《中国的地理差异》教学反思（5篇）

第第页《中国的地理差异》教学反思（5篇）《中国的地理差异》教学反思1

本章教材是中国地理总论部分和中国区域地理部分的连接点，涉及地理位置、地形、气候、河流、植被、物产、民族、工农业等多方面内容，综合性较强。在八班级上册讲解并描述了中国地理概况、自然地理、自然资源和经济进展的一般特征的基础上，开头阐述不同地区的地理差异。侧重介绍我国四大地理区域的突出特点。在教学过程中，由于同学对中国区域地理是刚接触，还有在资料预备方面消失的缺乏，给本章教学带来肯定的影响。

如：第一节四大地理区域划分，讲解并描述了人们依据不同的需要划分了不同类型的区域，人们生活在不同类型的区域里。同一地理区域同时兼有多重身份，依据各地地理位置、自然和人文地理特点的不同，我国可以划分成四个大的地理区域。由于同学刚刚接触区域地理学问，在学习方法和学习思路上还比较生疏，因此，在课堂上让同学把握不同的地理区域类型外，还应注意同学学习方法和学习思路的培育，最终到“学地理、活学地理、爱学地理”的教学目的。

其次节北方地区和南方地区的人文环境差异部分的内容同学在学习自然差异的基础上，进行学习、熟悉，更重要的事应让同学在课堂上进行“推理”、从实际生活中的常识“验证”这两个环节。老师的“教”要“弱化”，削减讲解并描述的时间，使同学在课堂上充分“动”起来，而不是“被动”，注意学习方法的培育、学习思路的培育。要使同学充分的联系当今生产、生活实际，“学习生活中的地理”。

第三节西北地区和青藏地区是有关自然环境和文化环境的内容。同学在学习了北方地区和南方地区的基础上，把握了肯定的学习方法。能够或具备利用资料或图片去分析某一位置的地形、气候等方面的特点。虽然自己归纳一个区域的地理区域的地理特点，还需要加强练习和辅导，而且在教学中应当充分给同学自由的空间，让其自学，进行自我检测。

对于本章内容的教后反思，使我在下一章节的教学过程中，更加注意课堂中“同学的地位”，加强同学在“教”中的“自学”和老师在“教”中的检测和反馈。

《中国的地理差异》教学反思2

经过一周的教学工作，谈谈自己的感受，本周的教学内容是中国的'地理差异，分了两个标题，一，地理差异显著，二，四大地理区域。

本章内容起到了承上启下的作用，对上学期学习的内容起到了回顾作用，对中国的地理概况简要的回顾，因受到纬度位置，海陆位置，地形的影响，气温柔降水，地势呈现有规律的改变，从而感受显著的自然地理环境差异，并且展出我国不同地区显著的地理景观图片，加深同学的印象，尝试着让同学谈谈自己的感受，畅所欲言，各地自然环境的差异对生产，生活的影响，人类活动的差异也是特别明显的。在一些自然地理事物中，尤其是高大的山脉，两侧的地理差异明显，往往成为重要的划分的地理分界线，以秦岭—淮河一线为界，结合已经学过的学问和教材上的图文，理解此线重要的意义，在我国自然地理中，秦岭—淮河一线是特别重要的地理分界线，我们从气候，地形，水文，植被，农业生产，生活等方面的差异，进一步感受显著的地理差异。

由于地理差异显著，为了便利熟悉，人们依据不同的标准，划分出不同的区域类型，举例说出不同的区域类型，譬如自然区，经济区，行政区等等，并了解它们划分的根据或标准。于是我们综合地理位置，自然地理，人文地理的特点，将我国划分成了西北地区，北方地区，南方地区，青藏地区四大地理区域，虽然四大地理区域是综合一级区划，但是确定各个区域划分的界线的主导因素只有一种或两种，为了便利同学能够找出分界线的主导因素，老师应当将四大地理区域划分图展现在媒体上，以便关心同学便利的理解四大地理区域是怎么划分出来的。并且简要的让同学说出，每个区域显著的地形，气候特点，但是要让同学明白，四大地理区域是宏观上的一级区域，由于范围仍旧很大，所以其内部的差异还是很明显的，仍旧可以划分出不同的地理区域。对比地形图，老师可以举例，例如北方地区，假如根据地形要素划分，还可以划出东北地区，华北平原，黄土高原。目的就是让同学明白，任何一个区域都可以划分出若干区域，进一步感受显著的地理差异。为后面的分区地理的学习做好铺垫。

《中国的地理差异》教学反思3

1、我国气温、降水、地势的分布呈现有规律的改变，反映了我国自然环境的差异显著。

〔1〕自南往北，纬度渐渐上升，气温渐渐降低。

〔2〕自东南沿海向西北内陆，距海越来越远，降水越来越少。

〔3〕自西向东，我国地势呈阶梯状分布，逐级下降。

2、在自然环境差异的基础上，人类活动也呈现明显的差异。

〔1〕我国农业具有西牧东耕、南稻北麦的分布特点；

〔2〕人口、城市、交通线表现为东密西疏的分布特点；

〔3〕经济进展水平东部高，西部低。

3、秦岭—淮河一线就是我国一条重要的地理分界线，以北和以南地区均有明显的差异。

〔1〕秦岭——淮河以北农田多为旱地，以种植小麦、大豆为主，一年收获一次或两年收获三次。交通运输以陆路运输为主，；民居屋顶坡度较小，墙体较厚。

〔2〕秦岭—淮河以南地区农田多为水田，以种植水稻、油菜等为主，一年收获二至三次。水运仍旧是人们常用的一种交通运输方式；民居屋顶坡度大，墙体高。

〔3〕秦岭—淮河一线以南、以北地区主要植被不同的缘由：气温柔降水的影响〔气候〕；河流流量不同的缘由：降水的影响。

〔4〕秦岭—淮河一线是温度带中〔亚热带和暖温带〕的分界线，是干湿地区中〔潮湿地区和半潮湿地区〕的分界线。

《中国的地理差异》教学反思4

本节课内容综合性强，抽象学问多，尤其是同学的空间观念还未完全形成，对于自然地理环境从总体上还把握不好。所以在教学时我根据同学的实际特点来设计教学思路和教学手段：

1、采纳敏捷多变的教学形式。在符合课程标准要求的前提下，课外赐予同学适当的讨论性学习课题进行讨论；课堂上让同学成为课堂的主角，让同学来探究、分析、定论；给同学制造更多的机会体验主动学习和探究的“过程”和“经受”，让同学拥有更多时同进行自主学习；鼓舞和敬重同学不同的阅历、见解、想法和方法等。而且老师要依据同学的个体差异和课堂实际。随时调整能适应同学差异的多种教学方式。

2、充分利用课本插图进行读图训练。教材中图表丰富，指导同学学会运用资料猎取学问，对同学进行学习力量的培育，是本节课的一个重要任务。如：山地垂直带的状况可参考课本插图，留意珠穆朗玛峰随海拔高度不同所消失的垂直自然带，启发同学思索产生改变的缘由。

3、亲密联系生活实际以及学校所学的自然带学问。在学习自然地理环境的差异性时，引导同学观看“世界陆地自然带分布图”，把握由赤道向两极以及由沿海向内陆的分异规律，分析产生地域分化的主导缘由。通过身边的事例引导同学探究、分析，让同学体会学习地理就是学习生活中有用的地理。

4、利用多媒体演示地表景观和自然带沿着纬度改变的规律，从沿海到内陆的改变规律，以及各个地区代表性的动植物。演示山脉从山麓到山顶的自然景观的改变规律。让同学能更直观的理解自然地理环境的整体性。

5、创设一个和谐民主的课堂气氛。上课时用同学的调查访问成果展现导入；课中鼓舞同学主动的合作探究、商量、竞答、演示操作等；课尾同学总结这节课的不同收获。

本节课的教学设计充分表达了新课程的新理念，注意了培育同学自主探究猎取学问的力量，注意了同学经受探究的过程，并主动地开展了讨论性学习。教学手段上，能重视地理教学信息资源和信息技术的利用，充分利用教科书中的地理图像和多媒体演示课件，以及采纳访谈、调查等方法关心同学学会从多种途径猎取需要的地理信息。在教育方式上，把时间交给了同学，加强了对同学自主性学习的引导，摒弃了过去那种同学机械仿照、被动接受的学习方式。在教学难点的处理上，能结合角色扮演、动画演示，深化浅出地予以解决。

本节课也有缺乏之处：

1、时间上前紧后松，以至于在后面各组举出地理环境差异的“非带性”实例时我没有给出足够的评价。

2、小组商量并展现时个别同学处于懈怠状态，我没有去准时提示以至于商量没能全员参加。

3、感觉激励性的鼓舞语言较少，同学可能感受不到胜利的喜悦。

这些我都会在以后的教学中准时改良，扬长避短，提高自己的教学水平。

《中国的地理差异》教学反思5

本节课的亮点是比较胜利地把思维导图运用到地理复习课之中：

1、本节通过思维导图关心同学建立综合性特别强的地理学问之间的记忆链接，加深了记忆：

思维导图又叫心智图，是表达发散性思维的有效的图形思维工具，它简洁却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用互相隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图象、颜色等建立记忆链接，可以特别有效地把综合性特别强的地理学问归纳起来，增添记忆的深刻性。

本节课只用了4幅思维导图就把《中国的地理差异》整一章的主要内容生动好玩地归纳出来，右总到分，学问之间的记忆链接特别好玩紧密，大大减轻了同学的记忆负担。4幅思维导图如下：

2、本节通过思维导图熬炼了同学的发散性思维力量，有助于提高他们的综合分析力量。

思维导图是一种将反射性思索详细化的方法。反射性思索是人类大脑的自然思索方式，每一种进入大脑的资料，无论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符号、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思索的中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连接，而每一个连接又可以成为另一个主题中心，再向外发散出成千上万的关节点，而这些关节点的连接可以视为您的记忆，也就是您的个人数据库。发散力量越强就意味着更加浩大有序的数据库，个人的综合分析力量也就越强。

如本节课《青藏地区》这部分内容，最中心的主题就是“青藏地区”，由于地区轮廓也是需要把握的内容，因此本节课“青藏地区思维导图”就以青藏地区的轮廓和轮廓内部的“青藏地区”主题作为导图中心。为加深同学记忆和加强记忆的好玩性，本人将青藏地区的轮廓进行加工，使其与海豚的轮廓有几分相像。青藏地区的自然环境特征是本部份内容的重点，因此延长出去的两个关键词就是“高”和“寒”，自然环境特征深刻地影响了青藏地区人文特征，因此第三个关键词就是“人文”。而“高”、“寒”和“人文”三个关键词又可以连续发散，发散内容可以有许多，由于课堂时间有限，本人就只列出一些学习过的内容进行适当发散。发散过程中特别留意思维的规律过程，由于无序的发散会使学问变得凌乱，违反思维导图的宗旨。通过这张思维导图可以关心同学快速地建立“青藏地区”的数据库，也同学熬炼了他们的发散思维力量，进而提高他们地理的综合分析力量。

3、本节通过思维导图培育了同学创新力量和学习爱好。

思维导图鼓舞多用生动的图形来取代生硬的文字，鼓舞依据个人爱好形成自己风格的思维导图，鼓舞多发散等方面的特点都说明白它将特别有效地激发老师和同学进行创新爱好。

如本节课的“青藏地区”和“西北地区”都是我国地理环境特别独特的地理单元，也是国内旅游的热点地区，可能许多同学都去过这些地方旅游，这样他们就可以把一些让自己印象深刻的内容加到思维导图里面去，体验到创作的喜悦，激发了他们创作的热忱，同时也培育了他们对地理的学习爱好。

4、本节使用的思维导图框架预先设好并印发给同学，削减笔记时间，增加思维空间，而且便利同学进行再次复习。

今后努力方向：

1、由于时间关系，同学不能充分发挥自主能动性进行思维导图创作，发散思维力量和创新力量未能充分发挥，今后会连