《全神贯注》教学反思

第第页《全神贯注》教学反思《全神贯注》教学反思1

[教学目标]

1．指导同学熟悉本课的6个生字，结合上下文体会词语的意思。

2．指导同学正确、流利、有感情地朗读课文。

3．指导同学体会并学习全神贯注的工作看法及通过详细事例表现人物品质的写法。

[重点难点]

1．教学重点：引导同学理解表现罗丹全神贯注工作的词句。

2教学难点：引导同学学习罗丹全神贯注的工作看法。

[课时支配]1课时

[教学过程]

一、预习探究

1．出示有名的雕塑《思想者》及其他几件雕塑作品：谁知道这些作品？谁能向大家介绍一下它的？

2．老师小结：它的就是我们今日一起要熟悉的一位宏大的艺术家、雕塑家？？罗丹。

3．昨天我们已经自学了课文，你们对罗丹有哪些了解？

4．老师相机板书课题：全神贯注。

二、合作沟通

1．同学们，你们能说一说课文讲了一件什么事吗？

2．请同学们再打开书本，快速地读读课文，提出你们的疑问。

3．老师小结：同学们在学习中提出了不少疑问，看来大家自学课文的力量越来越强了，特殊是有位同学提出了“茨威格为什么会说他今日在罗丹工作室里学到的，比他多年在学校里学到的还要多？”这个问题很有价值，在弄清这个问题的同时也可以解决其他同学提出的问题。下面我们一起围围着这个问题来进行学习。

三、品读体验

1．走进最终一段课文。

那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。由于从那时起，我知道人类的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就应当全神贯注。

茨威格

2．默读，把自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来，并作一些批注。

罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，似乎跟谁在说静静话。〔罗丹一会儿近观，查找微小的毛病；一会儿远观，观看整体；一边还自言自语，说着自己发觉的问题。〕

突然眼睛闪着异样的光，好像在跟谁此文转自淘。教。案网〔〕。激烈地争吵。〔罗丹突然有了灵感，想到了比较满足的修改方案，但又在反复推敲，认真斟酌。〕

他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……〔罗丹在紧急劳碌地修改塑像。〕

他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲似乎已经消逝了。〔罗丹心里只有一个念头，就是使塑像更完善，他已完全遗忘了四周的一切，连同自己的伴侣也忘了，完全沉醉于他的艺术世界中。〕

大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。〔罗丹经过长达一个小时全神贯注的工作，对自己修改的作品最终满足了，感觉到轻松和兴奋。〕

3．放声练习朗读，结合插图，把自己的感受读出来。

4．回到最终一段，升华情感。

同学们，刚刚我们一起在罗丹的工作室里感受了他一丝不苟、如痴如醉的工作状态，信任你们如今对茨威格的这句话有了新的熟悉，谁能来读一读这句话？

5．全班齐读最终一段。〔与第一次齐读这一段进行比较，检验同学的学习效果。〕

再来说说为什么茨威格会说这样一段话？〔体会茨威格说的这段话是说在这里学到了一种精神，一种工作作风。〕

四、稳固延长

1．学习了这篇课文你有什么感受？能用一句话将它写下来吗？

2．指名读自己写的一句话。

3．老师小结。激励同学学习罗丹做事全神贯注的精神。

五、板书设计

26*全神贯注

罗丹茨威格

立即修改

修改塑像如痴如醉

关门上锁遗忘一切

我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多

教学反思

这是一篇略读课文，教学时要留意留给同学充分的自学时间，让他们能运用把握的阅读方法读懂语言文字所表达的思想。在学习中老师要以一个引路者的身份参加到他们的学习中，适时地赐予引导点拨，如：在同学质疑后将问题合理地归纳为“茨威格为什么说自己在这里学到比他多年在学校里学到的还要多？”这样用一条清楚的思路引领同学学习，同学不会走弯路，效果自然明显。

《全神贯注》教学反思2

就是要培育同学的阅读力量，训练和关心同学把握肯定的学习方法，能够让同学爱读书并且会读书，培育他们主动探究的意识和力量，这是课标的要求也是新课程编者的意图，《全神贯注》教学反思。

我制定了学习略读课文的几个大环节，这样更便于同学操作，使同学在学习时能有据可依，然后在学习不同类型的课文时再依据文前的提示制定每一环节的详细的学习目标，本课在初读到位的基础上，直入研读专题：“全神贯注”，让同学们在沟通中互相碰撞、互相融合、互相启迪，最终内化生成为自己的技能。摆脱了多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解"的传统模式，充分表达了"反复诵读、情感熏陶、自由感悟"的语文学科独特，让同学能够充分体验自己是学习的仆人，通过自己的劳动猎取学问，猎取胜利的喜悦。最终创设情景，进行写作训练一环节，也很奇妙地做到了读写结合，激发了同学的表达爱好，让同学快速把握并运用本课呈现人物品质的方法，能够学以致用，突出了语文学科的特点。

不过在实际教学中，也有许多不尽人意的地方，课后我总结了以下几点：

1、在课前假如能回忆一下以前学过的写人文章，是如何通过语言、神态、动作来表现人物形象的。会对本课重难点的突破有很大关心。

2、在默读探究一环节，还应再要求的细一些，把课文中语言、神态、动作的描写用不同的符号进行圈画，在沟通研讨一环节也应分开来，细细去品读，通过多读去谈体会，同学收获会更大。

3、最终的拓展是创设情景让同学进行写作训练，对于全神贯注的样子，同学能用上课文中的句子当然很好，那是学以致用，不过也要鼓舞孩子们依据自己对生活的体验与观看大胆表达，也可让孩子们进行合理的想象肯定会更生动。

《全神贯注》教学反思3

《全神贯注》这篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全遗忘了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描写，生动传神，使我们如临其境，如见其人，充分表现出了罗丹全神贯注的工作看法和对艺术执著追求的精神。

针对这个单元的习作：写一个你尊敬的人。我特殊设计了在《全神贯注》这一课进行一个读写结合的片段练习。由于在其次段中没有消失“全神贯注”这个词，却可通过人物的语言、动作、神态等方面的描写，把“全神贯注”诠释得淋漓尽致，是个很好的值得学习的段落。

读写结合的课，读是特别重要，要同学读得通、读得透、读得要有所感悟，那老师的导读就更为重要了。但在这节课的教学中，由于我准备要留足够的时间让同学写，所以在对句子的解析中，都是略略带过，讲到了词时都是点到为止，因此造成了老师导得肤浅不够深化。没有深化地引导同学理解罗丹的心情时刻随着塑像的改变而起伏。

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《语文课程标准》指出，语文是实践性很强的课程，应让同学更多地直接接触语文材料，应着重培育同学的语文实践力量，自主习得力量。初读课文，概括课文主要内容后，我让同学再用自己喜爱的方式读课文，找一找，画一画关于描写罗丹的句子，并读一读感受最深的句子。在这一环节中又通过三个方面使同学理解文本、体会情感、感悟表达、积累语言、习得方法、提升力量。

〔1〕联系上下文感悟

课文中的字、词、句、段，都是紧紧围绕文章的中心，形成一个统一的有机整体。在沟通“罗丹自己打量一阵，却皱着眉头，说：‘啊！不，还有毛病……左肩偏了点儿，脸上……对不起，请等一等。’”时，我又让同学联系上下文，谈谈感受。

生1：这座雕像其实已经是一座仪态端庄的女像，但罗丹还说有毛病，他真是太仔细。

生2：我从“茨威格不禁拍手叫好”看出雕像已经很好。

生3：我还从“庆贺”看出雕像已经很好。

生4：我从“杰作”看出这已经是一座完善的雕像，但罗丹还要修改，真是精益求精啊！

同学通过自己实践，自己发觉，自己表达自己的真实感受，这样对同学的阅读力量提高有很大的关心。

〔2〕结合生活实际感悟

现行教材中的绝大多数课文都来自的生活体验和心灵感悟，因此我们的教学应尽量还原生活，并尽量贴近同学的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，从而激发同学听、说、读、写的剧烈愿望，将教学的目的要求转化为同学的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好的生活。如在体验“他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲似乎已经消逝了”的时候，我问同学“你在什么时候也会这样？”同学谈到了在用心地看书的时候，会忘了吃饭；在星期天玩电脑的时候……同学的体验更深，同学的朗读更入情入境。

〔3〕发挥想象感悟

在生活中失去了想象，也就失去了胜利的源泉。文章中绘声绘色的人物描写、引人入胜的故事情节，都对同学有很大的感染力，都熔铸着非常丰富的想象。在教学中，我们要擅长引导同学依据生动形象的文字描绘，在头脑中唤起与词语相关联的表象，并根据的描述进行表象组合，以产生丰富的想象和深刻的体验，如见其人，如闻其声，如临其境。这样做既可引导同学深化领悟课文内容，又培育了同学的想象力。文本中“似乎跟谁在说静静话”，“大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。”这些在说什么，笑什么，好像“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”，可让同学绽开想象的.翅膀，在思维的天空中自由飞翔，进行大胆的想象。

生1：如今右肩偏了点。

生2：左脸似乎要厚。

……

生1：如今两肩最终一样了。

生2：真正的杰作啊！

生3：眼睛也有神多了。

经过多方位的阅读感悟，同学切切实实走进文本，充分表达了"反复诵读、情感熏陶、自由感悟"的语文学科独特，让同学能够充分体验自己是学习的仆人，通过自己的劳动猎取学问，猎取胜利的喜悦。

《全神贯注》教学反思5

我再一次听了全国有名特级老师于永正老师的展现的《全神贯注》的教学，又再一次让自己沉溺于他精湛的教学艺术里，久久没有回过神来。在两课时的教学中，于老师先和同学背诵了几句名言；接着出示茨威格在罗丹工作室里说的那段“名言”，让同学读这段话提问题，继而读课文解决问题；然后于老师采纳多种手段激励同学主动读书，直至读得正确流利有感情；最终让同学写名言，谈谈自己读课文的感受。这堂课连续了以往精品的艺术魅力，给新世纪的学校语文阅读教学供应了一个新的模式――全面开放。于是乎，我也仿上了他的教学思路，收获很大。

“人最珍贵的是生命，生命属于每个人只有一次。当他回首往事的时候，不因碌碌无为而羞辱，也不因虚度年华而懊悔……”课始，我也饱含深情地吟诵着保尔。柯察金的名言，并告知同学这段名言对自己的影响。“我听说大公路学校的同学会背许多名言佳句，谁来背一背？‘’同学背诵了五六句古今中外的名言后，我也展现茨威格在罗丹工作室说的那段话，并告知同学送他们一段名言。这样，奇妙找到与同学生活的结合点，抓住文章的动情点切入，真的，事半功倍！同学围绕这段名言质疑，继而读懂课文，读熟课文，直至有感情地朗读，最终自己写名言。听着同学一个个的名言佳句，我忽有所悟：这两节课的教学内容已不仅仅是《全神贯注》，而是与之相关的同学生活。

“课文无非是个例子。”我再次赞同叶老这句名言的真谛。课文既然是个例子，就应当为我所用，而不能因文所困，《全神贯注》教同学学习生字新词，练读书真功，更是丰富同学的生活熟悉。因此，将《全神贯注》融入了同学名言佳句的大语境之中，融入同学的日常学习生活之中，使之成为其中的一部分。于是乎，我想由保尔的名言导入，决不仅仅是导入的艺术，也不仅仅是课堂结构支配的需要。这一切是表达了语文思想：生活即语文，课文必需经过生活化的处理，例子功能才能发挥最正确。跟随名师学习，成长，我心中欣喜不已！

《全神贯注》教学反思6

《全神贯注》一文，抓住法国有名雕塑大师罗丹精雕细刻一座女像时的表现，突出了他全神贯注的工作精神，在讲解并描述本课时，我很想通过罗丹对工作的专著来教育我的同学在做自己认为值得做的事情也应当集中全神贯注.

围绕这篇课文的特点，我有针对性地组织了教学内容，课堂教学的设计，重情境、重活动、重体验、重合作，并鼓舞同学主动参加，同学有创意地演，布满激情地读，大胆地发表见解，将抽象的教学内容变成鲜活，富有生气的教学内容。

教学中，我将其次自然段作为教学重点,引导同学利用多种读法边读边通过动作和神态想象罗丹的语言和心理活动。孩子们的想法深化到了罗丹的心理,通过“一会儿向前，一会儿后退”，同学认为他在多角度、多层次地观看女像，反反复复地琢磨该怎样修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直响，手不停地挥动”，更把罗丹工作时的兴奋和兴奋刻画得淋漓尽致。“吱吱直响”则说明罗丹浑身用力，特别兴奋。“不停地挥动”，说明罗丹技术娴熟，也可见他的兴奋之态。通过走入罗丹心理，同学情不自禁地为罗丹如痴如醉的工作激情而折服。大家应当学习他这种做事仔细的看法，说不定，将来你们做任何事情都能胜利！全神贯注做事，这不正是罗丹胜利的基础吗？

《全神贯注》教学反思7

《全神贯注》这篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全遗忘了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描写，生动传神，使我们如临其境，如见其人，充分表现出了罗丹全神贯注的工作看法和对艺术执著追求的精神。

在设计教学时，我结合阅读提示，围绕：课文主要讲了一件什么事？划出你认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子，谈感受。这两个问题是贯穿本文的重点问题。因此在设计教学时我花了较多的时间思索如何引导同学感悟。在讲解并描述本课时，我先介绍罗丹，观赏他的作品，为什么罗丹能成为宏大的雕塑家呢？让我们一起走进罗丹的故事，自然地引出课题。导入部分花的时间很短，但效果不错，自然过渡到课文。学习这样的略读课文最主要是放手让同学自读自悟，读是最基本也是最重要的。以读为本，让同学自由读，默读，快速读等多种方式朗读，在不断读中加深对课文的理解。初读课文后，同学对课文有了整体感知，结合概括课文主要内容的方法，说一说课文主要讲了一件什么事？指名说，同桌互说，顾及到一些基础较差的同学。

由于在其次段中没有消失“全神贯注”这个词，却可通过人物的语言、动作、神态等方面的描写，把“全神贯注”诠释得淋漓尽致，是个很好的值得学习的段落。本课最重要也是最可能消失亮点的环节就是回报重点句子谈感受。教学中，我引导同学找出句子读一读，让同学感悟罗丹工作时的全神贯注。你从这些句子中读出了什么？想象说话：你听到了他在说什么？你从文字背后看到了什么？这一系列的问题都是为了引导同学说出自己的感受。同学汇报过程中也消失了很多亮点：罗丹“一会儿向前，一会儿后退”，他是在多角度、多层次地观看女像，反反复复地琢磨该怎样修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直响，手不停地挥动”，更把罗丹工作时的兴奋和兴奋刻画得淋漓尽致。“吱吱直响”则说明罗丹浑身用力，特别兴奋。“他越干越有劲，越干越兴奋”说明罗丹特别投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，时间对他来说根本不存在……通过对这些词句的深化理解和对句子的有感情的朗读，同学情不自禁地为罗丹如痴如醉的工作激情而折服。

同时，我还引导同学体会：详情描写就是抓住每一个动作，每一个神态。针对这个单元的习作：写一个你尊敬的人。我特殊设计了一个读写结合的片段练习：描写你熟识的一个人学习或工作时情景，习作中，同学能抓住人物的动作、神态写详细。这节课的教学，实现了阅读教学和作文教学的有机结合。

《全神贯注》教学反思8

《全神贯注》这篇课文生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全遗忘了客人的事。本课是略读课文，略读课文就是要培育同学的阅读潜力，训练和帮助同学把握必需的学习方法，能够让同学爱读书并且会读书，培育他们主动探究的意识和潜力，这是课标的要求也是新课程编者的意图。所以我在教学时引入课题后，有意识地引导同学要先读阅读提示，了解学习目标，并逐一排列出来，使同学在学习时能有据可依。

本堂课的教学，我主要让同学在读中解决问题、读中感悟。为了能把握住重点，我对课文中的其它资料进行淡化处理，让同学集中精力去阅读课文的重点部分，也就是课文的其次自然段和课文最终一句话。其次自然段的教学，我重点指导其次段表现罗丹全神贯注的句子的理解。让同学透过读一读、想一想、说一说等活动来感悟文本，体会罗丹全神贯注的工作看法，同学专心性很高，能专心地参加到课堂。

课文中最终一句话，是揭示道理的一个句子。为了让同学切实体会到句子的含义，我在让同学读一读后，又设计了说话资料，让同学说说在日常的学习、生活中，有哪些事情值得我们全神贯注地去做的。联系生活，使同学情感得到升华。另外思索到本组课文都是写人记事的文章，正好能够引导同学结合课文，体会假如透过描述人物语言、动作、神态来表现人物品质的方法，为本单元习作做好铺垫，因此在教学中也有所表达。

但是，我认为我这节课还存在着严峻的缺乏：

1、本课教学的一个重点就是透过描述人物的语言、动作、神态来表现人物的品质，但是在教学活动中我只对动作、神态这两处进行了讲解，在罗丹说：“还有毛病、把你忘了”这些语言描述时，我只注意体会，而没有顾及到引导同学留意这种写作方法。

2、我总是认为一些重点句子就就应研读、品读，读出味、悟出情，所以对表现罗丹全神贯注的句子分析过细，再加上我这天没有按点上课，不知详细几点开头教学活动，即使有表也不知从什么时候开头计时，导致严峻超时。

3、在课堂开头阶段，没有给同学充分的自学时间。

透过本次的授课，我熟悉到了自己在教学中的缺乏，争取在以后的教学中，多留意课堂设计，让同学真正的学到学问。

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《全神贯注》这篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全遗忘了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描述，生动传神，使我们如临其境，如见其人，充分表现出了罗丹全神贯注的工作看法和对艺术执著追求的精神。

略读课文具有较明显的阅读的性质，在教材中支配略读课文主要是引导同学运用精读课上学到的阅读方法用于阅读实践，逐步培育同学阅读的潜力。个体自读、同伴沟通是略读课文学习的重要方式，老师只需在教学中赐予同学适当的点拨指导，从而把更多的时间，更大的空间留给同学自己。在教学《全神贯注》时，我就给足同学充分的自主阅读时间，引导同学初读课文，读通课文，之后让同学默读课文，又让同学自由读课文，划出罗丹全神贯注的句子。在充分接触文本的过程中，同学的感受也比较到位。

略读课文有着自身的教学任务和特点，不能够面面俱到。但是略读教学讲究“简”、“略”，并不是说就不需要有“精”、“细”的部分，最抱负的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细。在《全神贯注》的教学中，我细心选取了描述罗丹神态、动作的句子，引导同学细细品读、感悟、内化，使略读与精读相互融合。透过有层次、有取舍、有详略的阅读，在资料理解、情感熏陶、语言感悟与方法习得上到达比较抱负的效果。课文中最终一句话，是揭示道理的一个句子。就让同学读读句子，说说自己的感受，同学的理解往往只会空洞地停留在外表：我们做事情就应全神贯注。为了让同学切实体会到句子的含义，我设计了说话资料，让同学说说在日常的学习、生活中，有哪些事情值得我们全神贯注地去做的。联系生活，使同学情感得到升华。

这节课我觉得存在的问题有，一是理解中的指导仍过多，二是小练笔写作方法渗透得不够自然。这一堂课下来，我想教学略读课文，老师更应放手让同学自主学习，要围绕课文的重点、难点，引导同学读书、思索、商量。不要逐段讲读，不要把略读课文上成精读课文。要留给同学充分的自读时间和学习商量时间，鼓舞同学采纳适合自己的方法学习，逐步提高自学潜力。略读课文的教学将老师推到一个更“隐藏”的角落，同学站在更“亮”的舞台中间。

《全神贯注》教学反思10

《全神贯注》这篇课文是一篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全遗忘了客人的事。的编写目的是让同学学习做事要有执著的看法和全神贯注的精神，培育一丝不苟、精益求精的作风;二是初步学习透过描述人物言行表现人物品质的方法。

一、本组训练的重点是：能把握课文的主要资料，留心人物的外貌、动作和语言描述的方法，体会人物的执著追求精神;能在学习的过程中提出不懂的问题商量解决;还要学习透过详细的事例来描述一个人精神风貌的方法。

因此我是这样设定教学目标的：

1、熟悉本课6个生字，体会词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会并学习全神贯注的工作看法及透过语言、神态、动作描述表现人物品质的写法。

二、找准切入点，达成目标

本课的教学重难点是透过人物言行体会罗丹如痴如醉工作的情景，进而体会“全神贯注”的含义。

课文其次自然段表达“罗丹一会上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好象跟谁在说静静话;突然眼睛闪着异样的光，好像在跟谁激烈地争吵。……”这些语言、动作、神态反映罗丹全神贯注地工作情景，是本课教学的重点段。

思索到本组课文都是写人记事的文章，正好能够引导同学结合课文，体会假如透过描述人物语言、动作、神态来表现人物品质的方法，为本单元习作做好铺垫，因此在教学中也有所表达。所以在教学中，我没有直接让同学找哪些句子里看出罗丹的全神贯注，而是从他如何修改女像入手，让同学在感受他的语文、动作、神态中去感受他的全神贯注，也从一个侧面让同学体会的写作手法。

缺乏：

1、对于在教学中消失问题，没有准时调整，比方说让同学想象说话写话的时候，写完了，老师和同学来进行对话，当我们在争论的时候，说到第三句，同学立即停住了，当问及为什么时，他说到老师只要求写三句话，说完三句就好了，说明同学没有完全投入到争论中去，而是完成一件老师布置的任务，而在设计教案时，假如加个省略号是不是会更好呢这样同学就会有更多发挥的空间了。

2、对指导同学学习略读课文的方法还不够系统

略读课文就是要培育同学的阅读潜力，训练和帮助同学把握必需的学习方法。但是在本课教学中，到底要教给同学什么样的阅读方法，没有表达出来。这也是我困惑的地方，我们能够教给同学什么样的阅读方法呢

《全神贯注》教学反思11

课堂教学过程，是若干个布满生命和活力的个体展现自己的独特，共同协作，互相影响和提升的过程。因此，课堂上要充分发挥每一个个体学习的主动性，让每一个体都主动参加，这是促使主动学习关键。老师在教这节课时就设计了“自主读书”这一个环节──“找出你感爱好的一处描写，读一读，划下来。”这样，给同学阅读自由度，开拓了同学参加学习的空间，给每一个同学同时、同等参加学习的可能，同学可以依据自己的爱好、自己的需求去读书，去感悟，转变了过去那种用一把尺子提问题的方法。优等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都会在读书的过程中有不同的感悟，不同的收获，使不同层次的同学都有机会得到熬炼。

老师在教学过程中要擅长诱导同学自己去思索、探究问题并自己解决问题。比方，课文中并没有写出罗丹在自言自语说些什么，这无疑给同学留下很大的想像空间，因此，老师的一句“你能想像一下，罗丹他自言自语地说些什么呢？”把同学的思维调动起来，引导同学进入角色，变成课文中的人物，同学的想象翅膀打开了，灵感被激发，创作欲望被唤起，孩子们纷纷上台表演，演绎自己对课文的感悟。

《语文课程标准》中指出“同学是学习和进展的主体。语文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，充分激发同学的主动意识和进取精神，注意质疑问难，

切磋学问，砥砺思想，提倡自主、合作、探究的学习方式。”这堂课把探究猎取学问的主动权还给同学，给同学供应读书、感悟、表达的空间和时间，让同学自己去读，自己去悟，悟了就说，未悟就问。在课堂上，老师只是在“铺路搭桥”，点拨引导同学大胆地读书、大胆地说话、大胆地提问、大胆地表演，真正实现“口、手、眼、脑”等多种感官的解放。

《全神贯注》教学反思12

在《全神贯注》这节上，可以看出同学们学习主动性特别高。老师前出示名言，引导同学朗读、质疑、谈对题的理解，充分地调动了同学的学习主动性；中进行了“朗读竞赛”，把学习的权利还给了同学，同学情愿按自己的理解去读，情愿把自己的想法告知别人；在“拓展运用，延长外”这一环节中，利用多媒体播放罗丹的雕塑作品，引同学啧啧的赞扬，再次激起同学对罗丹的尊敬之情；最终，老师赠送名言书签，同学读书签上的名言，感受老师寄予的盼望，进一步融洽师生的关系，活跃了堂气氛，也为全作了奇妙而有意义的总结。板书设计图并茂、形象直观、意蕴深远、极富创意。一颗红心里写上“全神贯注”四个大字，中间套有一颗小红心写上“精益求精、如痴如醉”八个小字，一个箭头横穿过两颗红心，指向右边“胜利”二字。这些都是在以后的堂上应当连续发扬的。但是，在这堂上，我发觉同学朗读时语气平淡，缺乏激情，尽管我在堂上准时作了指导，但效果还是不明显。特殊是在“把你自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子读出”的这一教学环节中，不管是自由朗读，还是竞赛朗读，听到的只是平淡的朗读声，根本没有把罗丹工作时的全身心投入、如痴如醉的工作作风表达出。

其实我在备时，就力求表达新程标准“以人为本”的基本理念，想在堂上营造一种民主、公平、宽松、和谐的气氛，把读的自主权还给同学，充分敬重同学的主体地位和主体人格，引导同学通过与本、老师的对话，训练语感，陶冶情感。而事实上，同学这样的朗读大大出乎我的意料。我准时转变教学打算，增加了“老师范读其次段、同学看插图想象”这一环节。之后再引导同学齐读，这一次在同学独特化的朗读中明显有抑扬顿挫、轻重缓急的表达。这一点就足以让我深思，老师要擅长准时调整教学思路，敏捷运用教学理念。在阅读教学中，我们是应当充分敬重每个同学的主体地位和主体人格，珍视他们独特化的朗读。同时，也不能忽视老师作为指导者的角色。老师要制造机会，创设情境，以多种形式引导同学充分地读，读出声、读出意、读出味、读出情、读出神，读得如闻其声、如见其人、如临其境。要想到达这种效果，需要师生长期不懈努力，充分利用平常的早读、堂进行有效地训练。同时，可以请家长协作，营造讲一般话的家庭气氛。长此下去，同学不但乐于朗读，还能擅长朗读。

相同的是：

重视夯实语基础的训练。重视教规律，教方法。

同学自主读书的力量从何而？不是从天上掉下，从娘胎里带出的无师自通，而是伴随着同学一班级到六班级的成长，十二个学期的循序渐进，师生教与学的共同努力当中习得的呀！

为孩子们服务不应是一句空话，要真正为同学终身进展所需要的语言素养与力量考虑。如今强调多读，但并不排斥培育同学有理有据，语言流畅地表达自己的见解的语言训练，也不排斥引导同学体会的情感是怎样表达的，条理是怎样清楚的，立意、构思、选材、谋篇布局等方面有些什么特色，以及教给概括的内容和思想感情的方法，甚至小到标点运用是否正确，字书写是否工整……假如我们不去有意识地这样咀嚼，训练，有些东西像过眼烟云，飘然而过，又怎样沉淀，内化为一种坚实的语言基础和力量呢？当然，这一切训练要从读书活动中自然渗透。

如今，我们有些上得热喧闹闹，在书还没有读熟的时候就大谈“感悟”“体验”，一篇没学好就要带多篇。尤其是公开，似乎不弄出点新花样就愧对了这公开一样，似乎像常规那样扎扎实实地读书、读词、造句、写字，教读书方法，上得平实了，就愧对了观众一样。一堂上下，同学得到了些什么呢？或者说，除情感上有所兴奋以外，对于语言力量的提高，同学收获大吗？

学习语言确实是一个艰难而漫长的熏陶、训练、实践的过程，决不行以一蹴而就，更不行能“速成”，这是规律，也是科学。读读背背，圈点勾画，比较鉴别，翻翻查查，在我们的语堂上，这种重视语言品尝的做法是应当提倡而决不能抛弃的。它与繁琐的分析与肢解完全不同。

如：怎样理解词语？教给同学对每一个语素要咀嚼，分解组合，更联系语境，联系生活实际去理解；再如，读书时抓住重点句重点词联系上下去理解，“抓住一词，辐射全篇”。“牵一发而动全身”；还如，段与段之间是什么联系，主要内容怎样用简洁的语言表达？都要渗透训练。我们常说，“要教给同学一把把开启才智大门的金钥匙”，“教是为了不教”。同学把握了这样一系列的读书方法，阅读力量和阅读速度会提高得更快。该教时就要教，公开不教，下再去教，或者再交钱到培优班里去学，这又是何故呢？

这节与前几年上的相比，也有了一些新的尝试。

如，这节表达了新标中提出的敬重同学独特的体验与感悟，表达了独特化的阅读。你觉得哪一句最能表达罗丹的全神贯注就读哪一句，你觉得应当怎样朗读，由你所体会到的情感所确定，不必一个模式，一种腔调，你能猜出老师要提什么样的问题吗等等。

老师有给同学独特化读书和培育创新精神的意识。但其中也不乏老师的点拨与鼓舞。再如，这节也表达了新标中提出的以读代讲，以读代答，读中感知，读中感悟，读中感情，读中理解，受到熏陶。在读中去与本对话，生生对话，师生对话，老师完全成了参加读，参加对话中的一员。

这也使我体会到，新标精神下的语堂，给了老师更大的自主和自由，但也对老师们提出了更高的要求。许多堂上的生成是与与预设不同的，需要老师不露声色，随机应变，准时调整自己的教学。

《全神贯注》教学反思13

《全神贯注》是一篇略读课文。文章生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全遗忘了客人的事。本课的教学我设计的学习目标是1、能正确、流畅地朗读课文；2、体会描写罗丹全神贯注工作的句子，并指导有感情地朗读这些句子；学习罗丹全神贯注的精神。体会描写罗丹全神贯注的句子，理解课文最终一句茨威格的话是本课教学的重点。

本堂课的教学，我主要让同学在读中解决问题、读中感悟。第一遍读，让同学把课文读正确、流利。其次遍读让同学了解课文主要内容，体会罗丹的全神贯注。为了能把握住重点，我对课文中的其它内容进行淡化处理，让同学集中精力去阅读课文的重点部分，也就是课文的其次自然段和课文最终一句话。其次自然段的教学，我重点指导第一句“罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，似乎跟谁在说静静话；突然眼睛闪着异样的光，好像在跟谁激烈地争吵。”这个句子的朗读、理解、感悟，我没有放手让同学学习，因此同学在回答下列问题时没有条理，对句子中的“整个世界、痴痴地微笑”和表示时间的词来感悟罗丹工作的全神贯注、如痴如醉的感悟不深刻。

课文中最终一句话，是揭示道理的一个句子。应让同学再读句子，说说自己的感受，同学的理解只空洞地停留在外表，导致同学谈感受时只有少数同学回答，显得课堂气氛沉闷。

我们做事情应当全神贯注。为了让同学切实体会到句子的含义，我让同学说说在日常的学习、生活中，有哪些事情值得我们全神贯注地去做的。联系生活，使同学情感得到升华。

《全神贯注》教学反思14

在《全神贯注》这节课上，能够看出同学们学习专心性非常高。老师课前出示名言，引导同学朗读、质疑、谈对课题的理解，充分地调动了同学的学习专心性；课中进行了“朗读竞赛”，把学习的权利还给了同学，同学情愿按自己的理解去读，情愿把自己的想法告知别人；在“拓展运用，延长课外”这一环节中，利用多媒体播放罗丹的雕塑作品，引来同学啧啧的赞扬，再次激起同学对罗丹的尊敬之情；最终，老师赠送名言书签，同学读书签上的名言，感受老师寄予的期望，进一步融洽师生的关系，活跃了课堂气氛，也为全文作了奇妙而有好处的总结。板书设计图文并茂、形象直观、意蕴深远、极富创意。一颗红心里写上“全神贯注”四个大字，中间套有一颗小红心写上“精益求精、如痴如醉”八个小字，一个箭头横穿过两颗红心，指向右边“胜利”二字。这些都是在以后的课堂上就应连续发扬的。但是，在这堂课上，我发觉同学朗读时语气平淡，缺乏激情，尽管我在课堂上准时作了指导，但效果还是不明显。独特是在“把你自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子读出来”的这一教学环节中，不管是自由朗读，还是竞赛朗读，听到的只是平淡的朗读声，根本没有把罗丹工作时的全身心投入、如痴如醉的工作作风表达出来。

其实我在备课时，就力求表达新课程标准“以人为本”的基本理念，想在课堂上营造一种民主、公平、宽松、和谐的气氛，把读的自主权还给同学，充分敬重同学的主体地位和主体人格，引导同学透过与文本、老师的对话，训练语感，陶冶情感。而事实上，同学这样的朗读大大出乎我的意料。我准时转变教学打算，增加了“老师范读课文其次段、同学看插图想象”这一环节。之后再引导同学齐读，这一次在同学独特化的朗读中明显有抑扬顿挫、轻重缓急的表达。这一点就足以让我深思，老师要擅长准时调整教学思路，敏捷运用教学理念。在阅读教学中，我们是就应充分敬重每个同学的主体地位和主体人格，珍视他们独特化的朗读。同时，也不能忽视老师作为指导者的主角。老师要制造机会，创设情境，以多种形式引导同学充分地读，读出声、读出意、读出味、读出情、读出神，读得如闻其声、如见其人、如临其境。要想到达这种效果，需要师生长期不懈努力，充分利用平常的早读、课堂进行有效地训练。同时，能够请家长协作，营造讲一般话的家庭气氛。长此下去，同学不但乐于朗读，还能擅长朗读。

相同的是：

重视夯实语文基础的训练。重视教规律，教方法。

同学自主读书的潜力从何而来？不是从天上掉下来，从娘胎里带出来的无师自通，而是伴随着同学一班级到六班级的成长，十二个学期的循序渐进，师生教与学的共同努力当中习得的呀！

为孩子们服务不应是一句空话，要真正为同学终身进展所需要的语言素养与潜力思索。此刻强调多读，但并不排斥培育同学有理有据，语言流畅地表达自己的见解的语言训练，也不排斥引导同学体会的情感是怎样表达的，条理是怎样清楚的，立意、构思、选材、谋篇布局等方面有些什么特色，以及教给概括文章的资料和思想感情的方法，甚至小到标点运用是否正确，文字书写是否工整……假如我们不去有意识地这样咀嚼，训练，有些东西像过眼烟云，飘然而过，又怎样沉淀，内化为一种坚实的语言基础和潜力呢？当然，这一切训练要从读书活动中自然渗透。

此刻，