义务教育语文课程标准23学段修订版市公开课金奖市赛课一等奖课件

义务教育《语文课程原则》

（1-2-3学段）修订版解读

杭州师大小语教所全国《小语教》研究中心江

平

.10--11第1页第1页一、课程与教学论角度课程论：（一）语文课程多重功效和奠基作用

注重语言文字学习与利用

语文课程致力于培养学生语言文字运用能力，提升学生综合素养，为学好其它课程打下基础；为学生形成正确世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生全面发展和终身发展打下基础。第2页第2页语用学语用学：以宽广认知、社会和文化视角来考察语言和语言使用。语用学研究是言外之意。国内著名语用学学者钱冠连专家认为，实际利用中语言，其言外之意由三个要素决定:语境、符号束、智力干涉。多方面附着符号,形成了一个与话语同时符号集合,于是成为符号束。第3页第3页

通过对中国禅宗对话分析研究，钱冠连(1997)得出了“言语交际三相论”语用模式:

言语交际=混成符号束+语境干涉+智力干涉

混成符号束=语词+声气息+面部符号+身势符号+伴随物理符号+意外符号

语境干涉=社会背景+交际背景

智力干涉=适当感觉选择

语用学实质上就是人文网络语言学

第4页第4页（二）语文课程性质语文课程四个特点语文课程是一门学习语言文字利用综合性、实践性课程。义务教育阶段语文课程，应使学生初步学会利用祖国语言文字进行交流沟通，吸取古今中外优秀文化，提升思想文化修养，增进本身精神成长。工具性与人文性统一，是语文课程基本特点。第5页第5页（一）综合性与实践性

1.综合性：学习五领域等2.实践性：听说读写书等（二）工具性与人文性

3.工具性：学习语言文字利用（言语形式方面）

4.人文性：情感态度价值观（言语内容方面）第6页第6页（三）语文课程基本理念

1.全面提升学生语文素养

2.正确把握语文教育特点

3.积极提倡自主、合作、探究学习方式

4.努力建设开放而有活力语文课程第7页第7页（四）语文课程与教学重点

语文课程应尤其关注汉语言文字特点对学生识字写字、阅读、习作、口语交际和思维发展等方面影响;在教学中尤其要注重培养良好语感。第8页第8页教学论角度：修改版两大亮点——（一）注重识字与写字

1.中文学（1）六书：象形指事会意形声假借转注独体字合体字（2）写字与书法：正楷行楷

2.文化学（1）中华文化瑰宝（2）记载中华文化第9页第9页识字与写字指导——

多认少写识用结合1.天天在校写字不少于10分钟科学合理充足利用2.课内示范--镜面书空当堂楷书课外指导--就着字体选择字帖第10页第10页3.识字教学部件分析法3月教育部、国家语委公布，7月试行《当代惯用字部件及部件名称规范》《当代惯用独体字规范》中文为表意文字，惟其表意，才留理据。释字义，要言之有理，持之有据。例：帐与账区别：偏旁、部首、部件。会意字“拿”例：觉与党《现汉词典》附表第11页第11页识字教学办法老教法

新教法

集中识字注音识字分散识字四结合识字韵语识字词串识字第12页第12页（二）强调读书与背诵从心理学、阅读学说——“多读书、好读书、读好书、读整本书”熟读成诵熟记于心化为己有读书与背诵指导——

1.教办法（计划办法心得）

2.有检查（时间数量质量）第13页第13页非连续性文本假如依据PISA测评原则，“连续文本”应占阅读总量60%，“非连续性文本”则应占阅读总量30%。（？）

在既有阅读结构中，“非连续性文本”显然远远低于这个比重，那么我们有理由相信，此后“非连续性文本”阅读比重即使不会马上就达到30%，但至少与以往是不可同日而语了。第14页第14页3.读图、读表、读数据从选材来看，以往小升初、中考、高中试题实用类材料相对较少。“非连续性文本”选材，会愈加侧重生活实际应用，如调查汇报、公告、计划、产品简介、使用阐明、保修单据、导游地图等更具生活实用内容文本素材，会更多地出现在语文试卷上，这将对学生阅读能力提出更多新要求。第15页第15页强调阅读与背诵——

4.理解学习材料四种表示方式记人叙事、写景状物

阐明、应用

积累并内化学习=》规范口头语感材料书面语感培养书面语感第16页第16页

5.个性化阅读多元解读社会主义初级阶段主流价值观学生为主体教师为主导第17页第17页二、培养重中之重

——良好语感

定义、类别内容、形式评价、层级

第18页第18页语感培养主要且必要（一）课标要求有6次；有7次（二）现实需求社会、媒体、中小学第19页第19页（一）现实需求1.从社会各界语用看——昨夜凌晨货车坠桥《都市快报》（市）？三桥垮塌我有七问《钱江晚报》（省）礼让礼让心畅路畅总理总理总是有理度过难关总理总理总得去理共渡难关？xx渡假村？井冈山/下后，万岭/不需游？黄果/树大/瀑布群？李氏蚊香安宁万家？第20页第20页语用举例：xx是我家，卫生靠大家？宽带不宽，网费太贵？（费）斑马线是生命线礼让行人莫抢道？（先）江南/药王，胡庆/余堂？账号---帐号缴费---交费启示---启事发帖---跟贴递交---提交外孙---外甥想象---想像辩证---辨证？其它---其它？堂弟兄姐妹---表弟兄姐妹两者---两者---得---地（定--状--补）籍贯？欢渡元旦？庆祝祖国六十三华诞？第21页第21页2.姓名举例：万岁赵c

钟共、钟央范剑陈李芳子是朕（非、否）张三王伟杨柳地名举例：生活富裕生命阳光？我靠重庆？凉城利川

（距离二百，难以靠边）屯溪地域==》黄山市？徽州市泉州港+湄洲港==》湄洲湾港？宜春，一座叫春都市？第22页第22页3.媒体网络用语——新词：粉丝、山寨、官网？热词：X族、闪X、XXXX症？X二代仿词：不省“鼠”事、“股”往“金”来外来词：理念、干部方言土语：给力？XX从娃娃抓起？字母词：WTO

、hold住雷句：…替党说话还是替群众说话？

……至于你信不信，我反正信了。第23页第23页（二）课标要求义教阶段重点培养学生语感：

1.记叙性语感（小、初）

2.阐明性语感（小、初）

3.描写性语感（小、初）4.应用性语感（小、初）5.议论性语感（初中）

6.抒情性语感（初中）7.想象性语感（初中）第24页第24页小学生语感培养类别及其特点叙述性语感:简练,概括力强描写性语感:详细,形象,有文采阐明性语感:准确,平实,有科学性应用性语感:简明扼要,程式化第25页第25页

小学语文教学中语感培养要点：1.字词句段篇==》基础语感

2.阅读与习作==》记叙性语感描写性语感阐明性语感应用性语感

3.口语交际==》听、说语感

4.综合性学习==》语言应用中基础语感与记叙描写阐明应用语感第26页第26页小学阅读教学中语感培养：字词句：识字->组词->说句子低段朗读背诵好词佳句字词句语感小节大段:自然段->意义段中段读背精彩片段节段语感篇章结构：开头结尾过渡照应高段

谋篇布局言语特点篇章语感

第27页第27页语感培养最佳路径：听、说、读、写、书结合培养书面语、口头语基础语感基础语感：小学阶段教学重点

1.字词句语感小学低段

2.节段语感小学中段

3.篇章语感小学高段（分低中高三段，为中国特色）第28页第28页三、小学生作文指导1.文字清通，写真事，说真话（1）写有趣人、事、物（2）写想说话或不想说心思或情绪2.文体要明确，语言需适合

（1）记叙文、描写文、阐明文、应用文（2）言语特点明显表述合乎文体第29页第29页四、口语交际指导倾听、表示、应对能力说真话、实话、心里话情境性——生活化交际性——多样化独立性——个性化第30页第30页五、综合性学习指导表达语文性：语文课程与教学综合性学习突出三特点：

综合：利用语文学科知识实践：参与语用实践提升综合素质活动：采用活动形式第31页第31页

听、说、读、写、书是言语/书写实践中语感培养基本方式。在听、说、读、写、书言语/书写实践中，学生言语/书写实践能力，即听、说、读、写、书技能逐步得到提升，学生语感也逐步得到培养。在语言学习中，如只教以规则，没有大量实践，学生还是难以练成技能，形成语感。

第32页第32页

外显综合性与实践性◆强调读书与背诵（烂熟于胸）（读写结合：节段=》篇章）◆小练笔+大作文（下笔有神）内含人文性与工具性第33页第33页

三、提议与修改（一）教学提议可作参考其中详细提议可当策略用有助于五个学习领域教学（二）评价提议五个学习领域均分年段评价先是四提议，后为五操作比如识字写字评价、精读评价、习作评价、口语交际评价

第34页第34页（三）可商榷、要努力理论方面：1.学制5+4≥

6+3

年、学段？2.自由而全面地发展身心健康、个性明显自由发展、素养全面

第35页第35页现实问题《=努力处理3.语感主要，结识不够，操作较难？！4.淡化文体？作文“四不象”

有违课标要求！5.综合性学习：社会实践课堂研讨经费、人员？6.教学评价：学生自评？

……

“理论尚丰满，现实很骨感”第36页第36页（四）可修改用词生字√生词