24月迹名师教学设计

24.月迹【课前解析】关注课文：本文记叙了中秋夜几个孩童从屋里到院子、从院子到河边查找月亮的过程，以儿童化的语言描绘了皎洁的月光和月光下的夜色，表现了孩童奇怪敏锐的观看力和丰富的想象力，布满童趣。课文配有插图，两幅插图与课文描写的意境相符，能关心同学更好地感受文章意境。关注贾平凹，陕西人。当代闻名作家。在陕西农村长大，父母为他取名平娃，“娃娃〞的“娃〞，长大后就用陕西方言中的“凹〞来代替了“娃〞。代表作品?丑石??静虚村记??夜游龙潭记?等。关注动态描写与想象：课文一方面生动形象的写出了月亮的动态变化，一方面以儿童的视角写出进行了传神的描写，颇具想象力，且感情细腻。教学时要抓住这些内容引导同学体会作者细腻的感受和动人的描写。【教学目标】1.熟悉“袅、嫦〞等6个生字，读准多音字“悄、累〞。2.默读课文，能说出月亮的脚印?????消失在哪里。3.划出自己喜爱的好玩的词句，体会作者细腻的感受和动人的描写，再有感情地朗读。【教学重点】体会作者细腻的感受和动人的描写。【课前预备】教学课件。【课时支配】1课时一、揭示课题1.老师导入：月亮，是中国人心中永恒的情结，那温润晶莹的月色曾经牵动了多少文人墨客的情思！那么，在孩子的眼里，月亮又是怎样的呢？今日，就让我们共同走进闻名作家贾平凹为我们营造的清澈透亮?????的童心世界，一起去查找奇妙的月迹。出示课件1：师引导：我们先来了解一下本文的作者。出示课件2：师引导：课题月迹是什么意思？预设：“迹〞是指“脚印?????、印迹〞。“月迹〞就是指“月亮的脚印?????、印迹〞。师追问引导过渡：谁在寻月迹？他们在哪儿找到了月亮的踪迹？请大家自读课文，从文中查找答案。〔设计意图：从题目直接导入，开门见山，并通过理解题目的意思，激发同学学习的欲望。〕二、初读课文，扫除障碍。1.小组合作，自学字词。师：请同学们自读课文，遇到不熟悉的字或不理解的词语，把它画下来，并尝试初步自主解决，然后在小组里进行沟通，扫除阅读障碍。出示课件3：〔1〕同学自学〔2〕小组合作2.全班沟通、识字指导。师引导：谁来说一说你最想提示大家读准字音的生字新词或者在识字方法的考前须知。预设1：“袅〞和“瓷〞“嫉〞可:借助形声字的特点读准字音。预设2：“悄没声儿〞中的“悄〞是个多音字和“悄然无声〞的“悄〞是一个意思，意思是“安静无声〞应当读“qiǎo〞。读“qiāo〞时可组词“静静话〞。点拨识记多音字“累〞。出示课件4：师：“累〞是个多音字，在课文中应当读什么？和其它读音应当如何区分。预设：累字有“léilěilèi〞三个读音，在本课应读出示句子：指导同学在句子中读准多音字“累〞，回忆另外两个读音，并通过组词进行区分如：读“léi〞时，可组词“累赘、硕果累累〞；读“lěi〞时，可组词“积累、经年累月〞；读“lèi〞时，可组词“劳累、疲累〔设计意图：本环节给同学充分的时间，让同学自由读课文，自同学字、词语。培育同学自主、合作学习的意识和习惯。〕三、默读课文，明确月亮的脚印?????都消失在哪里。师提问引导：请大家快速默读课文，边读边圈画出月亮的脚印?????都消失在了哪里。出示课件5：1.同学自学。2.全班沟通。预设：月亮的脚印?????消失在竹窗帘儿上、穿衣镜上、葡萄叶儿上、瓷花盆儿上。老师追问：你们发觉的这些月亮的脚印?????分别都是在哪消失的？预设1：消失在竹窗帘儿和穿衣镜上的月影是孩子们在堂屋里看到的。预设2：葡萄叶儿、瓷花盆儿、锨刃儿上的月影是孩子们在院子里找到的。预设3：眼睛里、天空上的月亮是孩子们在小河边发觉的。师归纳总结：所以，“中堂—院中一河边〞是孩子们寻月的脚印?????，也是作者写作的挨次。出示课件6：〔设计意图：引导同学通过品读圈画关键词理清寻月踪迹，为进一步感悟作者描写想象的奇怪做铺垫。〕抓住重点语句，感受语言特点，体会作者细腻的感受和动人的描写。师引导：默读课文，想一想：作者是怎么写出月亮升起来了的？圈画出你觉得好玩的词语或句子，说说你有什么感受？出示课件7：1.同学自读课文.2小组争论，老师巡察。〔1〕镜中看月。出示课件8：预设1：作者运用了拟人的手法，描写月亮升起的过程，让我感受到月亮的淘气、可爱。预设2：作者写出了月亮升起时外形的变化，如：白道儿、半圆、满圆，仿佛让我们亲眼看到月亮升起的过程，我觉得特殊好玩。师引导：我请一名同学读读这段描写，其他同学看着文中的插图，想象一下月亮从竹帘格儿里渐渐升起的画面。出示课件9：生读后老师追问：联系上下文，你觉得作者这时候的心情是什么样的？预设：先是快乐，后来有些绝望。〔2〕院中月光。出示课件10：预设1：作者把月亮的光与灯光进行了比照，让我感受到了月光特别光明。预设2：从这句话中的“玉玉的〞“银银的〞能感受到月光的安静、严厉。老师点拨：这段话是对月亮的静态描写，写出了月亮的优美、幽静的特点。而课文第2自然段是对月亮动态的描写，写出了月亮的淘气、可爱的特点。出示课件11：望月想象出示课件12：预设：读了这两句话，我觉得作者的想象特殊奇异，对感受的形容很有意思。老师可让同学朗读句子，并想象画面，体会作者想象的奇妙、好玩。老师小结：通过共享文中写得好玩的、让我们印象深刻的句子，同学们能够感受到作者生动的描写、奇异的想象，从中更能体会到作者的心情。出示课件13：五、回扣题目，思索提升师引导思索：孩子们，现在再来看课题，你觉得作者为什么要以“月迹〞为标题？出示课件14：预设：我现在觉得“月迹〞不仅可以理解为孩子们找寻月亮的脚印?????，还可以理解为月亮在孩子心中留下的奇妙印迹。师总结：寻月的过程就是查找美的过程，而美留在心中也是有痕迹的。同学们，我们刚刚在不断查找的过程中，找到了我们每个人心中的小小的圆圆的月亮，当我们心有一轮明月的时候，其实我们已经拥有了无限宽阔的天空。〔设计意图：作者通过寻月踪迹，引导同学借助重点词句，理清寻月踪迹，把握寻月过程中孩童的心理及其开展变化的过程。了解孩子们追求奇妙事物的情怀，以及期盼人人都能享有奇妙事物的纯真愿望。〕

教学反思：读?月迹?一文可以让同学跟随孩子们一起走进八月十五那个夜晚，走进那童话般的世界。同学很快地读起来，在读中走进了孩子们的世界，品尝字词的味道，观赏月亮的奇妙。那一个个叠词，那一个个儿化音，一个个动词或形容词都在品尝和观赏中变成了一首首童诗。月亮在窗帘格儿、院子里、酒杯里、沙滩上，小河里变换着情调，款款的、玉玉的、银银的、颤颤的，月光下的一切是那样奇妙和布满诗意。月亮是如此奇妙，它是我们所要的。奶奶说，你们每个人都有一个月亮，是这样吗？同学带着奇怪???和童心又上路了。他们在酒杯里，在小河里，在眼睛里，最终在每个人的心中找到了月亮。每个人心中的月亮是不一样的，有的是可以与自己说说静静话的月亮，有的是代表着家庭圆满的月亮，有的是照亮