小学道德与法治学科项目化学习设计

1、小学道德与法治学科项目化学习设计小学道德与法治学科项目化的学习是关注学生探究能力和素养导向，以问题为驱动，强调的项目来源生活、实施的方式分体化、知识的运用系统化，最终形成的成果可视化、评价主体为多元化，因此构建学习的四大环节，并明确以探究能力与素养导向为主线，构成项目化学习设计，使学习探究更具实操性，道德行为养成更具体化。道德与法治着课改的推进，小学道德与法治课理论性越来越强，与生活的联系也密切相关，如不立足教材，有效设计学习活动，导致教学不易落地，那么如何突破教学的瓶颈？项目化学习进入了大众的视野。接下来围绕“项目驱动”、“项目实践”、“项目评价”、“项目反思”四个环节，以五年级下册3.弘扬

2、优秀家风教学设计为例，对阐述项目化学习的设计。一、项目驱动驱动性的问题设计是项目化学习的核心。“我国历史上有哪些优秀的家风？”“这些优秀的家风所蕴含的启示是什么？”“这些家风是蕴含了哪些中华民族的传统美德？”“如何宣传这些优秀的家风呢？以上问题能激发学生的学习兴趣吗？学生能积极主动参与到学习中吗？那么，如何设计驱动性问题带动学习知识？什么样的驱动性问题能较好调动学生的兴趣，不妨从提问方式上着手：1.改提问方式以学生的视角提问会有不同的效果。如，问题1:“你在查阅资料后，知道了我国历史上有哪些优秀的家风，你最感兴趣的是什么？”问题2:“你家的家风是什么，又蕴含了哪些中华民族的传统美德？”问题1融

3、入课前资料收集活动中。问题2中，学生在回顾自家家风时，会与中华民族传统美德相对应。以上问题可以引导学生逐渐从课本的学习迈向实际生活。2.提升问题高度教师在确定教学目标的基础上，明确指向的行为能力和道德素养，即学生探究能力培养，将学生的生活实际与问题联系起来，转化为具有探索性、实践性的问题。如，问题1:“我们该如何宣传优秀的家风呢？亮出你们的金点子，做一做活动策划。”问题2:“小小辩论会：时代在发展，家书是否落伍了？”问题3:“交流可以通过家书，跟家人传达什么心意？”以上问题的背后包含着学科知识与能力。如问题1背后制作活动策划包含了从自身做起，从小事做起，弘扬优秀家风。”的学科素养：问题2和3的

4、背后是坚持传承优秀家风，践行优秀家风的主旨。3.明确问题指向此环节的道德素养培养的目标主要为“提升素养高度”，因此，要精准定位情感方向，突出学科素养高度。道德与法治学科要引导学生“学会学习，健康生活；责任担当，创新实践”，那么，道德情感的共鸣影响着道德素养的提升。教师要提高驱动性问题的素养含量。二、项目实践（一）制定计划，建立支架在制定合适的驱动任务后，还要制订项目的实施计划。教师需要发挥主导作用，帮助学生整合项目、建立小组和统筹计划。1.整合项目驱动性问题及成果设计要有微观指标。整合项目时要考虑是否立足教材，将零散的活动内容和知识点，进行有效整合，形成一个系统的活动。同时，要涵盖教材的重难点

5、和核心问题，并且符合对学生道德素养的要求等。例如：弘扬优秀家风课前预习的整合设计。书本16页活动园中分别从三个角度，开展“荟萃家风”主题学习，那么为能让学生在课前进行系统的调查，所以将三个角度的主题学习，整合成课前预习任务，以预习单的形式向学生呈现。为学生搭建学习支架。2.建立小组建立项目化学习小组需要遵循差异化、多样化的原则，完成小组建立。充分发挥学生的学习积极性和个人优势，确保各小组之间的水平相当，尽可能让每位学生成为自己学习的主人。例如：弘扬优秀家风教学过程中，我们该如何宣传优秀的家风活动策划小组的建立。为能让优秀家风深入人心，传唱万家，也成立策划小组，小组合作，通过制定活动主题，谋划活

6、动准备，策划活动过程，组织活动评选等环节，亮出小组的金点子，做好宣传优秀的家风活动策划。3.统筹安排运用“2+X”课程配比模式，即第一课时利用驱动问题进行传统型的课程教学，将一课时的内容进行统筹规划，整理知识点，确定活动任务；“X”课程指的是利用课后时间，根据任务进行活动预演和筹备，真正把课堂延伸到生活。第二课时进行活动展示，共享学习成果。（二）确定阶段，实施计划过程分为三个阶段：建构知识和技能，探索与形成成果、共享学习成果。此环节的素养培养目标主要指向扩展素养法广度，学生要通过书本的学习拓展至生活实践。教师需要制订项目实施计划表，确保项目有序开展。三、项目评价项目化学习的评价要关注结果和过程

7、的综合性评价。所以，该环节要包含以下要求。1.结果评价精准求深结果评价要对照项目设计的目标，对本学科核心知识、道德素养、能力提升进行精准评价，主要表现为以下特点：(1）成果落实驱动性问题。学生在回答驱动性问题时，能运用收集到的资料，通过语言组织，清晰表达学习成果。(2）成果分为个人和小组。项目化学习首先关注学生自身的参与，强调主体责任，也关注小组合作成果。(3）成果指向对道德素养的深度理解和践行，成果不只是课堂的展示，也要落实道德素养，体现为生活中的践行。(4）成果展示体现团队合作，同时又能彰显出每个人的参与合作的痕迹，对个人能力及道德素养有一定的提升。2.过程评价主体分类对学习实践过程进行主

8、体分类，并贯穿全程，意在激发学习动力，跟踪学习进度。四、项目反思任何活动过程中，反思是关键要素中不可或缺的部分，对于项目化学习来说尤为如此。因此，本项目的反思可以以调查问卷的方式进行，参与主体为教师学生、教师、家长等，引导学生谈谈收获和变化，提出意见。与此同时，笔者意识到，可以借助网络技术，对此项目学习进行课后强化。例如：弘扬优秀家风课后拓展延伸1.微信朋友圈家风宣传大赛。以点赞数评选出家风宣传大使10人。2.利用班会课，开展家风歌曲、家风朗诵大赛。学习从来不是在一两节课中结束的，对道德与法治学科来说尤为如此。更多的时候，我们教学后的学习实践，才能更好地落实教学内容。本节课通过拓展延伸的两个活动，将学习的内容，真正地在生活中落实，起到学生宣传优秀家风，学生感悟优秀家风，从而践行