三年级上册语文教案.24《司马光》人教(部编版)

部编版三年级册语文司马光》精品教案教学目标：1.认识个汉字，会个汉。2.能按文言文的节奏好课文，注意词句间的停顿，背诵课文。3.借助课下注释理解文内容，能用自己的话讲一讲这个故事。4.体会文言文言简义的文体特点，激发学生学习文言文的阅读兴趣。教学重点：1.能按文言文的节奏好课文，注意词句间的停顿，背诵课文。2.借助课下注释理解文内容，能用自己的话讲一讲这个故事。教学难点：体会文言文言简义丰文体特点，激发学生学习文言文的阅读兴趣。教学过程：一、解题导入1.齐读课题。你知道司马光吗？听过“司马光砸缸”的故事吗？

请你讲一讲！学生讲故事。2.了解人物，介绍司光。司马（—，君实。陕州夏县人。北宋政治家、史学家、文家。司马光生平著作甚多，主要作品《温国文正司公文集。主持编撰了第一部编年体通史《资治通鉴。二、听读感知同学们的故事讲得真彩，但是你知道吗？史》中记载的这个故事，有30个字古人只用了30个字就把这个惊险的故事讲楚了。他们是怎样做到的呢？1.听范读，画出生字，读准字音、注意字形，注意课文朗读的节奏。2.想一想课文讲的故和我们平时听到的有什么不同？3.跟老师一起读课文读准文章的节奏。预设：群儿/戏于庭，一儿瓮，足跌没水中众皆弃去，光持石瓮破之，迸，儿得活。4.在课本上圈画生字小组交流识字。三、生字认读，读准音1.课文中有很多生字在朗读的过程中你都认识了

吗？谁可以给大家领一下？2.出示个要求会的生字：司、跌、皆、弃、持。3.学生用自己学过的字法识字。预设：用加一加、减一减、一分、比一比、换一换的方法，分别识字。如：“司”加一笔变“同”；“跌”减去“⻊”变成“”；“皆”可以分成“比、白”两个汉字；“弃”可跟汉字“弄”进行比较识字；“持”可以换掉部首扌”，加“牛”变成“特”。四、了解内容自由地朗读课文，思：课文讲了一件什么事？1.学生根据阅读成果空。课文主要写________在小伴掉入瓮中时，沉着冷静地________救出了伙伴。2.我们都知道一个事一般包括起因、经过、结果三部分。作者用这么的字，有没有把事件说完整呢？请快速阅读课文，然说一说读了这篇文章后，你知道事情的起因、经过和果了吗？（用原文回答）预设：起因：一儿登瓮，足没水中。经过：众皆弃去，光石击瓮破之。

结果：儿得活。五、咬文嚼字文言文和现代汉语有大的不同，课文只用了字就把故事讲明白了我们一起来感受文言文的魅力吧！1.逐字逐句翻译，结课下注释理解文章的内容。2.读一读课文，试着译成现代汉语。预设：一群儿童在庭院里玩，一个小孩（大（上玩耍），一失足就掉了缸中，并没入水中。其他小孩（见出了事情吓了，只有司马光拿起石头把瓮打破，水流出来，这个小孩便得救了。3.再读课文，说一说组讨论文言文和现代文的区别在哪里？重点体会言文言简义丰的特点。预设：文言文精炼简、概括力强。体会文言文的语序有所不同。例如“群儿戏于庭”这句我们的翻译是：“一群儿童在庭院里玩耍”。并像课文中的语序一样直接翻译为“一群儿童玩耍在庭里”。六、走近人物1.危急时刻其他孩子反应是怎样的？司马光是怎么做的？众皆弃去，光持石击破之，水迸，儿得活。

读这句话，说一说：家是怎样做的，司马光是怎样做的？了解作者用人来衬托司马光的衬托手法。2.你觉得司马光是个样的人？预设：对朋友不离不，遇事临危不乱，机智勇敢。七、能说会道1.如果你在现场，可会怎么做？2.你觉得司马光的办怎么样？这个办法好在哪里？学生自由交流。3.如果你是被救出的伙伴，你会对司马光说些什么？做人应该有一颗感恩心。据说那个被救的孩子叫上官尚光，此人在宋史上没有记载，或许一生中也没有什么重要的历史贡献。但他成年之后，对司光当年的救命之恩却铭记于心，后来上官尚光移居到地，特意在其住所之内，建造了一座庭院来感念司马儿时的救命之恩，并且建立碑文来铭记这段史实。后人们都叫这座亭子为“感恩亭”。八、学写汉字课文同学们学得真好这么好的故事之所以流传了下来，就是因为它被入了史册，让我们认真写字，以后用自己优美的文字表现故事吧！现在我们拿出小手来写生字吧，相信你可以写得很好。我们在书写时一

定认真写。强调执笔姿势和书写范：执笔：三指执笔，指掌虚，用笔灵活。书写目标：规范、端、整洁。1.出示生字：跌、登庭、司、持、弃、众。2.指导学生观察写法板书笔顺。3.打开“优教学生字，讲解生字的意义与写法。重点学习：“登”的部的笔顺要注意。4.学生临写生字，教巡回指导。小组成员比一比，看谁的坐姿最正确，法最漂亮，写得最快。5.背诵课文，用生字空。群儿戏于____，一儿___，足____没水中。____皆___去，光_