内容不理解的原因。自然引出第三个教学环节：理解诗歌内容。这一部分，我放给同学们自学，让他们结合手中的资料，找出两节中反复的部分，理解反复的作用，并画出自己最欣赏的诗句，在课本上作批注。同学们相互交流，大家对诗中的比喻拟人句都能确凿把握意思。

在大家自学的基础上，我引导同学们探讨以下几个问题：

(1)、诗歌共分为两部分，请概括两部分的主要内容。

(2)、诗歌中有“我们称赞长江|你是无穷的源泉〞这句诗，从哪些地方可以看出长江“是无穷的源泉〞?

通过探讨，同学们加深了对诗歌内容的理解，在此基础上，总结诗歌的主题：通过对长江的歌颂和称赞，表现了人们对祖国母亲的依恋和热爱。

这样，再进行朗读指导就显得水到渠成，学生很快就能把握好诗歌气势磅礴、热心豪放、伸展宽广的诵读基调。同学们自由读、集体读，然后指名读。在这样反复朗读之后，这首诗已经深深地印在了学生的脑海中。最终再播放歌曲《长江之歌》让学生感受长江之美。

这节课，学生读得比较充分，不足是赏析的深度不够，学生对诗歌的理解停留在表层。这跟我的引导是分不开的，我也只是对诗歌有了初步的理解，并没有深入地去钻研这首诗的内涵。所以只能从字面上对学生提出要求，学生的赏析当然也只能达到表层的程度。反思这节课，我觉得每一节课前的充分备课都是必不可少的，来不得半点懒惰。特别是要在平日有丰富而深厚的本体知识的积累，这样课堂上才能游刃有余，得心应手地把学生引向深处。

藏北草原课后反思青藏高原教学反思篇四

学生找到这些关键词语后，应引导学生深入分析这些词语的意义和作用。我让学生思考：“‘云’、‘月’是‘淡淡’的，不能郎照，却以为是恰到好处呢?〞“蝉声与蛙声很喧嚷，为什么说‘但喧嚷是他们的，我什么也没有。’〞

通过对这些问题的思考，学生逐步明确这实际反映了思想感情的发展历程，在当时的社会背景下，不满黑暗现实，追求自由光明，但一时又看不清前进方向，心情苦闷彷徨，思想矛盾繁杂，于苦闷中想求得一时的解脱，因此踏上了求静之路，来到了日日曾走过的荷塘。欣赏着月下荷塘的美景，得到了片刻的宁静，但现实的阴霾在心头挥之不去，总有一股淡淡的忧愁蕴含其中。学生再进一步可以理解本文将客观描述与主观感受融为一体的写作特点。

不同词语的运用，所表达的效果也不一样，没有比较，就没有发现，就难有深的体会。引导学生比较不同词语的优劣，品味其中的微妙，学习语文的兴趣也必然大增。

《荷塘月色》中描述月光时这样写道：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。〞我让同学们比较“泻〞字与“照〞的区别。学生通过反复诵读、品味，一个“泻〞字，变静为动，加强了月光的滚动感，同时与“流水〞相照应，而“照〞就缺少这样的表达效果。

又如“薄薄的青雾浮起在荷塘里〞一句中的“浮〞，是否可以换作“漂〞或“升〞