让创造性思维走进高三数学复习课堂

第第页让创造性思维走进高三数学复习课堂一、首先要转变教学理念，提高自身的素养

在高三数学的复习中，老师要在新课标理念下应转变教学观念，把课堂变为同学主动学习、讨论，亲身感悟、体验的地方，从而培育同学的制造性思维。所以作为一名高三的老师要不断地提高自身的素养，加强教育理论的学习和教学方法的讨论，无论备教材、备同学、备教法都要考虑同学制造性思维的培育。因此老师要仔细讨论教材，要擅长对同学所学过的学问进行网络空间的组合，关心同学启动制造性思维，从多角度，多方位地思索问题。

二、营造制造性思维的课堂气氛，励同学大胆地表现自己

在紧急的高三复习中，老师更应要通过多种手段来激发同学的爱好，营造制造性思维的课堂气氛，采纳集体教学与结对子合作学习相结合的形式，不同难度的问题提问不同程度的同学，使同学主动地参加到课堂的思索活动。同时，老师要敬重同学，多赐予他们鼓舞性的表情和多对他们讲激励性话语，并鼓舞同学大胆地表现自己，还可以让同学在讲台上共享自己总结的数学学习“成果”。

三、突破传统框框，变革多种复习课教学模式

高三数学复习的主要任务是关心同学构建学问网络，形成学问模块。在新课改理念下，可以变革多种复习课教学模式，笔者觉得有以下几种较好的教学模式可供借鉴：“自助餐”式复习课；分层复习教学模式；以点带面复习的教学模式等互动开放式复习教学模式。

传统的课堂也提倡发挥同学的主体作用，但在实际教学中，只是重视了老师的提问、启发引导和讲解的质量，往往以老师的具体讲解代替同学的探究，以个别同学的回答，代替全体同学的思索。老师是“主角”，个别同学是“配角”，大多数同学则成了“观众”，故而真正留给同学自主学习的时间和空间都很有限，同学的主体地位难以真正表达。假如采纳“互动开放式”复习的教学模式：变“老师讲解”为“同学主讲”，它把整个教学过程设计为几个学习阶段，每一阶段都由同学自行设计，自我调控，自主完成，自我评价，同学真正成了课堂教学的仆人。变“划框定调”为“自由思索”，培育同学的制造性发散思维。

在传统的数学教学中，老师总是惟恐同学的问答超出自己的设想，同学的思维稍一发散，老师就急于“启发”，想方设法把同学的'思路往老师事先设计好的方向引导。而“互动开放式”复习课要求同学自己总结单元内容，自己设计复习题，自己查找最正确解题方法，通过的思索和探究加深对学问的理解和把握；因此同学的思维是自由的、多角度的，如在质疑辩论阶段和求解复习题阶段，同学可以充分发表自己的看法和见解，可以商量、可以争论、可以修改、可以补充，这使同学的制造性思维得到了充分的训练和培育。

四、剖解高考试题，注意方法，举一反三

要提高数学解题力量，必需了解、把握应试的要求。这就需要在课堂上通过对典型的高考试题的剖析讲解，明确答题要求，把握答题规范，教会同学理清思路，把握一般规律。注意方法培育，一题多解，举一反三，到达融会贯穿。

一堂例题教学课胜利与否的关键在于同学参加的程度，而同学的参加和例题的选取有亲密的关系。对于高考试题的选择，应具有以下特点：典型性，层次性，敏捷性，针对性，综合性，掩盖性。老师既要兼顾差生力量水平，又要让优生有一个思维创新的机会。只有这样才能提高同学学习的爱好。同学一旦对学习产生爱好，就会主动投入到课堂活动中，思维也就会活跃起来。教学过程中，老师应当成为参加者、促进者、调控者，而不应当成为课堂的主宰。当同学思维有障碍时，赐予启发性提示，当同学回答走题时，赐予点拨，必要时提出促使解题深化的进展性看法。同时恰当组织课堂商量，激活同学的制造性思维。

总之，老师应多多鼓舞同学进行制造性思维，由于这能使我们的数学课堂教学不再是老师“满堂灌”的舞台；同学不再死记硬背、生搬硬套数学学问，通过温故、联想、求同、求异、理解和发散，有力地促使同学广泛、敏捷地思索，增