“小团体教学”在高中音乐特长征培养中的应用与研究实验报告

“小团体教学〞在高中音乐特培育中的应用与争辩试验报告?海盐高级中学?

1、问题的提出

新一轮的音乐课程标准提出：一般高中音乐课程在提高全体同学音乐素养的同时，还要为具有音乐特长，对音乐有特殊爱好的同学供应共性开展的时机和空间，满意不同层次同学的开展需要。这就要求我们老师在面对全体同学的同时，要留意同学共性特长的开展。毋庸置疑，老师在新课程的过程中起着关键性的作用，新的课程内容要靠老师去实施，新的课程标准要靠老师要实现，新的教学方法和规律要靠老师去探究。所以老师的教育观念、教育方式、教学行为等都要发生很大转变，老师应进行必要的角色调试以适应教育课程的大潮。

音乐特长生作为一个特殊的教学群体，在高中期间要进行声乐、钢琴、视唱练耳三门专业课的学习。这三门均是实践性特别强的课，钢琴、声乐始终以来都沿袭专业院校“一对一〞的个别教学模式，应当说这种教学模式有着，教学目标明确、教学针对性强的优点。老师可以针对同学不同的嗓音条件、气息共鸣、演奏程度、艺术表现等方面的问题，讲解示范技术难点，因材施教，精雕细刻，是一种精英化的教学方式。然而，我们在实际的教学中也感觉到它的缺乏，即：课时量大，同学与同学之间缺乏沟通，不能充分发挥同学的主观能动性。尤其目前高师音乐教育事业迅猛开展，一般高中报考高师音乐专业的人数明显增多，这样同学多、老师少的冲突日益突出。假如还是全部实行个别教学，工作量之大可想而知，老师在教学过程中可能消失无法顾及全部的同学而影响教学效果，甚至完不成教学任务。迫切需要寻求一种既能为老师减量，又能提高教学效果的新的专业课教学模式来进行补充，使同学在有限的时间内，快速把握和提高声乐演唱与钢琴演奏的力量，创出一条多出人才，快出人才的路子，从根本上建立一种新的高中音乐特长生培育模式。为此我们提出了在音乐特长生的培育中实行“小团体教学〞的教学模式。

所谓“小团体〞是指在班级内组成的各种形式的同伴团体，它可以是由老师组织划分的固定的小组，也可以是由同学自觉或不自觉地结成的学习小组。组织实施“小团体〞教学，就是指在课堂上或在课外，充分发挥各种同伴团体的作用，使他们在求知方面能够通过互帮互学猎取学问，让已经会的同学指导不会的同学。通过这样的教学组织方式，能充分开发和利用教学中的人力资源，拓展课堂教学的外延，为教学系统注入新的活力，把教学建立在更加宽阔的沟通背景之上，这对于我们正确地熟悉教学的本质，减轻老师的负担，提高同学学习的参与度，增进教学效果，具有重要的意义。

2、理论思索

2.1当代闻名的团体动力学家和社会心理学家阿尔文.赞德的团体动力学理论认为，将个体放在团体中学习生活，有助于个体的成长，特殊是团体驱动力是促进个体内在驱力开展的关键因素。一个团体假如有一种明确的胜利标准，那么这个团体就能够更好的发挥作用，这种标准也即团体目标，它可以关心团体成员明确自己的学习任务，学习进度，增加学习中的相互合作与沟通。恰当的目标将打算一个团体开展的水平，团体成员的学习动机并非仅仅倾向自己个人的学习进步，而且还倾向于团体中每个成员的进步及团体集体获得的胜利。在开展“小团体教学〞中，针对每个团体成员的不同特点，老师在教学过程中，提出不同的教学目标与教学进度，让团体中每个成员明确自己努力的方向与该到达的近期目标与长期目标。

2.2合作学习认为：教学是一种交往，是一种信息互动，这种互动包括师生、生生之间多边的互动关系。生生互动是教学系统中尚待进一步开发的珍贵人力资源，是教学活动胜利的不行缺少的重要因素。实际上，老师的一切课堂行为，都是发生在同学与同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，同学之间的关系比任何其他因素对同学学习的成果、社会化和开展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被无视，传统的教学中，老师通常特别重视同学专业技能的把握状况，而忽视对同学人际交互力量的培育。在实施“小团体教学〞的课堂中，更多的是同学之间的相互沟通、彼此争辩、互教互学、共同探究，充分利用教学动态因素之间的互助来促进同学的学习。在这种既布满温情和友爱，又布满竞争的气氛中，每个同学都有大量的时机发表自己的观点与看法，倾听他人的意见。增加了同学的协作力量和团队意识，培育了同学的人际交往力量，扩大了教学系统的外延。

2.3从优化教学方法的角度考虑

常言说：教学有法、教无定法，贵在得法。所谓教学有法就是任何教学都必需遵循教学的规律和原那么，都必需按肯定的教学模式或程序来教。所谓教无定法就是即使同一个老师在讲授不同的教材时，也不行能按一个模式用同一种方法来教，任何教学方法都不能机械照搬。所谓贵在得法是指老师依据教材的内容和同学的特点在课堂上敏捷地变换自己的教学方法和教学手段。

音乐特长生是学校教学中的一个特殊群体，人数不多，始终以来沿用专业院校的一对一的教学模式，但随着高校教育的开展，这个群体在渐渐壮大。开展“小团体〞的教学模式，可以优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。由于是几个人同时上课，每个同学既是“演员〞又是“听众〞，同学之间通过相互观摩、相互沟通，增加音乐学习的信念和热忱，可以关心一些同学克服紧急的心理，做到放松地唱歌与弹奏，对于提高专业技能技巧又是大有裨益的。在过去的专业课教学中，我们常常发觉这样的同学；她们自己在的小琴房里能够弹奏、演唱地很好，但是在考试或其它场合的时候，却由于心理紧急而使得演奏、演唱水平大打折扣，甚至无法进行下去。这种心理上的毛病可能是由于同学的性格和环境所造成的；假如他们从一开头就在能在“小团体〞课的学习环境里进行练习，或许由于习惯的转变会使他们克服这种毛病。“小团体〞的教学模式又高效、经济地利用了现有师资条件和教学设施。在学习中同学不仅体会到了自己如何学的，同时也亲眼见到了老师是如何教的过程，观看老师教的过程，其实也是同学自己学习、思索、分析的过程，同时一个人的进步又可以给他人供应清晰的感性熟悉，从而带动集体的进步，这是个别课所无法比较的。针对同学学习过程中存在的问题，老师借课堂这一平台把问题交给大家争辩，让同学相互推断、指出对方唱歌、弹奏中存在的问题，然后老师就同学的分析进行总结与概括，这样同学在学习争辩中既“诊断了病情，又把握了医治的方法〞，充分调动同学学习的主动性和自觉性，把学与教有机地融合在一起。

3、课题的界定

“小团体教学〞它通过创设小组课、团体课、艺术实践课相互结合的团体教学模式来进行授课，作为以往钢琴、声乐“一对一〞授课形式的有力补充。其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。

依据同学的自身条件、认知力量、性格特点、学问技能水平，将同学分成一个个学习小组开展教学。在不同的学习阶段，依据教学内容的不同，采纳“同质小组〞和“异质小组〞两种不同的分组方式进行分组。同质小组是将学问水平、力量结构相当的同学编排在一组，异质小组是将不同水平层次的同学进行混合搭配。依据高校音乐专业对人才的要求，开设团体课，使同学在把握声乐演唱技能与钢琴演奏技能的同时，也把握一些必备的理论学问。开设艺术实践课，使同学将所学的艺术专业学问与技能付之于实践，熬炼同学的艺术实践力量，培育同学的制造力量与合作精神。

因此，我们对本课题的争辩作如下界定：“小团体教学〞的教学模式作为“一对一〞音乐特长生教学模式的有力补充，是在不同的教学阶段依据不同的教学内容，以小组课、团体课、艺术实践课三种不同的教学组织形式开展教学。让同学在自我探究、互教互学、和谐民主的教学环境中把握专业学问技能，提高艺术实践活动力量，充分发挥老师的指导引领作用，提高课堂教学的效率，拓展课堂教学的外延。

4、课题实施策略

4.1老师角色和工作方式的转变

4.1.1老师由传授者转化为指导者、引领者和参与者

“小团体教学，就是要求老师是同学学习的指导者、引领者和参与者，教学过程是师生交往，共同开展的互动过程。传统意义上的老师的教和同学的学的接受式教学将被师生公平对话、互教互学的“学习共同体〞所取代。老师不再是高高在上，权威性地作学问的讲解与示范，而是依据教学目标，课堂中师生共同发觉问题、争辩争辩问题、解决问题，这过程好像比较简洁，其实，这样的音乐教学已变成了一种开放的、动态的、开展的、富有共性化的过程。这种制造过程使得老师不再只是传授学问和技能，更重要的是个人的学问、思维也被激活，师生互动产生的新学问的比重大大增加，师生关系的亲和性也随之增加，使老师长期以来高高在上“传道、授业、解惑〞的地位发生变化，从学问的传道者转变为同学学习的促进者、指导者、参与者。这就要求我们老师在课堂教学中，一是乐观地观看，观看同学学习时的动态，认真地听，设身处地地感受同学的所作所为、所思所想，随时把握课堂中的各种状况，考虑下一步如何指导同学学习；二是给同学心理上的支持，制造良好的学习气氛，课堂教学中通过的心理示意，口头欣赏，乐观评价，给同学以心理上的平安和精神的鼓舞，使同学形成乐观的课堂心情；三是老师要不断地学习和更新学问，以沉着地解答同学的提问。

4.1.2老师工作方式的转变

多年以来学校对音乐老师的评价是：唱歌得怎样，琴弹得如何，极少关注音乐老师的课堂教学和老师科研水平的提高。这样一来导致老师疏忽于对自身学科学问的优化，新的课程内容要靠老师去实施，新的课程标准要靠老师去实现，这就要求我们音乐老师不能将自己禁锢在音乐这一门学科壁垒之中，而是要优化自身的学问结构，更多的去关注教育学、心理学、美学等其他学科，由于这种单一的学问结构，将远远不能适应在音乐特长生培育中实行“小团体教学〞的音乐教学实践的需要。

4.2调整完善学期教学方案

科学合理的方案是课堂教学的指导性文件，也是我们优化课堂教学方法的主要依据。学期教学方案、月方案和教学进度的深化及详细化是同学有效进行专业技能训练的有力保障。学期方案的制定能使备课工作更有科学依据，防止盲目性，有利于提高教学质量。

例：钢琴教学方案

类别

学期

课时

教学内容

教学目标

高一

上

15

?拜尔钢琴根底教程?

小乐曲两首

通过?拜尔?教程的学习，把握钢琴根底乐理、钢琴演奏的根本手形，练习双手协调性。

下

15

?哈农?、?车尔尼599?〔局部〕

?钢琴根底教程?第一册

手指力量训练。通过?599?教程练习，把握根本演奏技能。通过?钢琴根底教程?中的乐曲培育同学的音乐表现力。

高二

上

15

?哈农?、?车尔尼849?局部

?钢琴根底教程?其次册和第三册的局部乐曲

通过?哈农?和?849?加强手指力量和流畅演奏力量的训练，?钢琴根底教程?的乐曲演奏练习培育同学的音乐表现力。

下

15

?哈农?、?车尔尼299?局部练习曲、?钢琴根底教程?第三册的局部乐曲

通过?哈农?和?299?练习同学的手指力量和快速跑动的力量。?钢琴根底教程?进一步提高同学的音乐表现力。

高三

上

15

?哈农?、?车尔尼299?局部

?钢琴根底教程?第三册和第四册的局部乐曲。

通过?哈农?和?299?练习手指力量和快速演奏力量。练习?钢琴根底教程?中的乐曲提高乐曲演奏力量和音乐表现力。

下

15

?哈农?、?车尔尼740?局部

高考考试练习曲和考试乐曲。

通过?哈农?和?740?练习手指力量和快速演奏力量。练好高考乐曲和练习曲，预备应考。

在学期教学方案的指导下，制定团体周方案与月方案。依据团体成员的学习根底、接受力量、思维反响速度分别制定周方案与月方案。要求团体成员在肯定的时间内完成教学任务。例：钢琴教学过程中，我们给同学供应周作业和月作业，依据每个团体成员的不同特点，布置一首较长、有肯定难度的乐曲，可以用一个月、甚至两个月的时间完成，叫做“月作业〞；布置几首篇幅较为短小、解决某个方面的技术要点的练习曲，同时规定必需在一或二周内完成的，称为周作业，另外依据同学的把握状况，再补充增加一些相应的音阶、琶音、和弦等根本技术练习。在这个学习过程中，团体成员相互监督，共同完成。

这样一方面不会由于一时完不成作业而导致心理负担过重，另一方面也不会影响教学的根本进度，同学学习爱好的稳定性逐步增加。

例：高二第一学期9月份钢琴作业

组别

周次

周作业

月作业

选修作业

根本练习

第

一

小

组

1

?车尔尼849?第1、3、6条

?北风吹?第一周分手摸谱，其次周双手协调协作慢速练，第三周逐步提速弹奏，同时强调音乐表现力。第四周稳固练习到背谱演奏程度。

?纺织歌?

音阶、琶音、哈农指法训练

2

3

?车尔尼849?第8、5、2条

4

第

二

小

组

1

?车尔尼849?第1、3、6、8条

?共产儿童团歌?第一周分手摸谱，其次周双手协调协作慢速练，第三周逐步提速弹奏，同时强调音乐表现力。第四周稳固练到达背谱演奏程度。

?啊，我的太阳?

音阶、琶音、哈农指法训练

2

3

?车尔尼849?第5、2、9、7条

4

注：第一小组同学程度相对较差，其次小组同学双手协调力量要强，也比较刻苦。

4.3进行阶段性教学分组

依据同学的音乐素养〔嗓音条件、音高感、节奏感等〕、认知反响力量、共性差异，在根底学习阶段，将同学34人一个学习小组进行“同质分组〞。

这样的分组形式，可以依据不同的教学对象，提出不同的教学目标和要求，采纳不同的教学方法分层次的施教，使同学在整个学习过程中不断获得胜利的喜悦，进一步激发同学学习的热忱，增加学习的信念，最终实现相应的教学目标。在实际的教学中我们会遇到，有的同学一看、一练就会，而有的同学必需经过反复屡次的强化练习才能免强领悟。通过分组以小团体为单位分层分类教学，能保证教学质量的整体提高。由于同一小组内同学演唱、演奏的曲目大致相同，程度根本一样，这也形成了相互观摩的好时机。一位同学弹奏、唱歌时的好坏、乐曲的表现是否到达要求，组内成员都会有特别直观的感受，他们会形成一个很客观的评价，也能够从中学习他人的特长，找出自己的缺乏。老师也要准时的对每位同学的弹奏做出评价，不只是一味的表扬，找出同学的存在的问题，可以使更多的同学进步。由于每位同学都要在其它同学面前弹奏、演唱，自然会形成一种压力。这种压力感迫使同学课后认真地把作业练好，上课时能把曲子弹得美丽、唱得完整。这种环境也使同学增加竞争的意识，促使他们的学习会很自觉。

在专业学习某些阶段，进行“异质分组〞，将力量、学问技能水平有差异的同学编组在一起，目的是发挥同学领头羊的作用，让学习主动的同学来带动学习被动的同学，促进整体水平的提高。由其是视唱练耳课教学中，音准概念差的同学在音准强的同学的带着下，调性感也会渐渐地增加。教学中通过相互之间的比照，好的同学更加自信，差的同学找到努力的方向与目标，形成了一股教学的合力。

4.4转变课堂教学模式

“小团体教学〞是依据同学的自身条件、认知力量、性格特点，将同学分成34人或56人一个学习小组，在不同的学习阶段，依据教学内容的不同，进行不同的分组形式开展教学。形成一个以小组课、团体课、艺术实践课相互结合的团体教学模式。

4.4.1小组课

对于刚入学的同学，第一年的任务，主要是打好专业根底。这种授课形式对于初学来说主要解决带有共性的问题。如建立正确的唱歌状态，唱歌呼吸的支持、演奏姿态、手形等。一般以3~4人为宜。声乐课分组时应尽量考虑声部相同、程度相近、性别一样。这样有利于老师备课，因材施教。如选择相同的曲目，相同的练习，操作步骤为：集体练声、分别回课、典型指导、个别订正、相互观摩、相互评议。对存在的共性问题，大家争辩，老师重点讲解、范唱、范奏，举一反三。同学听课观摩、取长补短，既节省时间又能相互学习，扩大了优秀老师的授课面。培育了同学分析问题、解决问题的力量，实现了资源共享，对教与学都有促进作用。

4.4.2团体课

这种授课形式主要是对个别课、小组课的补充，人数可以在10人左右。主要是加强乐理、声乐演唱、钢琴演奏根底理论的讲授，解决同学学问面过窄的问题。主要内容为乐理根底学问、唱歌生理学、唱歌心理学、声乐根底理论、艺术嗓音保健学问、观赏中外闻名唱歌家和演奏家的录音录像、如何正确读谱及演奏心理学，向同学介绍名家音响资料，优秀书籍，以提高同学的综合艺术素养。

4.4.3艺术实践课

声乐、钢琴、舞蹈学科都属于表演艺术，离不开舞台实践，舞台是检验教学效果的最好方法。当同学把握了根本的演唱和演奏方法、有肯定的听辨力量以后，老师创设平台，为同学供应艺术实践的时机。以班级或学校整个艺术班为单位组织演唱、演奏、舞蹈表演等小型晚会，学让可以按自己的特长与同伴自由组合，或以团体小组为单位进行编排节目，充分发挥“小团体〞每个成员的特色。节目形式可有钢琴四手联弹、二重唱、小组唱、歌伴舞等，器乐好的同学可以为声乐好同学担当伴奏。同学在合作的过程中，团体成员能够取长补短、相互促进、共同提高。成立同学艺术团，走出校内、走向社会，在社会的大舞台上充分熬炼和呈现自己的艺术才能。这样有利于稳固和运用理论课、技能课中学到的学问、技能、技巧，解决理论与实践相结合的问题。

“小团体教学〞的课堂教学模式与“一对一〞教学不同之处主要表现在授课形式上。“一对一〞的授课形式，一次课只能教授一位同学；“小团体教学〞是一位老师在一节课的时间里能够同时指导多位同学的学习；因此，这在解决师资力气缺乏的冲突上显示出极大的优越性，削减了课时量，提高了教育教学的效能。传统教学过程是老师讲、同学听，老师示范、同学仿照，我们老师往往将技术要领得认真又认真，而事实上当同学在学习某一技术要点之前，还没有一点点的亲身体验，老师的讲解事实上是很铺张时间，由于同学似懂非懂，也无法体验到老师所讲的技术要领。这样的教学模式，也就谈不上高效率的教学。“小团体教学〞时，老师在指导同学练习时，先把问题带给同学，让同学相互争辩、共同探究，分析作品的技术重点与难点，特殊是有争议的地方要学习如何处理，然后老师再进行点拨、指导示范。

举例：高一音乐特长生有8人，声乐课照实行一对一的教学模式，一周有8节。以每节课40分钟计算，那么每节课老师讲解20分钟，同学操作练习20分钟。假照实行小团体教学的模式，4人一个小团体，相同的教学内容，老师的讲解也只需20分钟〔很明显可以节省60分钟的时间〕，同学每人的练习还可以保持在20分钟。也就是说原来8节课的内容，现在我只利用5节课的时间就可以完成，而且同学之间可以相互观摩，从其它同学的练习中找出自己的优缺点，更有利于同学对学问点的把握，提高了教育教学的效能。

一对一教学

小团体教学

8个同学的钢琴课

人次

授课时间

人次

授课时间

1

40'

每节课20分钟老师讲解分析，同学20分钟的学习练习与相互观摩回课。

4人一组

100'

老师20分钟的讲解分析，同学每人20分钟时间的学习练习与相互观摩回课。

1

40'

1

40'

1

40'

1

40'

4人一组

100'

老师20分钟的讲解分析，同学每人20分钟时间的学习练习与相互观摩回课。

1

40'

1

40'

1

40'

总课时数

8节

320'

5节

200'

节省课时数

3节

4.5创设艺术实践时机

音乐新课程的根本理念明确指出：高中音乐教育要重视同学的音乐实践，增加制造意识。在音乐艺术实践活动中，增加同学音乐表现的自信念，培育良好的团队意识与合作精神。

钢琴、声乐、舞蹈都属于表演艺术，离不开舞台实践。舞台是检验课堂教学效果的最好方法。当同学把握了根本的演唱理论和演奏方法、有肯定的听辨力量后，加强艺术实践活动有利于稳固和运用理论课、技能课中学到的学问、技巧，解决理论与实践相结合的问题。“小团体〞的课堂教学模式为同学创设了更多的艺术实践时机，通过组织“班级音乐会〞、“阶段性教学测试〞、“校内文化艺术节〞、“跨学校的艺术沟通〞等活动，同学团体组为单位进行节目编排或艺术观摩。通过活动的乐观参与、亲身实践，他们学会相互争辩、相互切磋、相互合作、互帮互助、取长补短，培育同学的合作意识与力量，学会共同共享胜利的欢乐，人与人之间的沟通力量也得到熬炼。

一年来同学以小团体为单位参与了很多艺术实践活动，收到了良好的效果。

时间

艺术实践活动形式

艺术实践活动内容

参与人数

效果

2004.9.10

县教育系统庆祝第20个老师节大型广场文艺演出?师魂?

舞蹈?如火的青春?

6人

很好

2004.12

学校第三届校内文化艺术节

男声小合唱?阿拉木汗?

8人

很好

女声合唱?漂亮的梦神?

?白龙马?

28人

很好

独唱?孤独?????的季节?

自己同学担当钢琴伴奏

2人

很好

舞蹈?东方红?

23人

很好

2005.4

参与社区文艺表演

男声小组唱?东风破?

3人

很好

2005.1

高一、高二期末阶段性测试

钢琴独奏、声乐独唱、

视唱练耳

高一高二

音乐特长同学

同学得到熬炼

2005.3

高三高考模拟测试

高一、高二同学观摩

钢琴独奏、声乐独唱、

视唱练耳

全体音乐

特长同学

很胜利

2005.4

出访韩国

表演唱?唱脸谱?

15人

很好

女声二重唱?由于是女子?

2人

很好

2005.6

高一、高二期末阶段性测试

钢琴独奏、声乐独唱、

视唱练耳

高一高二

音乐特长同学

同学进步较快

2005.7

庆“八一〞与海训

官兵联欢

声乐、舞蹈节目

8人

很胜利

2005.8

万名同学进社区活动

女声合唱

12人

较好

2005.8

参与县第九届校文化艺术节

合唱?山丹丹开花红艳艳?

四声部无伴奏合唱

?踏雪寻梅?

全体音乐

特长生

县一等奖

舞蹈?红扇?

舞蹈特长生

县一等奖

4.6.阶段反响，完善方案

在一个阶段教学方案的实施后，总结并反响。课题组成员针对存在的问题，共同争辩、分析缘由，找出问题的所在，解决问题；同时对在争辩过程中所取得的胜利阅历不断加以总结，完善周课时方案、月方案和学期教学方案。

5.课题实施成果

5.1提高了课堂教学的效率

“一对一〞的教学模式老师在一次授课中只能教一位同学，假设一位专业老师带10个初学钢琴同学的钢琴课，同样的教学内容老师要重复10遍，教学效率极低，课堂教学形式比较单一。开展“小团体教学〞，可以将3~4个同学编成一个学习小组，老师在教学时，要讲授的学问点只需讲一次，省下时间把问题带给同学，让同学相互争辩、共同探究，分析作品的技术重点与难点，然后老师再进行点拨、示范、指导，再指出每个同学所存的优缺点，这其中有的是共性问题，有的是个别问题。这样的教学模式不仅留意老师的实际示范行为，加强了理论讲解与内容的分析，又留意到了同学学习的方式，使同学明确了练习的重难点与练习的方法，培育了同学学习的力量和习惯。很明显可以节省老师讲授时间，同时同学之间可以进行相互沟通、共同探讨。整个教学过程是一个互动的过程，由师生的双边活动，变师生之间、生生之间的多边活动，同时提高了同学自主探究、自主解决问题的力量，是学法与教法的统一。同时充分发挥同学的主体用和老师的主导作用。传统课堂上很多原先由老师完成的工作现在就可以由同学来完成，能充分发挥同学的主观能动性，激发了同学的内在潜能和剧烈的求知欲望。使同学把学习当作乐事，进入学会到会学和乐学的境地。形成教学的良性循环，大大地提高了课堂教学的效率。

团体动学的理论告知我们，将个体放在团体中学习生活，有助于个体的成长。特殊是团体驱动力是促进个体内在驱力开展的关键因素。当然团体的驱动目标给同学带来肯定的压力，但这种适度的压力会促使个体变为内在的学习动机。剧烈的学动时机推动同学去努力学习，到达团体成员应当到达的目标，激发了同学的求知欲望，极大地提高同学学习和乐观性和主动性。同时在这个过程中，同学在小团体的课堂环境中进行学习，，在同学面前唱、奏的时机明显增多，渐渐克服原来一上台就简洁紧急的心理病症。解决了在以往的课堂教学中难以解决的问题，提高课堂教学效率，提高了团体的整体水平。2004届与2005届同学的