《古代文明的传播与发展》教学设计

Word第第页《古代文明的传播与发展》教学设计一、单元主题：古代文明的传播与进展

二、内容合并

国家课程整合：将第6课、第7课合并，第8课、第9课合并。

三、综合实践活动或学科讨论性学习：

1.绘制思维导图。

2.讨论性学习

活动一主题：古代文明传播方式有哪几种，请举例说明。

要求：同学阅读课本P40-P48主要内容，举例说明古代文明传播方式。

活动二主题：列表格横向比较世界三大宗教相关内容。

要求：同学先阅读课本P51-P53主要内容，找出三大宗教横向对比的主要项目，然后列表格对比。

整合设计说明

一、学情分析

同学对年月久远的世界古代史了解甚少，一些古代史历史名词如希波战斗、屋大维、楔形文字，包括三大宗教的一些教义都相对生疏，因此在学习本课时，尽可能通过一些图片、人物故事、视频来加强同学的感观印象，由此调动同学的学习爱好；同时初三的同学已经具备肯定分析问题的力量，可以适当运用历史材料启发同学分析问题得出结论，做到论从史出，让他们在史料中熟悉历史，如同学通过第6课《古代世界的战斗与制服》和第7课《东西方文化沟通的使者》两课的学习，总结出古代文明传播的两种方式。

二、单元内容分析

本单元从人类的各个文明之间的冲撞与交融两方面的详细事例，引导同学探究人类文明进展的规律性，同学逐步由感性向理性过渡，熟悉人类社会的历史。本单元的设置符合课标的基本要求，让同学通过学习，熟悉人类文明交往的方式主要有暴力冲突与和平沟通两种。其中，希波战斗和亚历山大东征和罗马帝国的扩张是区域文明之间暴力冲突的典型事例，而亚历山大东征开启了一个希腊化时代。了解马可·波罗的传奇故事及其对世界的影响、阿拉伯数字的创造和传播等史实，又是长时间以来和平沟通的脍炙人口的感人事迹。感悟人类不同区域文明正在暴力冲突与和平交融中由单独进展走向整合，其间，伴随着灾难，伴随着和平。领悟和平交往是人类文明沟通中不朽的憧憬，暴力冲撞也同样是人类文明交往的主要方式之一。

第6课《古代世界的战斗与制服》主要介绍了公元前6世纪到公元2世纪古代世界的三次主要战斗。本课重点内容为亚历山大大帝的东征、罗马帝国的扩张与文化传播。

第7课《东西方文化沟通的使者》主要讲解并描述了阿拉伯人进展和传播了阿拉伯数字，传播各民族文化，对东西方文化的沟通与传播做出了巨大奉献；意大利人马可·波罗历尽艰辛来到中国，他口述的《马可·波罗行纪》一书，传播了中国和东方的文化，促进了东西方文化的沟通。本课重点内容为阿拉伯数字的由来、马可·波罗在元朝的生活与工作经受。

第8课《古代科技与思想文化〔一〕》的主要内容是古老而神奇的文字和世界三大宗教，重点内容为埃及的象形文字、佛教的`产生。

第9课《古代科技与思想文化〔二〕》精选出古代科技与思想文化领域的几个突出的成就和代表人物，力图反映整个世界古代东西方科技与思想文化的繁华与兴盛。本课重点为《荷马史诗》和《天方夜谭》、阿基米德及主要奉献、麦加大清真寺和巴黎圣母院。

三、单元内容整合

依据课标要求，对只需要同学了解的学问进行合并，将第6课、第7课合并，第8课、第9课合并，有利于节约教学时间、突出教学重难点。

为了同学更好地把握本单元重点内容，设计了两个讨论性学习活动，即活动一：古代文明传播方式有哪几种，请举例说明。对于古代战斗的意义，与如今战斗的巨大破坏性有肯定区分，在古代战斗过后是各种文明的传播与沟通，因此古代战斗肯定意义上也是文明传播的重要方式。活动二：列表格横向比较世界三大宗教相关内容。关于世界三大宗教，老师要对其有一个客观、正确的评价，并知道宗教与迷信的区分。

四、课时支配

课时改变：教材本来共需要4课时。将本单元内容进行整合处理后，由原4课时缩减为2课时，目的是突出重点，使课堂节奏紧凑、连贯。

课时支配：

第一课时：

第6课：《古代世界的战斗与制服》主要介绍了公元前6世纪到公元2世纪古代世界的三次主要战斗。

第7课：《东西方文化沟通的使者》主要讲解并描述了古代连接欧、亚、非三大洲的商路、阿拉伯数字的进展和传播、马可·波罗在元朝的生活与工作经受。开展讨论性学习活动一：古代文明传播方式有哪几种，请举例说明。

其次课时：

第8课：《古代科技与思想文化〔一〕》主要内容是古老而神奇的文字和世界三大宗教，重点是埃及的象形文字、佛教的产生。开展讨论性学习活动二：列表格横向比较世界三大宗教相关内