高三化学复习课探究式教学的尝试

Word第第页高三化学复习课探究式教学的尝试众所周知，高考主要测试的是考生已有的和潜在的学习力量，详细到高考化学试题，则是将测试重点集中放在考生是否具有将所学内容应用到广泛情境中去的力量，以预报考生将来能够学会什么的可能性。探究式教学方法既是一种培育同学主动学习力量和可持续进展力量行之有效的手段，也是激发同学学习爱好、提高课堂教学质量的一种有效途径。探究的一般程序是“问题探究整理进展”，笔者在化学复习课教学中进行了几点尝试，在此提出拙见，仅供同行参考。

一、研读“两纲”，设计问题情境

探究式教学以问题为动身点，因此创设合理的问题情境是探究式教学能否顺当进行的首要条件。在高考复习中，要创设合理的问题情境应认真研读教学大纲和考试说明，熟识新版教材和大纲的改变，明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型以及考查力量的层次要求等，这些做法有利于把握设问的方向和深度难度，增添设问的目的性。

高考复习中创设的问题情境至少应满意以下三个方面的特点：一是动机性，即所提出的问题能够激发同学产生探究的动机，能够真正吸引同学，激发同学剧烈的探究欲望。只有激发了同学的探究欲望，探究教学才能进行下去，这是推断探究教学是否胜利的首要条件。从阅历看，能激发同学探究爱好的问题大多与生活有亲密联系。因此，老师提问时应尽量从同学的实际动身。二是目的性，即所提出的问题要具有方向性，问题必需是针对肯定的教学目标而提出的。三是适应性，问题的难易程度要适合同学的实际水平，以保证大多数同学在课堂上都处于思维活跃的状态，因此所提问题不能过易，也不能过难。要能激发同学认知上的冲突，从而促使他们去探究，进而对自身已有的认知结构进行调整、升华。

比方，在进行“硫酸的性质”的复习时，我首先提出了一个实际问题：现有一瓶浓硫酸和一瓶稀硫酸，怎样用简便的方法将它们鉴别出来？

再如，进行“化学试验设计”的复习时，这样绽开：

老师：“假如有一份Nɑ2CO3样品，其中含有NɑOH杂质，该样品的纯度应如何测定？”〔只提出基本方案、原理思路，不用涉及详细步骤与装置〕

同学经商量得出方案1：气体质量分析法；方案2：气体体积分析法；方案3：沉淀质量分析法；方案4：滴定分析法；方案5：溶质质量分析法等等。

这样的开头能够很快使各个层次同学的思维都活跃起来，极大地拓展了他们的思路。

二、引导探究，提高思维力量

探究式教学重在探究，贵在引导。依据新一轮课程改革的方向，高考命题考查的重点仍旧是“学问和技能”，同时在“过程与方法”的考查上加大力度。因此高考化学复习应当由结果定向转变为过程定向，即在教学过程中，老师通过细心设计的各种探究活动，引导同学把化学基础学问的复习与科学讨论方法的复习有机地结合在一起，从而促进过程与方法、目标的详细实现。这样同学既学到了学问，又能把握科学的思维方法。

例如，我在原电池教学中提出这样一个问题用铜、铁、锌、银、稀硫酸，导线和烧杯设计一个原电池，并写出电极反应式，引导同学从原电池原理、构成条件和电极反应等方面设计出形形色色的电池。然后商量评价，不仅使同学学会了科学讨论的方法，而且思维力量得到了很大的提升。

再如，在复习化学平衡时我提出：条件的转变、反应速率的转变和平衡移动之间有什么关系？引导同学从外界条件对反应速率的影响、外界条件对化学平衡的影响以及化学平衡移动的条件动身分析得出下面的结论：

条件的转变；

反应速率的转变；

化学平衡的移动。

从而使同学的学问规律化，而且其分析、归纳、推理力量也得到了熬炼。

在探究过程中由于同学力量有限，同学根本想不到或同学没有力量分析推理得出的结论，老师要在同学探究成果的基础上，引导同学进行补充、分析推理、启发引导，从而得出结论。此外，在引导科学探究的过程中，老师也应充分运用现代信息技术手段，搜集信息、处理信息，加强信息技术与课堂教学的整合，使信息技术成为同学的认知工具。

三、归纳整理，使学问条理化、系统化

在引导探究、商量沟通过程中，同学思维活跃了，但所猎取的学问点较为零乱，不利于记忆，老师可引导同学将各个学问点归纳起来，实现学问的结构化、体系化、网络化和规律化，关心同学在探究的基础上构建完善的学问结构网络，把零散学问提升为规律，注意化学学科规律的形成教育。

以无机化学为例，学习元素及其化合物这部分内容时，我们可以以“元素→存在→单质→氧化物(氢化物)→含氧酸〔氢氧化物〕→重要的盐”为线索；学习详细的`单质、化合物时既可以“结构→性质〔稳定性、酸碱性、氧还性、特别性〕→用处→制法”为思路，又可从该单质与各类化合物之间的横向联系进行复习，同时结合元素周期律，将元素化合物学问形成一个完好的学问网络。

有机化学的规律性更强，“乙烯辐射一大片，醇、醛、酸、酯一条线”，熟识了官能团的性质就把握了各类有机物间的衍变关系及互相转化；理解了同分异构体，就会明白到有机物种类繁多的缘由……这样通过多种途径、循环往复的联想，不仅可以加深对所学学问的记忆，而且有助于思维力量的培育。实践证明：只是很多零碎的学问而没有形成整体的学问结构，就如同没有组装成整机的一堆零部件，难以发挥其各自功能。所以高三复习阶段的重要任务就是在老师的指导下，把各部分的相应学问点按其内在的联系进行归纳整理，将散乱的学问串成线、结成网，纳入自己的学问结构之中，从而形成一个系统完好的学问体系。

四、细心练习，使力量得以提升、进展

为了使同学不断完善和深化中学化学学问，老师要依据考纲、考点、学问点，结合自己收集的资料，找到学问在教材中的落脚点和延长点，编写一些具有启发性和思索性的练习题让同学进行思索和训练。一方面使复习过程更加完善，另一方面能较好地测试同学对学问融会贯穿的力量。同学在完成习题中既得到学问的稳固，制造性思维及学问迁移力量也得以进展。以下是几个实例，盼望对同行能有所启发。

例1：复习电离平衡后，提出“设计试验证明醋酸是弱酸。”

例2：复习水解反应后我设计的题目是“肯定浓度碳酸钠中加入酚酞，呈什么颜色？理由是什么〔用离子方程式表示〕？将溶液加热颜色有何改变？理由是什么？在原溶液中加入氢氧化钠固体颜色有何改变？加入少量浓盐酸颜色有何改变？加入过量氯化钡溶液又有什么现象？理由是什么〔用离子方程式和必要的文字说明〕？”

例3：复习过氧化氢后，提出“过氧化氢中加入滴了酚酞的氢氧化钠，溶液颜色有何改变？可能的缘由有哪些？设计试验证明颜色改变的缘由。”

例4：复习氧化还原反应后，设计如下练习：

已知单质铁溶于肯定浓度的硝酸溶液中反应的离子方程式为：

ɑFe+bNO3-+cH+=dFe2++fFe3++ɡNO↑+hNO2↑+kH2O〔化学计量数ɑ-k均为正整数〕。回答以下问题：

1.依据反应中氮、氢、氧三种元素的原子个数守恒原理，可得c、ɡ、h的关系式是〔用一个代数式表示，下同〕：

_______________________________；

2.依据反应中离子的电荷守恒原理，可得b、c、d、f的关系式是

_______________________________；

3.依据反应中电子转移总数相等原则，可得d、f、ɡ、h的关系式是

_______________________________。

学问的把握是为了应用，思维的训练是为了创新。老师必需细心设计或选择练习题，对已学学问技能进行稳固训练和迁移练习，从而到达既稳固学问，又开拓思路、进展思维的目的。

总之，探究式教学模式克服了传统复习课教学的缺点，有利于充分调动同学的学习主动性，有利于开发同学的智力，培育同学的力量，使同学的全面进展成为可能。当然，探究式教学模式只说明教学各环节之间的联系，不是固定的程式。它是动态的，因此模式的各环节也将因不同的内容有不同的侧重。实施探究式教学模