《倍的认识》教学反思(15篇)

Word第第页《倍的认识》教学反思(15篇)《倍的熟悉》教学反思1

讲完了“倍的熟悉”这节课，感觉效果还不错，在这节课中，我重视同学的动手操作，从操作中强化概念的理解，通过摆一摆，说一说，同学在动手、动脑、动口中，参加学习过程，把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。让同学看自己摆的图来说数理，降低了数理表述的难度。通过操作，让同学既学得兴奋又充分理解学问，形象直观地建立“倍数”概念，培育同学猎取学问的力量、观看力量和操作力量。环节设计如下：

1、从摆中认知，感知“一个数的几倍”数学模型。

第一行摆：

其次行摆：请同学在其次行摆3个2根〔同学听老师指令摆〕,3个2根也可以说是2的3倍。摆其次行换成4个2，引导说是2的4倍。

2、从摆中理解，从直观形象概括出抽象的文字表述。坚固建立起“求几的几倍就是求几个几”的印象。

请同学们动手摆学具，要求先想出摆的根数，再有挨次地一组组摆出来。

1〕第一行摆：

其次行摆：是第一行的2倍引导说：3的2倍是〔2个3〕，有6根

〔2〕第一行摆：

其次行摆：是第一行的4倍2的4倍是〔4个2〕，有8根

〔3〕第一行摆：

其次行摆：是第一行的5倍3的5倍是〔5个3〕，有15根

3、从说中强化,理解意义。6的3倍，以6作标准，是〔3〕个〔6〕；4的2倍，以4作标准，是〔2〕个〔4〕。

小组商量：求一个数的几倍是多少？用什么方法计算？为什么？

当同学熟悉了倍数的意义，学习解决实际问题就迎刃而解了。

《倍的熟悉》教学反思2

我的设计

在教材解读那天，我知道本课的学问点是：熟悉“倍”的含义和学会用除法求“一个数是另一个数的几倍”。我利用例题情景图中的蓝花2朵，黄花6朵两个数量，然后进行创设“七仔送礼物”的情境，要求同学自己提问，即复习学会的“相差”问题、“总数”问题，也引出今日的学问“倍数”问题。即使同学提早说到了倍数问题，也不会有什么影响。

接着然让同学圈一圈：黄花里有几个2朵〔蓝花朵数〕，教学“蓝花有2多，黄花有3个2朵，黄花的朵数是蓝花的3倍”，采纳多种形式的说一说这句话，从而建立“倍”的概念。再加入一些练习，稳固对倍的含义的熟悉。

在同学摆小棒时，我做了一些改变，目的是要同学明白求一个数是另一数的几倍也可以通过计算来解决，由于第一环节圈了、摆了，所以同学就会联系除法的含义来思索，很简单就能想到用除法来计算，从而很顺当地把这个学问点把握了。再加上一些练习稳固一下，我想应当能很好的完成教学任务。

我的失误

可是由于我的目标意识的不剧烈和对同学的现实基础不够了解，考虑的也不够周到，导致这节课上得很失败。

第一处：在告知同学“把2朵蓝花看成一份，黄花是3个2朵，黄花的朵数是蓝花的3倍”后，由于板书没有全部在内，所以导致同学在说含义时，常常说地不完好，多次订正还是这样。所以我想写全板书的话，由于比较直观同学确定能说得较好的。在练习时也是的，由于前面没有说好，沟通时同学总也说不完好，再加上后来时间比较紧，很多时候都变成了我说了。哎！这也是由于平常上课时缺少这方面的训练，同学已经习惯讲话不完好了，以后要留意同学能说的，肯定要他们自己说出来。

其次处：对于为什么用除法计算的，原来是想好应当要同学自己探究出来的，但是由于时间的问题，也是由于之前就有同学用到了除法算式，所以根本没有探究，就已经同意除法是正确的，变成了我“灌输”给同学的。这就与“新基础”教育试验的理念相违反了，同学是被老师牵着走的。

第三处：后面的练习，我设计得没有什么梯度性，都是看图说一说，都是从直观入手的，其实完全可以加入一些纯文字性的题目，提高一些难度。原来我在黑板上写了“1、2、3、4”是想在上课过程中给同学一些嘉奖的：比方遵守纪律、回答精彩、动作快速……，但是看同学都听遵守纪律的，所以没有用，其实这个用了以后，在课的最终就能用今日的学问来说说各组的状况那样的效果或许会更好些。所以上课前肯定得方方面面都考虑认真了。

我的想法

对于吴晓亮老师的看法，我也挺赞同，但是由于平常课上这方面的训练较少，我没有阅历，所以更怕在公开课上来用，到时假如掌握不了那怎么办，教学任务无法完成可怎么好，所以还是根据一般教学过程一步步来了。

从这节课看来，我还有许很多多的缺乏，需要多向有阅历的老师学习，可以网上多听听别人的录像课，当然加强理论学习也是很有必要的。每节课都要仔细思索，同学的各种常规也要课课抓，那样就能削减在公开课上犯一些低级错误。

《倍的熟悉》教学反思3

1、表达了数学与实际生活的联系倍的概念比较抽象，同学不易理解。为此我借助情境图中的萝卜之间的关系让同学感悟到水萝卜里有几个胡萝卜，白萝卜里有几个胡萝卜，让他们感受到“几个几”与“倍”之间的联系，进而真正理解“一个数的几倍”详细描述的是什么内容。在自主、开放的活动中让生经受、感受学问产生的过程。设计的数学练习题也是紧紧围绕同学的生活实际状况，使同学体验到生活是数学的源泉，了解数学的价值，增添应用数学的意识。

2、充分发挥同学的主体作用。为同学设计了自主探究、主动获新学问的教学活动，充分让同学自学课本例1，通过看一看、想一想自已完成探究单，通过说一说小组进行沟通商量，由小组讲解展现，理解“一个数是另一个数的几倍”的数量关系。老师稍加点拨，让同学经受学问的形成过程，主动建构新知。

3、注意渗透数学思想方法。在这节课中，注意了渗透数形结合思想，“倍”的概念的感知和理解都从图形入手，使抽像的概念直观化、形象化、简洁化，都反映出数形结合思想的渗透；在探究新学问的拓展，转变比较量或转变标准量〔胡萝卜的根数〕，在稳固练习时的拓展都渗透了“变与不变”数学思想，让同学学会在不同的情境中紧扣“倍”的本质。

4、注意拓展教材，关心理解学问在教学中，通过创设连续的情境，让同学在好玩的“改变”中进一步熟悉倍，感受在比较倍数关系时标准的重要性，要明确谁比谁，再找出倍数关系。在例1教学后，设计动画情境，转变胡萝卜的根数，如，小兔又了1根胡萝卜，比较水萝卜和胡萝卜的根数，找到标准量，说出他们的倍数关系；小兔又拔了3根胡萝卜，再让同学比较水萝卜和胡萝卜的根数，找标准量，说倍数关系，引导同学熟悉“谁是谁的1倍”。又如，同学完成稳固练习“做一做”第1题后，引导同学说出蓝色圆片的个数是黄色圆片的2倍，与之前的黄色圆片个数是绿色的2倍对比，都是2倍，为什么？明白标准量的重要，从而让同学加深了对“倍”的熟悉和理解。

本课教学的缺乏之处主要是：针对低年段同学的独特，老师假如能在课堂中设计更多有激励性的合理客观的评价语，会使课堂更亲近同学，创设良好的学习气氛，将一问一答的教学模式渐渐转变为师生公平的圆桌会议。教学时老师的数学语言表述应当更加严谨、规范些，只有这样同学才能在正确的表达中深化理解“一个数是另一个数的几倍”的含义。老师讲的还是有点多，应当在课堂上留一点时间让同学完成.

《倍的熟悉》教学反思4

《倍的熟悉》是《７的乘法口诀》中第４课时的内容，这一课的教学目标是：

１、结合详细情境，经受熟悉“倍”的概念的过程；

２、初步体会“倍”的意义，会计算简洁的求倍数的问题；

３、在用已有生活阅历学习新学问的过程中，感受数学学问间的联系。通过本课的学习，同学们对“倍”有了初步的熟悉，总结这节课的教学，主要有以下几点体会：

１、创设情景，培育爱好

爱好是最好的老师，在教学过程中创设和谐、宽松的教学气氛，有效地构建愉悦的教学环境，同学才能把学习新学问的压力变为探求新学问的动力。这节课我通过“１头小象和２头大象”、“小兔子拔萝卜”两幅情景图，让同学初步体会“倍”的意义。这样，把枯燥死板的数学学问放在同学比较喜爱的情境中，避开了干干巴巴的讲解并描述，然后，我又和同学们进行了击掌嬉戏，以加深对新学问的理解，同学在开心的气氛中学到了学问，更激发了他们学习数学的爱好。

２、动手操作，加强理解

有位教育家曾经说过：“儿童的才智在他的手指尖上”。动手操作能够激发同学学习的爱好，把抽象的数学学问转化成生动详细的形象思维，使同学产生深刻的体验，从中感悟并理解新学问的形成和进展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的阅历。所以，在练习中我支配了让同学摆花片的题目，通过他们动手操作，进一步加深了对“倍”这个概念的理解。

《倍的熟悉》教学反思5

本单元是在同学初步熟悉了乘法与除法的基础上支配的，主要由两部分内容组成：一是建立倍的概念，二是解决与倍有关的实际问题。对“整数倍”的学习是同学第一次接触比率，小数倍、分数〔表示率〕、百分数、比的内容，都可以看成是对“整数倍”的扩展。本单元先让同学经受从对生活中详细实物数量的比较中抽象出倍的过程，通过3个2根及5个2根的关系，引出“一个数的几倍”的含义，在“几个几”的基础上熟悉倍，再从除法的角度理解倍的概念，让同学熟悉到倍的本质是两个数量在互相比较，即一个量里包含了几个另一个量就是它的几倍。

在建立倍的概念之后，让同学应用倍概念解决“求一个数是另一个数的几倍”和“求一个数的几倍是多少”的问题，培育同学解决问题的力量和应用意识。

《倍的熟悉》教学反思6

倍，是学校阶段一个很重要的概念。北师大版教材支配在二班级上册学学习了乘除法之后，学习这个概念。由于它的重要性，所以在上这课之前，我不敢怠慢，细心备课，参考比较权威的老师用书，书上对“倍”这单元的学问在这个阶段是这样要求的：在这里，倍不作为科学概念，而作为生活概念来处理。所以教科书中对倍没有给出概念性的定义，而是结合详细的情境和解决问题的过程中，让同学感受倍的意义，体会倍与平均分的联系。

倍，对于同学来说看似是一个全新的概念，可是果真如此吗？在此之前的学习中有没有学问和方法与之相关或相近？同学们有没有听说过倍这种表达方式？其实倍的熟悉事实上是除法意义的拓展，就像“比多少”是减法意义的拓展一样。也就是说，在方法模型上，“倍”和“比多少”类似，表示的都是两个量之间的相比关系，只不过比的结果一个是比率，一个是相差的详细量。在学问模型上，倍是除法意义的延长，建立除法与倍的联系，使得除法不仅表示平均分的过程和结果，还可以表示两个数之间的倍数关系。

这样，新学学问就有了原有的生长点，基于同学已有的学问和技能，为了突出新学问的重点，突破难点，我设计了这样的教学层次。

第一节课，只熟悉倍，学习“求一个数是另一个数的几倍用除法”这一个题型。起始课很重要，而同学学习数学的重要方式之一是动手实践，让同学借助学具摆一摆，画一画，圈一圈，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的表达，从中感悟并理解新学问的形成和进展，体会学习数学的过程和方法，获得数学活动的阅历，使同学的学习得到有效地进展。在操作中经受对倍的熟悉过程，逐步积累加深对倍的表象建立。为了降低难度，让同学先来熟悉“份”，份同学生活中接触的较多，由份引出新概念倍。比方小鸡的只数是3只，小鸭的只数是6只，就是把小鸡的只数看作1份，小鸭的只数也每3只一圈，有这样的2份，我们就说小鸭的只数是小鸡的2倍，即6是3的2倍。进而在大量的画一画，圈一圈，说一说中稳固这个概念。接着理解用除法表达这个倍数关系，求“6是3的2倍”，意思是求6里面有几个3，也就是把6每3个分一份，有这样的几分。最终在大量的对比练习中，得出“求一个数是另一个数的几倍用除法”这个结论。

其次节课，重点学习“求一个数的几倍是多少”和“已知一个数的几倍是多少，求这个数”。同理，这节课也是基于画一画的基础上理解该用什么方法解答，将其和乘除法的意义联系起来。例如求6的3倍是多少，其实质就是求3个6是多少，自然用乘法做。而求6是谁的3倍，意思是把“谁”看成一份，6相当于有这样的.3份，那把6平均分成3份，“谁”就占了这样的一份，自然用除法做。

第三节课，将倍的三种题型对比练习。在对比中找联系和区分，从而确定究竟用哪一种方法解答实际问题。例如题组可以是“哥哥今年18岁，弟弟今年6岁，哥哥的岁数是弟弟的几倍？”，“弟弟今年6岁，哥哥的年龄是弟弟的3倍，哥哥今年几岁？”“哥哥今年18岁，是弟弟年龄的3倍，弟弟今年多少岁？”在对比训练中，同学体会到关于倍数问题，最关键的是找到一份数，即标准量是什么？通过数形结合的数学思想方法，在用正确的算式表达数量关系。

通过几个课时的学习，大多数同学对倍的学问把握得比较好，依旧有少数同学还是雾里云里，分不清究竟用哪种方法解答。只有针对个别问题单独辅导，稳固练习，争取学懂。

《倍的熟悉》教学反思7

“倍的熟悉”是低班级数学课的教学重点，又是难点。“倍”的概念比较抽象，在教学中没有给同学“倍”的概念定义，所以低班级同学要建立“倍”这一概念，应通过大量的感性材料和通过自己观看思索，动手操作、比较，从而得出两数之间的数量关系。

这节课有以下两个优点：

一、在教学过程的设计上表达了层次性和坡度性。

从复习题开头通过看图说“几个几”，做嬉戏拍“几个几”为后面倍的概念的建立做了铺垫。也是使同学既感新奇又感亲切，爱好盎然。整个教学过程，老师始终抓住把什么当作1份，有几个这样的1份，就是这样的几倍，来关心同学建立“倍”的概念。这样的设计，符合同学年龄特点和认知规律，表达了以同学为主体的学习过程，培育了同学的学习力量。

二、重视操作活动，发挥主体作用，老师能制造机会，让同学多种感官参加学习，把同学推到主体地位，让同学获得丰富感性熟悉，使抽象学问详细化、形象化。整个操作过程层次分明，通过说一说、摆一摆、同桌议一议等，让同学动手、动脑、动口，从参加学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。让同学看自己摆的图来说倍的概念，降低了表述的难度，落实减负的要求。通过操作，让同学既学得兴奋又充分理解学问，形象直观地建立“倍”的概念，培育同学猎取学问的力量、观看力量和操作力量。

存在的问题：

一，老师课前对同学了解不够，同学是课堂教学的主体，在设计教学时，老师肯定要对同学的现有学问有所了解，也就是针对本节课要做一个前测，再依据同学的学习状况设计教学环节，这样才能做到有的放矢，由于适合同学的教学设计才是最好的教学设计，不依据同学的实际状况而进行的教学设计是空洞的。

二，缺乏教育机灵，驾驭课堂的力量太差，不能准时的调控课堂，导致教学任务没有完成不够。在我们的课堂中常常消失一些我们意想不到的“小意外”，假如老师具有丰富的教学阅历和教育机灵，就会把这些动态生成的“小意外”，变为教育契机，准时的调控课堂教学，推动课堂教学，使课堂教学更具有魅力，而我却少的恰恰就是这些，比方，在主题图的消失时，由于电脑的缘由图片不清楚，就应当打开书本观看书上的主题图，而不是铺张时间引导观看。

三、语言不够简练，引导不到位。在数学教学中老师的语言表述肯定要严谨、精炼、简洁，不能让同学长生歧义，而在本节课中，我的一些语言描述不精确，引导不到位，提的问题不是特殊有效，导致做了很多的无用功，铺张了许多教学时间。而且特别不利于使同学形成精确的数学思维。

《倍的熟悉》教学反思8

倍的熟悉是本单元数学学问的教学重点，又是难点，同学第一次接触“倍”的学问，对于他们是比较模糊而又生疏的。因此，课前我认真研读了教材和老师用书，也参考了很多优秀老师的教案，同时加入了自己的思索和设计，反思如下：

一、胜利之处

1.把握关键，明确学问点

首先我确定本节课的学问点主要有两个：一是熟悉倍，让同学初步建立倍的概念；二是在此基础上，建立“求一个数是另一个数的几倍”的计算思路。

2.循序渐进，逐步引导

为了让同学形象直观的把握“倍”的学问，在同学大脑中形成清楚的熟悉，我觉得形象生动的图形是最好的展现和沟通的形式，我首先从大量的形象的图形动身，由形找数，数形结合，为同学供应蜻蜓、蝴蝶、小狗等大量的生动图形，让同学观看比较，发觉两个数量之间的关系，继而引发新知，让同学明白两个数量之间还存在一个新的关系——倍数关系。接着通过形象直观的动画在同学心中建立“一份”的熟悉，也就是“一倍数”，让同学充分体会到找准“一倍数”的重要，才能学以致用，得心应手。

3.图文结合，动手操作

为了稳固本节课的学问，在设计练习时，我实行多让同学动手操作，运用摆一摆、画一画等多种形式，让同学通过摆一摆形式的动手操作来获得大量的感性熟悉，让同学在头脑中建立正确的表象，和已学的“几个几”学问联系起来，深化同学对“倍”的熟悉，并让同学在详细操作中经受体验了倍的建立过程，进而把握求一个数的几倍是多少的计算方法。

二、改良之处

反思自己的课堂，缺乏是：

1.语言的归纳总结不够到位。

本节课主要是让同学学会倍数关系，同学多数能够理解，但是自我感觉在语言的训练上不够扎实，应当在充分熟悉倍的状况下，建立表象的熟悉，然后再加上语言的归纳总结，会使熟悉更加深化。

2.我在练习的设计上，通过闯关的形式，一下子和同学拉近了距离，激发了同学参加的欲望，让每一个同学都跃跃欲试，但是只关注到中等及以上的孩子们，引导同学快速列式计算，把握了方法，但是没有过多的关注学困生的孩子们的接受程度，应对他们多加照看。

总之，全课设计始终围绕同学的活动绽开，关注调动同学参加学习，以同学为主体，让同学在自由、欢乐和民主的气氛中学习学问，理解“倍”的概念。

《倍的熟悉》教学反思9

《倍的熟悉》是三班级上册的教学内容，这一课的教学学问点主要有两个：一是熟悉倍，理解倍的意义；二是在此基础上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题。“倍”这个概念对于同学来说是比较生疏的，建立倍的表象熟悉有肯定的难度。因此在教学《倍的熟悉》前，我认真翻阅了教材和教参，对学问点的教学目标做到心中有数，从自我动身，看看这节课应怎样设计，起初的想法很简洁，就是根据信息窗的设计进行教学，但我总有个疑问，“倍”的概念应怎样提出呢？同学怎样才能很好的理解“倍”呢？于是我又大量的翻看网上的优秀教案和优秀视频，从中学习他们的优点，渐渐把自己的困惑一一解答，然后静下心来，重新整理了自己授课的思路，才确定了从同学熟悉的图形动身，由形找数，数形结合让同学观看比较，发觉两个量之间的相差关系，其目的是联系以前的旧知，给同学建立一个整体的熟悉，然后引发新知，其实在相差关系基础上，两个量之间还存在一个新的关系就是倍数关系。存在倍数关系有个前提，那就是两个量之间需要存在一个包含关系，即大数里有几个小数。在同学心理建立好“一份”和“几份”的熟悉，明确图上外表含义“几份”的产生是由“一份”确定的。通过形象动画展现，让同学充分体会到找准“一份”很重要，它可以清晰地让我们找到“几份”。在这个过程中同学能够深刻的体会到这种包含的关系，从而告知同学这是一种新的关系：倍数关系，此时我们可以说：一个数是另一个数的几倍。

通过这节课的教学也给我留下了思索：教学时一门严谨的学科，因此在数学教学中，老师的语言要严谨。本节课我的一些语言描述不精确，不到位，这特别不利于使同学形成精确的数学思维。因此，在今后的数学教学中，我肯定留意规范自己的数学语言，提炼自己的教学用语。还有就是同学的动手力量也比较差，还是应当培育同学的动手力量，另外一部分同学不跟着老师，心思不在课堂上，还是花点时间提示同学。

《倍的熟悉》教学反思10

本节课主要教学倍的熟悉以及“求一个数是另一个数的几倍”的简洁实际问题。本节课是同学接触倍的概念的第一节课，重点是关心同学熟悉倍的含义，并帮同学初步把握求一个数是另一个数几倍的基本思索方法。在本节课的教学中，我依据同学的年龄特点，通过同学活动，创设生活情境，从而引出倍，使新旧学问联系的更加紧密，使他们加深对倍的熟悉。由于倍的概念较抽象，同学不简单理解，所以，我在教学中，以创设情境、自主探究的方式导入，将抽象的学问转化成同学能看得见、摸得着得东西，从而激活了同学的学习爱好，并以情境贯穿整节课的教学。

对于其次个重点，我先提出问题：红花的朵数是蓝花的几倍？引导同学依据图中对的已知条件把2朵蓝花和8朵红花分行排列，并根据此前的样子，试着把这些花2朵2朵的圈一圈。然后引发他们思索。在此基础上进一步启发：要求红花是蓝花的几倍，可以怎样计算？引导同学在商量中逐步明确。

总之，本节课比较抽象，只有让同学通过实际操作，获得大量的感性熟悉，才能逐步的形成倍的概念。

《倍的熟悉》教学反思11

前几天我上了一节公开课，授课内容