《动物体的结构层次》教学设计

Word第第页《动物体的结构层次》教学设计威海九中生物教研组阮群惠

一、教材的分析：

本节是初一其次单元第三章其次节内容，课标指出：通过本节课的学习，使同学形成以下基本概念：细胞能进行分裂和分化，以生成更多的不同种类的细胞用于生物体的生长、发育和生殖；多细胞生物体具有肯定的结构层次，包括细胞、组织、器官和生物个体。在教学中应让同学把握动物体四种组织的构成、基本功能、分布来到达识别这四种组织的目的；通过对胃这种器官的讲解和熟悉，让同学形成器官的概念，通过举例让同学了解其他重要的器官如肠、肝、大脑、心脏等，然后再通过简洁介绍消化系统的构成，使同学形成系统的概念，通过教材最终部分的介绍，让同学能描述出其他的七大系统，然后联系前面所学，逐步形成细胞、组织、器官、个体的生物体结构层次的概念并能描述之。

教材中从受精卵开头介绍，经过分裂和分化形成不同的组织，通过不同组织的功能、分布、细胞构成的介绍旨在让同学能够识别不同的组织，通过资料分析胃的结构，再通过观看人体的常见组织，娴熟使用显微镜观看切片，也是本节课的力量目标，课本通过以上介绍和活动，让同学明白每一器官的形成都是由四种组织根据肯定的次序结合成器官，以点带面，通过介绍其它几种重要器官来扩高校生的学问面，再通过消化系统的介绍，让同学形成系统的概念，然后再由八大系统构成人类个体，完成了整篇课文，最终通过技能训练，让同学明白细胞分裂只能得到相同的细胞，而细胞分化却能得到不同种类的细胞这一概念。

二、学情分析：

同学通过对细胞的生活，单细胞生物和细胞分裂的有关学问，了解了细胞分裂首先从细胞核复制开头，分成相同的`两份，然后分裂，所以脑子里已经初步形成，细胞通过分裂只能得到相同的细胞的概念，对于细胞分化、组织、器官、系统等概念都是生疏的，在授课中关于人体组织的形成、分布、举例等都是核心问题。

三、依据课标要求和教材的详细内容，结合初一班级同学的认知结构、心理特征和现有学问水平，我拟定了以下几个教学目标：

学问目标：

1、识别高等动物体〔或人体〕的四种基本组织。

2、描述动物体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。

3、概述生物体的各种组织是由细胞分裂分化形成的。

力量目标：学会使用显微镜观看动物体四种组织切片

感看法与价值观：初步形成生物体是一个整体的生物学观点，形成珍惜生命、喜爱生活的情感。

其中：教学重、难点：

重点：动物四种组织的构成、功能、分布、举例。

难点：人体组织的形成，四大组织的主要分布、举例

四、教学和学法：

1、说教法：教学中运用演示法、谈话法、商量法、类比法、启发式教学法和现代教学手段法等多种教学手段来突出重点和突破难点。

2、说学法：教学中设计以同学自学探究和小组合作探究为主，充分发挥同学的主体作用。

五、下面我将重点谈一下我对教学过程的设计，我所设计的教学过程是通过三个大问题的设置来引领同学进行学习，同学在不断解决问题的过程中猎取学问，提高力量。

〔一〕驱动性问题：展现一篇文章：一篇文章由字、词、句、段、篇组成，我们把字、词、句、段、篇称为文章的结构层次。此时，供应各种人体细胞图片和文字资料，并说明：人体细胞约有100万亿个，至少有200种以上。引导同学思索：这么多种类的细胞，这么多数量的细胞是怎样构成人体这样一个结构冗杂的有机体呢？用文章的结构层次来类比，首先让同学了解什么是结构层次，弄清本节课的题目是什么才能很好的向下学习。

解决驱动性问题的过程，也是同学学习细胞分化和组织的概念的过程。

解决方法：①首先老师出示人体不同种类细胞的图片，引导同学观看其形态、结构上的不同，介绍各类细胞的功能。提出问题：这些形态、结构各不相同，功能各异的细胞是怎样形成的呢？②同学带着问题观看受精卵经多次分裂后再分化形成不同种类细胞的动画。感知细胞分化的过程。③看完动画后，同学再仔细阅读课本进行自学，明确细胞分化和组织的概念。④随后，老师出示细胞分裂与分化的过程简图，同学商量，区分细胞分裂与分化。⑤同学提问〔如同学没有疑问，老师代为设疑〕：为什么细胞要进行分化？此时，老师可以通过让同学观看肌肉和神经组织及其微观结构，联系它们的功能，从而熟悉到细胞要具备某些功能，其形态和结构自然会发生改变，于是进行了分化。灌输结构与功能相适应的理念。

〔二〕核心问题：观看人体四种常见组织，熟悉它们的分布，推想功能并举例。

解决方法：分发人体各种组织切片，同学以小组为单位在显微镜下观看。然后对比课本说出每一切片的组织类型，认真观看不同组织中细胞的样子、排列特点，进行对比，并联系自身思索每一种组织在人体的分布，推想其功能。同学以小组为单位将观看与商量结果以表格形式呈现，便于老师在巡察时发觉问题与评价。

老师对同学的把握状况进行提问评价，通过提问和评价来进一步让同学熟悉和识别常见的四大组织。

〔三〕拓展延长问题：构成胃的组织主要有哪些？

此问题的设计是为了让同学敏捷运用刚刚所学到的组织的学问，并引出对器官和系统的学习。

展现胃的横切面，同学依据图片和课本p76资料分析的文字，小组商量，解决三个商量题。同学在解决商量题的过程中，明确器官的概念。老师引领同学进一步分析胃的器官组成和胃的功能。让同学明白器官是不由不同的组织简洁水平叠加而成，而是由不同的组织你中有我，我中有你，根据肯定的次序交织在一起，一边完成某项生理功能的。

对于系统的学习：老师可以就着刚刚连续提问：要完成消化功能，仅仅依靠胃这一器官吗？请同学说出还有哪些器官与胃共同承当消化和汲取的功能，从而引出系统的概念。紧接着，同学大胆列举出人体其他系统，并试着说出各自的功能。通过生活实例，让同学理解各种系统的结构也是与其功能相适应的。引导同学分析跑步的过程中参加的系统有哪些，从而使同学熟悉到八大系统协调协作，共同完成生理功能。

总结提升:通过提问方式引导同学对本节课进行概括，并通过同学回答状况评价同学把握程度，板书形成学问框架。

六、评价设计：

1、通过自主学习并沟通，评价同学的把握状况和语言表达力量，及自学力量。

2、通过列表比较不同组织特点，评价同学对各种组织的了解程度，并评价小组合作的有效性。

3、评价拓展延长问题的解决状况，关心同学完成学问的稳固与提升。

七、反思