《可能性》优秀教学设计模板

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教学目标：

1、让同学初步体验有些大事的发生是确定的，有些则是不确定的，能用“肯定”、“不行能”、“可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。

2、在观看、猜想、验证、沟通的过程中，提高探究和合作的力量，培育同学的规律思维力量。

3、在主动参加丰富的数学活动中，获得主动的情感体验。

教学重点：

初步体验大事发生的可能性，能描述生活中事情发生的可能性。

教学过程：

一、创设情境

师：同学们，今日这节课我们要连续进行小组评比，看看哪个小组能成为今日的优胜小组。你们猜测一下哪个小组可能获胜呢？

生：我们小组肯定获胜。

生：我觉得我们小组可能获胜。

师：看来同学们都想获胜，如今我们每个小组的才智星都是0，所以如今我们只能说你们小组可能会赢。但陈老师信任只要你们努力，你们小组就肯定会获胜的。

二、自主探究

师：事实上，在日常生活当中，像这样不确定确定的事情还有许多许多，今日这节课我们就一起来讨论事情发生的可能性。〔板书：可能性〕

同学活动〔一〕

师：如今我们做一个小嬉戏。老师这里有2个袋子，里面装了相同数量的球，我把咱班同学分成两大组，男生组和女生组。分别找表现最好的五名男生和女生来做这个嬉戏，每人上来摸一个球，谁摸到白球就给哪一组加一面小红旗。

〔选五名男生和女生上讲台上来摸球。找一名同学上来统计男生女生成果。结果女生摸到5个白球，男生摸到4个白球1个黄球。〕

师：同学们，如今哪个组赢了？

生：女生。

师：男生不是很兴奋，那你们想想是由于你们男生运气太差，还是由于袋子里有什么隐秘？

生：有隐秘。

师：有什么隐秘，谁想来说？

生：我认为女生袋子里全是白球，男生袋子里有白球和黄球。

师：那我们一起来看看是不是像你们说的这样。

〔把女生袋中的球全部倒在玻璃缸中，同学很自然发出：啊！全是白球！〕

师：那女生从袋里抽出的球颜色能确定吗？

生：能。

师：肯定是什么颜色的？

生：白色的。

师：那就是确定的，肯定能摸出白球来。

〔板书：确定：肯定〕

师：不行能是什么颜色？

生：黄色。

师：对啊，不行能摸到黄色的或其它颜色的球。

〔板书：不行能〕

师：我们再来看男生袋里的隐秘。

〔把男生袋中的球全部倒进玻璃缸中，同学又很自然发出了：啊！有白球也有黄球！〕

师：那么男生抽到的结果确定吗？

生：不确定。

生：可能摸到白球，可能摸到黄球。

师：对啊，是不确定的，可能摸到白球，也可能摸到黄球。

〔板书：不确定：可能〕

师：你们说这样的竞赛公正吗？

生：不公正。

师：同学们想一想男生袋中的球应当怎样装这个嬉戏就公正了？

生：从男生袋中拿出几个黄球放到女生袋中。

生：把男生袋中的黄球都拿出来。

师：同学们的方法都很好，你看老师这样做行吗？

〔把男生玻璃缸的3个黄球拿出2个，再往玻璃缸不断加入白球。〕

师：同学们，想一想，这样公正了吗？结果会摸出什么球？

生：不公正。还是有可能摸出白球，也有可能摸出黄球。

师：这个同学说的太好了。无论有多少白球，只要有黄球存在，就有可能摸出黄球。〔师拿出男生袋子中的黄球。〕

师：这样公正了吗？

生：公正了。

《可能性》优秀教学设计2

教学内容：

人教版《义务教育课程标准试验教科书·数学〔三班级上册〕》第104～111页。

教学目标：

1、同学初步体验有些大事发生是确定的，有些则是不确定的`，会结合已有的阅历对一些事情发生的可能性进行推断并能简洁地说出缘由。

2、学会列举记录简洁大事有可能发生的结果。

3、同学知道大事发生的可能性的大小是不同的，能对一些简洁大事发生的可能性大小进行比较。

4、能由一些简洁大事发生的可能性大小逆推比较大事多少。

5、培育同学简洁的规律推理、逆向思索和与人沟通思索过程的力量。

教学重难点：

1、同学知道大事发生的可能性的大小是不同的，能对一些简洁大事发生的可能性大小进行比较。

2、培育同学简洁的规律推理和表达自己的思索过程的力量。

主要措施：

老师引导同学采纳动手操作、试验讨论的学习方法。

教学时间：

3课时

第一课时

教学内容：

课本第105页例1、例2，练习二十四1～3题。

教学目标：

1、同学初步体验有些大事发生是确定的，有些则是不确定的。

2、能结合已有的阅历对一些大事的可能性用肯定〔确定〕、可能、不行能做出推断表达出来，并能简洁地说明理由。

3、培育同学的表达力量和规律推理力量。

教学重难点：

能对一些大事的可能性做出正确推断。

教学预备：

学具：〔同学6人为小组〕每组预备例1中装有八颗红棋子的纸盒1、装有红、蓝、黄、绿三种颜色棋子各两颗的纸盒2。

教具：扑克牌、视频展现台等。

教学过程：

一、嬉戏激趣，导入新知

1、猜牌嬉戏

展现红桃a、黑桃a、方块a、梅花a各一张，然后洗牌，抽出一张，让同学猜这一张是什么a。

同学可能会有不同的看法。

师：你们有不同的看法，但谁有充分的理由说明自己是对的吗？〔没有〕因此，咱们应当在回答时加上一个什么词？〔板书：可能〕这张牌有哪几种可能？让同学加上“可能”再回答一遍。

它可能是红桃k吗？〔板书：不行能〕

展现四张红桃a，然后洗牌，抽出一张，让同学猜这一张是什么a。

能说得确定一些吗？为什么这么确定？〔板书：肯定〕

它可能是黑桃a吗？

2、小结展题

可能、不行能、肯定是推断大事发生可能性的三种状况，这节课我们来讨论大事发生的可能性〔板书：可能性〕。我们要学会结合实际和自己的阅历进行正确地推断，并能回答一些问题。

二、自主探究

1、初步感知大事发生的不确定性。

〔1〕展台出示主题图引入：元旦节快到了，我们班要筹备开一个元旦庆祝会，会上每人表演一个节目，有唱歌、跳舞、朗诵、相声、小品、其它六种节目类型，怎样确定出谁表演那种节目呢？请观看图后说一说方法。

〔2〕小组商量：假如让你抽一次，可能有什么结果？

〔3〕全班沟通，小组派代表汇报。

〔4〕小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的大事，有六种可能的结果。

2、确定性大事

〔1〕操作学具盒一

小组长组织同学们依次从纸盒中取出一颗棋子，记录它的颜色，再放回去，重复10次。

〔2〕你得出什么结果？从1号盒子里肯定能取出红棋子吗？为什么肯定能？还会取出其它颜色棋子吗？为什么？

3、不确定性大事

〔1〕操作学具盒二

小组长组织同学们依次从纸盒中取出一颗棋子，记录它的颜色，再放回去，重复10次。

〔2〕你能确定每次取出什么颜色的棋子吗？

〔3〕指导自学例1主题图，回答书上问题。

4、初步运用

〔1〕练习二十四第2题

②小题只要不涂蓝色都正确，③小题只要涂黄色数量不超过4个都正确。

〔2〕师：在生活中推断可能性，我们可以用“√”表示“肯定”，用“×”表示“不行能”，用“○”表示“可能”。〔协作手势〕

①“地球每天都在转”，请你对这句话的做出推断。师说明理时介绍课外学问。

②小组商量学习。

③全班统一订正，说说理由。

三、综合运用

1、嬉戏：你说我推断

①师生嬉戏。师出题，生用手势推断。

②生生嬉戏。

指导：两人一组，像课本108页3题图中两人那样。

2、教育同学丰富自己的学问面

师：通过刚刚的嬉戏我们发觉，推断得正确与否与自己的阅历、学问联系得特别紧密，因此，同学们要多看书丰富自己的学问面，在生活中积累阅历，做个有心人。