《夹竹桃》教学设计15篇

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这是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五光十色的花季里，夹竹桃的珍贵的韧性和花影迷离的动人情景，表达了对夹竹桃的宠爱之情。

第四、五自然段写夹竹桃的韧性及月光下的夹竹桃引起很多幻想是课文的重点。而第三自然段写家中常见的花一应俱全，一年三季，花开花落，万紫千红，只是对夹竹桃珍贵的韧性起对比衬托作用。依据本课及同学的特点，我设计了如下教学目标：

1、认知目标：

理解文中重点词语，赏读、积累描写夹竹桃的美丽句段。

2、力量目标：

a、引导同学阅读课文，能找出直接描写夹竹桃的词句，在自读自悟中，感受夹竹桃花的“奇异好玩”和“珍贵韧性”；

b、调集同学的生活阅历，理解的想象，运用平常积累的语言材料仿写一想象片断，培育同学的想象与写话力量。

3、情感目标：通过对详细的语言文字的品读，懂得爱上夹竹桃的缘由，培育同学的审美情趣。

教学重点：

自读自悟第四、五自然段直接描写夹竹桃的词句，深切感悟夹竹桃的韧性及理解月光下的夹竹桃引起很多的幻想，体会对夹竹桃的赞美，赏读、积累描写夹竹桃的美丽句段。

教学难点：

引导同学绽开想象，仿照课文中描写月光下的夹竹桃引起很多幻想的一段话，写一想象片断；通过对详细的语言文字的品读，懂得爱上夹竹桃的缘由，培育同学的审美情趣。

说教法

新课标提出：阅读是收集信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是同学、老师、文本之间的对话过程，是以读为基础，全面训练和提高同学的语文素养，起着其它形式所不能替代的重要作用。古人云“学起于思，思起于疑，小疑则小进，大疑则大进”。在本节课的教学中，我围绕教学目标，采纳“以读为主，读中质疑，由读求悟，议中解疑”的教学方法，引导同学自学、领悟、应用。

说学法

加强同学的阅读实践，使同学在主动主动的思维和情感活动中，培育同学感受、理解、观赏和评价力量，利用已有的积累进行创作的力量，以及审美表达的力量。

媒体设计：

自制PPT

说教学过程：

一、对比质疑激发爱好〔教学1、3小节〕

1、是个爱花的人，家中常见的花是一应俱全。

指名读第三小节〔随即演示各种花的图片〕

2、谈感受、读好

3、出示：第一小节。读读，你有什么问题要提出？〔夹竹桃为什么最值的留恋最值得回忆的花？〕

我先学习3自然段，利用语言文字及图片，让同学感受到家中其它花的万紫千红，再出示第一自然段与其形成鲜亮对比，本文的核心问题〔夹竹桃为什么最值的留恋最值得回忆的花？〕自然成了同学迫切想了解的问题，激发了学晟的阅读爱好。正所谓“爱好是最好的老师”。这样，使同学爱好盎然地走进学习中，进而培育同学多思、好问、善问的好习惯。既训练思维，又培育同学提问题的力量。

二、以读代讲读中体会〔教学2自然段〕

这一自然段语言浅显易懂，老师不必多讲，让同学从读中体会两盆夹竹桃的奇异好玩，进行有感情朗读。详细操作如下：

1、谁情愿带我们到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃呢？指名同学朗读其次自然段。

2、你看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢？用“——”画出直接描写花的语句，自读自悟，夹竹桃的花给你留下了什么印象。

3、同学沟通商量：抓住“不相容”——“融洽”，体会奇异好玩

4、这么奇异好玩的景象，这么美的文字，值得我们来读好它。

三、品读悟韧经典积累〔学习4自然段〕

1、读一读，夹竹桃的奇异好玩花色，在的记忆中留下了深深的印象，让难忘，还有什么的方也让记忆深刻？〔珍贵韧性〕

2、品一品，哪些词句表达出它的珍贵韧性？用“～～”画出，四人小组进行沟通。

4、议一议，全班沟通品读心得。〔ppt出示有关句子〕

5、诵一诵，在沟通重点词句后，相机指导朗读。〔ppt配乐〕

6、背一背，把你喜爱的句子把它积累下来。〔依据自己的实力选择〕

通过以上六个步骤来学习课文重点段，由读懂、读精、读好、成诵，层层入深，从词到句，体会夹竹桃的珍贵韧性。

以上设计的根据是：

1、新课标指出，阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏及评价的力量，所以我在设计时为同学供应了多角度的、分层次的阅读机会，使同学在主动主动的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体会，有所感悟和思索，使其感受、理解、观赏及评价的力量得以熬炼。

2、成诵必先读好、读熟。在以上的设计中，我依据同学朗读水平的差异，较多运用自由朗读的形式，旨在使同学养成边读边思的习惯，以读为抓手，使学由读求悟，由读生趣，由读生情，使提高同学朗读水平能落到实处。

3、“书读百遍，则不解说自晓其义也”，更何况背诵。在背诵时，我因人而异，让同学依据自己的水平选择，让教学做到分层次。

4、叶老曾说：“当老师像是关心小孩走路，扶他一把，要随时随地预备放，能放就放手”。扶一扶，是为了随时能放一放。在以上训练中，我放手让同学自读、自悟、自品、自议，不但使同学愿读会读，而且愿说会说，使他们对语言的感悟力量渐渐提高。

四、境中悟幻启发创作〔学习5自然段〕

1、过渡：夹竹桃的花色奇异好玩，花期之长韧性珍贵，读到这你们是不是也喜爱上了这夹竹桃？告知大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣。

2、配乐范读，闭上眼睛想象当时得情景。

3、月光下的夹竹桃给你什么印象？〔引起幻想〕

4、出示幻象部分，伴乐轻读思索，写了的几个幻想？是如何幻想到的？〔有相像之处〕

5、再读读品品，体会当时的心境，用你的心代读。〔指名读〕

6、每天看夹竹桃，产生的幻想不止这些，扇动你幻想的翅膀，替再写一个幻想。〔乐起，出示月光下的夹竹桃图片〕〔老师朗诵：月亮升起来了，月光下夹竹桃的影子投到了洁白的墙上，叶影参差，花影迷离。闭上眼睛，我想它是……〕〔想象2分钟〕抓住你的幻想写下来。

7、沟通。

1、运用李吉林的情境教学法，通过配乐朗读，把同学带入情境，使同学受到感染，产生真实感，与产生共鸣，加深对课文语言的理解。

2、文章是的心声，朗读课文，是我们替讲话然后，所以，我在指导朗读时，让同学体会的心境，专心朗读，勾起同学的真情，这样就到达了感情朗读的训练目的，使提高同学朗读水平能落到实处。

3、在写话练习时，我利用音乐、意境图片、老师有感情的朗诵，再次营造情境，同学在这样的意境中，能更好地运用已有的生活阅历去绽开幻象，写一片断。

五、水到渠成情感升华

1、过渡：这么奇异好玩、韧性珍贵，又能令人幻想万千的夹竹桃，怎能不爱上它呢？

2、我们代来赞一赞夹竹桃。〔板书：爱〕

3、指名读，齐读。

到此，同学对夹竹桃的的特点已了如指掌，也对夹竹桃产生了爱意，此时，让同学来赞一赞夹竹桃，不尽使同学整堂课的学习有了一个很好的总结与回顾，也使同学的情感得以宣泄，本文的主题跃然堂间。这样也活跃了课堂气氛。

综观整堂课的设计，我以读为设计抓手，从读中质疑，又读中查找答案，让同学在读中感悟，读中求懂，在读中学会，在读中获得感受、理解、观赏、审美力量。

板书设计：

奇异好玩

17、夹竹桃〔爱上〕韧性珍贵

引起幻想

这则板书起到了画龙点睛的作用，把夹竹桃的特点〔爱夹竹桃的缘由〕，呈现得一目了然，突出的文章的重点。

《夹竹桃》教学设计2

教材分析：

本课为苏教版第11册中的一篇美文，相对于高年段的同学来说，他们已具备肯定的审美力量，并对文质兼美的文章具有肯定的鉴赏力量，通过朗读理解课文内容并非难事。然而并非全部的同学都见过夹竹桃，怎样在头脑中形成夹竹桃形象，并且通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想，从而更精确地感知美、表现美，则需要老师加以引导，将同学引入教学情境，真实地感受对夹竹桃的宠爱之情。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。

2、凭借详细的语言材料，懂得为什么爱上夹竹桃，培育同学的审美情趣，体会对夹竹桃的宠爱之情。

3、学习由眼前景合理绽开想象的写作方法，进行小练笔。

教学重难点：

指导同学有感情地朗读课文，体会对夹竹桃的宠爱之情。

教学过程：

一、导入：

〔出示夹竹桃图片〕有这样一种花，她悄悄地、悄悄地绽放，开得泼泼洒洒，布满无限生气。虽然它在百花中并非最明丽，更谈不上珍贵，但它却算得上最令人留恋、最值得回忆的花。它就是夹竹桃。

二、自读课文：

看了这些图片，你确定赞叹于它的秀丽，去读读季羡林先生的文章，你更会深深地爱上夹竹桃。轻声读课文，圈画出令你不禁爱上夹竹桃的语句。

指名读。是什么缘由令爱上夹竹桃的？指名读〔出示第六自然段〕。你有什么问题吗？〔一、夹竹桃的韧性表达在哪里？二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？〕让我们先来见识一下夹竹桃的韧性。

三、品读课文：

〔一〕韧性

1、出示：“这一点韧性，同院子里的花比起来，不是显得特别珍贵吗？”

提到“韧性”你想到了哪些词语？〔不屈不挠、坚韧不屈、能屈能伸……〕

2、〔出示第四自然段〕轻声朗读第四自然段，画出你认为最能表达夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子，说说自己的心得体会。

第一句：悄悄绽放，常年不败，不张扬。指导朗读“一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

其次句：生命力坚韧，一年三季布满生气，花期长。

〔出示…无日不…〕还可以换个说法吗？为什么说“无日不迎风吐艳”能表达韧性？应当如何读？请你指导大家读出赞美之情。齐读。板书：珍贵的韧性

第三句：别的花无法与之相比。〔出示…无不…〕指名读，你读懂了吗？换句式说。齐读。

小结：不管天气改变，还是季节更替，夹竹桃照旧迎风吐艳。春天的和风里，它在烂漫的花丛中笑；夏季的暴雨里，它仍旧笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了谢幕的花儿们，这不正表达它难能珍贵的韧性吗？齐读第四自然段。

3、院子里其它的花又如何呢？请三人分季节读第三自然段。

《夹竹桃》教学设计3

设计理念：

这节课集中表达了我的这一理念——语文是人文性与工具性相结合的学科。

许多时候，我们的语文课都停留在对课文内容的分析上，其实，教语文，不仅要让同学知道课文写了什么，也要让同学明白课文是怎么写的。

可是，我们的语文课，从三班级到六班级甚至都是一个教法，分析课文内容，二课标上却明明白白写着高班级的语文课，要让同学领悟课文的表达方式。

所以，这节课，在课文内容的理解上，我要到达的目标是：感受红白相映，花色奇异的情景，感受夹竹桃的韧性。在领悟表达上，我要到达的目标是：习得的语言。

当然，人文性与工具性是无法分开的，只有知道写什么了，才能明白是怎么写的，理解语言才能习得语言。

所以，在学习第一小节时，我用比较的方式，让同学自己悟出语言的妙处，并渗透了“欲扬先抑”的写法。

其次小节，实行“以读代讲”的方式，言有尽而意无穷，让同学在读中习得语言，并用一个问题，自然而又奇妙地渗透了语文的工具性

第四小节，在深化理解夹竹桃的韧性后，引导同学领悟，是如何把它的韧性表达出来的。

工具与人文的结合，使得这节课朴实而扎实。

教学目标：

1、学会字词，练习正确、流利、有感情地朗读课文；

2、充分感知课文，熟悉夹竹桃的形状特征与内在品性；

3、凭借语言文字感受红白花开景象的奇异，感受夹竹桃的韧性；

4、领悟表达，体会如何写出红白花开景象的奇异及夹竹桃的韧性的。

教学过程：

一、导入

1、齐读课题

2、“夹”字音辨析

出示“夹”在字典中的字义，同学据以辨析，弄明白，这里是表示搀杂夹杂的意思，应读第一声。

3、夹竹桃，顾名思义，具有什么特殊？〔看图〕

4、齐读课题。

〔设计意图：教学中，老师的任务不是告知，而是引导。譬如，此环节中，对于“夹”的读音。老师让同学自己辨析，从而得出结论。其中也隐含着一种学习方面，即多音字的读音取决于这个字所在的语境及在这个语境中所表达的含义。〕

二、整体感知

1、出示含有生字的词语，指名读。齐读。

2、夹竹桃在季羡林心中占据着怎样的地位，用书上短语来说。〔沟通〕

3、出示第一小节，齐读，这句话是什么意思？〔沟通〕

4、那么，我们可以这样表达吗？〔夹竹桃对我说来，是最值得留恋最值得回忆的花。〕

5、沟通后，引导熟悉“欲扬先抑”的手法，并板书。

6、指名读课文，思索：为什么这花在心中是最值得留恋最值得回忆的花呢？

7、沟通，板书：有韧性引起幻想

8、分别是哪一小节介绍的？

9、除了这两点，季老先生还写了夹竹桃的什么特点？〔沟通〕

〔设计意图：假如说一篇文章是一件衣服，那么抓住“最值得留恋，最值得回忆”，就犹如抓住了一件衣服的领子，“提领顿衣，百毛皆顺”。对整体感知课文很有关心。阅读虽不是作文的附庸，但绝不应当让作文与阅读分别。有时，阅读课应当作为作文课的起步。所以在教学第一小节时，引导同学熟悉“欲扬先抑”的手法，留意，只是引导，不是灌输。这对培育同学的语文素养，也是有必要的。〕

三、学习其次小节

1、出示其次小节，默读文字，思索这景象哪里奇异、好玩？

2、指名说

3、自己练习有感情朗读这段文字，读出景象的奇异好玩。如何才能读出这份奇异呢，老师教给你一个方法，要跟随文字去想象，你只有想得奇异，才能读得入情入境。生自由练习。

4、指名有感情地朗读，配乐。

5、红白花开乃人间常事，可是因着的什么，这景象就显得奇异，好玩了？

6、沟通，板书〔想象〕

7、齐读。

〔设计意图：有些话不说不明，有些话说了也不明。譬如这里的其次小节。看过许多的教学设计，引导同学感受，这景象如何奇异，可是同学说得再奇异，也不如写得奇异，不如去读。而读，如何体会奇异，老师也教给了方法，借助自己的想象，想得奇异，才能读得入情。但教学到这里，并不是结束。不仅要让同学感受奇异，还要思索是如何把它写奇异的。〕

四、学习第四小节

1、理解“韧性”这个词的意思。

2、默读第四小节，你从哪句话哪些词真正地读出夹竹桃那份韧性的，圈画并思索。

3、沟通：

两个“又”，你读出了什么？

三个“在”，两个“看不出”，你看出了什么？

“无日不迎风吐艳”什么意思？强调了什么？朗读，读出韧性

“无不奉陪”又是什么意思，强调了什么？朗读，读出韧性。

4、指名读，读出夹竹桃的韧性。

5、可是，是如何写出夹竹桃的这份韧性的呢？这小节的语言很有特点，你读读，你有什么发觉？

6、沟通

7、指导：这小节用了很多内在的排比，事实上，在写这小节时，反复用了很多相同的字词，而这些字词的反复使用，产生了一种节奏的美，同时也蕴含着一种气概。以诗行形式消失：

一朵花败了

又开出一朵

一嘟噜花黄了

又长出一嘟噜

在和煦的春风里

在盛夏的暴雨里

在深秋的清冷里

看不出有什么特殊茂密的时候

也看不出有什么特殊衰败的时候

无日不迎风吐艳

从春天始终到秋天

从迎春花始终到玉簪花和菊花

无不奉陪。

朗读，配乐。

8、夹竹桃奉陪了哪些花呢？第三小节，花200余字一口气写了14种花之多，却只字未提夹竹桃，这是在铺张笔墨吗？下节课再沟通。

〔设计意图：王晓春先生曾打过一个精妙的比方：人家谈生意，我当然也就跟着想生意；人家谈家常，我当然就跟着想家常，这是顺理成章的事情。而语文课不允许这样，语文课要求你听人家谈生意，想得是“他是如何谈生意的”；听人家谈家常，讨论的是“他为什么用这种方法谈家常”。这就是语文课的独当之任。所以在感受过夹竹桃的“韧性”后，更不能忽视的是，如何写出它的韧性的，并通过此来感受季老那独特的语言风格。〕

《夹竹桃》教学设计4

教学目标：

1.学会本课的生字，理解有生字组成的词语。

2.会用“不是……也不是……却是……”造句。

3.能正确、流畅地朗读课文。

教学过程：

一、师生沟通，导入课文

1.谈话：同学们喜爱花吗?老师也很喜爱。今日，老师和大家共同学习一篇写花的文章好不好？师生一起写课题：夹竹桃

2.能给大家介绍一下你所了解的夹竹桃吗？

3.老师可对同学讲的不到的地方进行补充。〔出示夹竹桃的文字介绍资料〕

二、初读课文

1.大家想知道有关夹竹桃更加具体的介绍吗？那就请你打开书，自己去读读课文，信任你肯定会有不小的收获的！

2.不过在第一遍读课文前，老师有几点小要求：〔1〕读准每一个字音，读通每一句话。〔2〕假如有认不识的字或者是不理解的词语，请你用笔标出来。

3.沟通同学提出的疑问，鼓舞同学间互帮互助。

三、学习第一小节

1.指明读第一小节

〔夹竹桃不是……也不是……却是最值得留恋最值得回忆的花。〕

2.你读懂了什么？

3.这儿消失了一组关联词，大家会用它来造个句子吗？

4.同学造句之后，老师相机请另一位同学说说：你听懂了什么？从哪儿听出来的？〔却〕

5.齐读第一小节，感受夹竹桃在心中的地位。

四、学习其次小节

1.夹竹桃，一种很平常的花，既不是最珍贵，也不是最秀丽为何在的心目中却占有不行替代的地位呢？大家想不想看看它的“庐山真面目”？

2.出示两幅夹竹桃的图片〔一幅红的，一幅白的〕

3.看了图片你想说些什么？〔美、奇异〕

4.我们一起来看看是怎样写这两种颜色的夹竹桃的！

5.自己读，划出你喜爱的句子

6.抓住“火上有雪”“雪上有火”引导同学理解“奇异”“好玩"

17夹竹桃

其次课时

教学目标

１、自读自悟，感受夹竹桃的韧性和“幻想”的乐趣。

2、感受意境，能有感情的朗读课文。

3、引导同学正确的价值取向，能喜爱夹竹桃。

4、通过训练增添同学的想象力量。

教学过程

一、质疑旧知——自定目标

1.同学们，我国有名语言学家季羡林先生说：夹竹桃不是最珍贵的花，也不是最秀丽的花，但却是最值得留恋最值得回忆的花。为什么说夹竹桃是他最值得留恋最值得回忆的花呢？请同学们翻开书，找出相关的句子。

出示：这样的韧性，又能引起我很多的幻想，我爱上了夹竹桃。

质疑：看到这句话你有什么想要问的？〔预设：韧性什么意思？夹竹桃有什么韧性？为什么能引起的幻想？引起了怎样的幻想？〕

二、自读自悟——感受“韧性”

１.“韧性”是什么意思？板书松软而牢固

2.课文的哪几小节写到了夹竹桃的韧性？〔3、4〕

3自读第三、四自然段，对比着想想夹竹桃有什么韧性？

集体沟通，老师引导，体会三点韧性。〔1.悄悄无闻2.生命力坚韧3.花期长〕

〔当然也可以通过同学的自己的感悟来说出他们心中的一、二、三点〕

提示同学读书要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更应静下心来读书。

4.在理解的过程中指导朗读。重点抓住以下几句。

a然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里静静的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

〔抓住：静静的，一声不响，又，又〕

b生读：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特殊茂密的时候，也看不出有什么特殊衰败的时候，无日不迎风吐艳。

〔抓住：看不出，也看不出，无日不〕

c生读：从春天始终到秋天，从迎春花始终到玉簪花和菊花，无不奉陪。〔抓住：无不〕

能告知老师你怎么看出夹竹桃的花期长的特点的吗？〔和第三小节进行对比看出来的〕

5.师生合作，重组教材，对比朗读。

师语：看到大家读得这么好老师也想参加进来，可以吗？盼望大家和老师合作一起来对比着读读课文的三、四小节好吗？

师领读：院子里的花虽然一年三季，万紫千红，却又〔〕，惟有夹竹桃一朵花败了，〔〕一嘟噜花黄了，〔〕,在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，〔〕。从春天〔〕，从迎春花〔〕

6.你最喜爱夹竹桃的哪一点韧性？站起来读一读。

7.对比着黑板上的文字想想：韧性的本意〔松软而牢固〕和在课文中表现出来的〔悄悄无闻、坚韧的生命力、花期长〕有什么联系？

〔悄悄无闻就是“柔”的一面，而坚韧的生命力和花期长就是“牢固”的一面。〕

8.过渡：通过刚刚咱们将韧性的本意和在课文中的意思进行的比较，我们更加深刻地感受到夹竹桃珍贵的韧性。其实夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃更是引发了很多的幻想。

三、自主学习，感受“幻想”的乐趣

1、出示要求，自主学习：

〔1〕月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

〔2〕月光下的夹竹桃引起了怎样的幻想？

2、汇报：

月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

①指名回答。“你站在它下面……”

理解：叶影参差〔长短、凹凸、大小不齐〕，花影迷离〔模糊〕

②多么奇妙的夜晚！请你用朗读将我们领入情境中去好吗？老师给你配乐。

③老师表达：朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香毫不模糊地袭来，立刻沉醉了，产生了很多的幻想。④齐读。看哪些同学已经进入了情境。

3、读了的幻想，你有什么感受？你最喜爱哪一次幻想？有感情地朗读。

①指名说。〔想象丰富、意境美、用词精确、描写生动有情趣〕

师引导朗读：月光下的夹竹桃的黑影本是平淡无奇的，但加入了的奇思妙想就变得意趣盎然了。参差的夜影，迷离的花影被想象成了地图、荇藻、墨竹，而小飞虫、小夜蛾则成了远渡重洋的海轮和游过池塘的小鱼。多么贴切、多么新颖的想象呀！这么美的语言要不要再来读读。

②自由练习朗读，老师为你们配上音乐。

③邀请同学和你一块朗读，体会共享的欢乐。

④配乐齐读。

4、这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到，请你也绽开想象的翅膀。仿照“我幻想它是。”句式说话。

5.有困难吗？，没关系！我们来做个小嬉戏：每人在纸上滴两滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了吗？又想到了什么呢？把你看到的想到的带进这个句子里说一说。

6.、提高要求，把句子说详细些〔也可以试着说一句排比句〕

四、拓展延长——深化情感

１、我们了解了夹竹桃的韧性，又知道了它令产生很多奇妙的幻想，怪不得会爱上夹竹桃，信任你也会和一样爱上夹竹桃的，一起读最终一小节。

五、作业设计

1.大自然中其实还有很多的植物也有夹竹桃这样的韧性。如〔菊花梅花雪松小草竹子〕拿出你手中的笔，把你所喜爱的那种植物的韧性写出来。〔可以是一个小片段〕

板书设计

17夹竹桃

最值得留恋回忆

悄悄无闻松软

韧性生命力坚韧牢固

花期长

幻想

爱上了夹竹桃

课后反思

上完了《夹竹桃》一课就意味着完成了应老师布置的任务，自然有些如释重负的感觉。真的，这些天来我始终为此事大伤脑筋，再加上我本人就天生的“爱苦恼”，有点事情就睡不着，何况是对全区六班级老师开课呢？这些天以来我始终在思索：我的这节课究竟想表达什么呢？我要通过这节课告知听课的老师们什么呢？越想思绪就越乱，真有些“剪不断，理还乱”的感觉！上课的四非常钟是短暂的，但上课前钻研教材、整理教学思路、构建教案、预备课件的过程却是漫长的。“台上三分钟，台下十年功”虽然没那么夸张，但确实需要花费不少的心思。或许只有反复地思索，反复地推敲，反复地琢磨，才能不断发觉教材中隐蔽的东西吧

下面就这节课谈谈自己的熟悉：

一、觉得比较满足的地方

1.上课的整个过程中能敬重同学。敬重同学提出的问题，敬重同学的表达〔对夹竹桃韧性的独特熟悉不屈不挠、永不言败〕，敬重同学的朗读〔读自己想读的地方〕。

2.让每一位听课的老师看到的是一节真实的课。我做人的原则是实实在在、踏踏实实，所以想呈现的课堂也是实实在在的课堂。或许这样的一节课让你觉得平平淡淡，索然无味，那也没有方法。这就是我的性格，也是我上课的风格。

二、急需改良之处

1.课前钻研教材不够深化。只看到三、四小节的花期长短的对比，没关注到迎春花的炫耀张扬和夹竹桃悄悄无闻的对比。此外“这一点韧性同院子里的花比起来不是显得特别珍贵吗？”被我忽视。

2.对同学的实际力量有些高估。我本以为同学能通过读书很快答出“夹竹桃为何能引起我的幻想？”以及“夹竹桃引起了怎样的幻想？”结果同学读了两遍还只有一半的同学才能够解决其中的一个问题。

常听有阅历的老老师讲：备课时要以同学的目光，同学的心理来看教材。在这个环节的设计上我没能料想到同学的实际力量而是一味地以成人的目光去看问题这还不简洁吗？

3.驾驭课堂的力量还有待进一步的提高。比方说，当同学答出某一个方面韧性的时候，我只问他，从哪儿看出来的？并没有深化下去刨根问底：“你是从那些详细的词语中想到的？”引导同学“咬文嚼字”地去读书这一方面做得还很欠缺。

4.详情的处理力量还需熬炼。刚开头让同学说出“韧性”的本意松软而牢固是为了和课文中韧性的详细内涵相对比，让同学深化理解“韧性”这个词语的内在。可是最终却忘掉了。

5.时间意识不强，该完成的教学任务没能完成。或许这都是自己平常上课留下的后遗症。同学说的好让他多说一点，文章的这一部分写得美咱们就多读几遍。完全由着自己的性子来，不知不觉中铃声已经敲响，蓦然回首才发觉这节课的任务还没完成。

对于我这样一位比较稚嫩的老师，盼望各位“前辈”、同仁多提珍贵看法。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”

《夹竹桃》教学设计5

山东省即墨市德馨学校于兰美《夹竹桃》是季羡林写的一篇文质兼美的散文，以淳朴恬淡的语言、对比的手法，描绘了夹竹桃珍贵的韧性和月光下花影迷离的动人情景，表达了对夹竹桃的宠爱之情。

本堂课我预设的学习目标是：

1.学会本课生字词，理解“叶影参差”“花影迷离”的意思。

2.能正确、流利、有感情朗读课文。

3.通过抓住关键词、联系作家生平经受等方法感受夹竹桃的韧性，受到情感的熏陶。

4．学习文章中“对比”的表达方法。

教学重难点：感受夹竹桃的韧性，受到情感的熏陶以及学习文章中“对比”的表达方法。

为了更好地实现教学目标，我设计了四个教学环节：一、谈话导入新课。二、检查预习，整体感知。三、品读感悟，探究升华。四、课堂总结，布置作业。

回顾本堂课的教学，主要有以下几点收获：

1.交互式电子白板课件与语文课堂教学完善结合，极大地提高了课堂教学的实效性，增添了同学学习的乐趣。比方：检查预习环节运用白板“漫游”的功能出示生字词，利用白板中的资源，教学“熏”这一个字的笔顺，都给同学留下了深刻的印象，使教学活动富有情趣。在感悟“是怎么把院子里的花和夹竹桃对比的？”这一环节时，

依据同学沟通，老师随即从“资源库”里拖拉出各种花的图片，让同学用文中的词语说说看了这些图片的感受，再与平凡的夹竹桃进行比较，直观形象，使同学很简单理解“对比”这一表达手法的作用。

2.突出重点，实现了语文的真正转身。在这堂课中老师没有将主要精力放在理解“对夹竹桃喜爱”的情感上，而是花费了大量的时间和精力引领着同学感受“对比”这一种表达手法的妙处。在体会文章“借物抒情”这种表达方法的时候，老师特意渗透搜集作家生平经受的方法走进内心世界，使同学对文本的理解又加深了一个层次。

3.表达了“同学为主体，老师为主导”的新课程理念。比方：本堂课的教学是建立在同学预习的基础上，避开了零起点教学。在引导同学品读感悟、深化探究的时候，老师组织同学围绕主线问题小组合作、自主探究，让同学走上讲台展现自己小组的学习成果，台上台下同学进行互动沟通，老师准时点拨提升。整堂课老师教得轻松，同学反而学得投入，呈现出一种层层递进、渐入佳境的状态。

反观这堂课，也还是有些小小的圆满，在课即将结束时，老师消失了口误，将“生活中不是缺少美”说成“不是缺少发觉美的眼睛”。以后还是应当留意提炼自己的语言，使自己的课堂更加趋于完善。

《夹竹桃》教学设计6

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.凭借文本感受夹竹桃的韧性，体会宠爱夹竹桃的缘由。

教学过程：

一、沟通导入

1.有一种植物，它既不名贵的，也不是最秀丽的，它却有一个诗意的名字——夹竹桃。

2.见过夹竹桃吗？〔见过夹竹桃的同学一般来说较少〕

〔出示图〕

3.那位同学，借助课前的预习来为我们简洁介绍一下夹竹桃？〔指名简洁介绍〕

师总结：夹竹桃是一种常绿灌木，叶片像竹，花像桃，所以人们给他起了一个很有诗意的名字——夹竹桃。

4.同学们，夹竹桃是一种极其一般的植物，但在“学界泰斗”季羡林先生的'笔下，却有着别样的一番情趣。今日我们就跟随着季老先生一起走进他心中的夹竹桃。〔板书课题，齐读课题〕

二、初读课文，整体感知

1.季先生笔下的夹竹桃是怎样的呢？请同学们把课文打开，默读课文。将你看到的夹竹桃用笔画下来。〔生默读圈画。〕

2.沟通。〔板书：奇妙、好玩

一声不响，迎风吐艳

花影迷离〕

3.出示词语，我们一起再来读读这些词。〔指名读词。〕

三、感受色美

1.在的眼中，夹竹桃是奇异的。同学们，文章哪一节写出了夹竹桃的奇异？

2.出示其次节，读了这一段，你的脑海中仿佛看到了怎样的画面？

3.这画面给你怎么样的感觉？

4.这么奇异、好玩的景象真让人宠爱，谁用你的朗读将这奇妙的画面表现出来？〔指名、齐读。〕

四、细品“韧性”

同学们，夹竹桃的妙处还不止于此，让我们走进一墙之隔的大门内，观赏那一声不响、迎风吐艳的夹竹桃。请同学们翻到课文第四节，用你喜爱的方式去感受夹竹桃的别出心裁。〔可以读一读、圈画圈画、做做批注、也可以同桌小声沟通〕

生自读感悟

【一品韧性】

1.好！同学们，我们沟通一下。哪些地方你感受最深？

A『一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。』

一声不响：夹竹桃就是那样地悄悄无闻。

又开出一朵，又长出一嘟噜：悄悄无闻的夹竹桃一年三季没有衰败的时候，总是连续不断地竞相开放着。

B『在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特殊茂密的时候，也看不出有什么特殊衰败的时候，无日不迎风吐艳。』

谈谈你的感受

无日不：每日这是一个双重否认。

既然每天就是“无日不”那我们干脆就把“无日不”换成“每日”，你们觉得好吗？

无日不，更剧烈地表达了的情感。谁来将这剧烈的语气读出来。〔指名〕

同学们，〔点红：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里〕不同的季节，不同的气候，不管怎样的环境，夹竹桃始终如一。

同学们，我们的身边有哪些像夹竹桃一样始终如一、坚持不懈的人或物？请你仿照课文用“无日不”说句话。

C『从春天始终到秋天，从迎春花始终到玉簪花和菊花，无不奉陪。』

始终、始终、无不：开花时间长。〔板书：常开不败〕

同学们，从春天始终到秋天，陪伴夹竹桃开放的都有哪些花？我们一起来读读课文的第三节。〔出示〕

老师想请三个女生分季节读。〔指名〕其他同学边听边想，通过她们地朗读，你仿佛看到了什么样的场景？

看到了很多的花，有多少种花？〔许多〕多到了什么程度？文中有个词语叫——一应俱全。

花很美。

3.多美的庭院，让我们美美地把这一段读一读。〔指名〕

4.同学们，写庭院中这么多秀丽的花，他的目的是什么？〔衬托〕

我们一起来读读第四节

同学们，读到这儿，你觉得夹竹桃的韧性表达在什么地方？

总结：同学们，尽管庭院中的花一年三季花开花落，万紫千红，然而一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里一声不响，无日不迎风吐艳，一年三季，常开不败。多么有韧性的花。〔板书：韧性〕难怪那样喜爱它

如此有韧性，难怪那么喜爱它〔出示：『夹竹桃不是珍贵的花，也不是最秀丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。』〕

【二品韧性】

1.同学们，其实季羡林先生如此宠爱夹竹桃的韧性还有另外的一个缘由，下面就让我们进一步去了解一下季羡林先生。同学们课前也肯定搜集了很多关于季羡林先生的资料，哪位同学来沟通沟通。〔指名沟通〕

2.是介绍季羡林人生的艰苦历程。

3.同学们，正是这夹竹桃般坚忍的品质支撑着季羡林老人一步步地走向胜利。从这平凡的夹竹桃身上，季先生仿佛看到了他自己的影子。

4.让我们再来读读这段话——【然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里静静地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特殊茂密的时候，也看不出有什么特殊衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天始终到秋天，从迎春花始终到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得特别珍贵吗？】

5.想到自己坎坷的经受，看着这坚韧的夹竹桃，季羡林先生的宠爱之情油然而生——读：『夹竹桃不是珍贵的花，也不是最秀丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。』

【三品“韧性”】

1．同学们，此时此刻，对于“韧性”这个词，你的心中肯定有你自己的理解了，请你用一个词，一句话或一首诗，将你心中的“韧性”表达出来好吗？

2．沟通。

五、总结

同学们，夹竹桃奇妙之处还不止于此。月光下的夹竹桃又是怎样的呢？我们下节课连续沟通。

六、作业

背诵课文第四节。

备课资料

《夹竹桃》教学设计7

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解为什么宠爱夹竹桃。

3.培育同学的审美情趣,体会对夹竹桃的宠爱之情。

教学重点:

在自读自悟中,感受夹竹桃的“韧性珍贵”和“花影迷离”,品尝课文的语言特色。

教具预备:

重点句子的幻灯片。

教学过程:

一、导入

同学们,有这样一种花,它的花如桃,叶如竹,因此,人们送给它这样一个富有诗意的名字,这就是夹竹桃。(齐读课题:夹竹桃)

二、学习课文第四段。

1、通过上节课的学习,我们还记得季羡林老先生这样说过(出示媒体):

“夹竹桃不是珍贵的花,也不是最秀丽的花,但是对我说来,它却是最值得留恋,最值得回忆的花。”

2、为什么夹竹桃对季先生来说是最值得留恋,最值得回忆的花呢?文中有一句话简练地告知了我们,请同学们快速地扫瞄课文,把它找出来。

同学沟通。(媒体出示:“这样的韧性,又能引起我很多的幻想,我爱上了夹竹桃。”)

季先生爱上夹竹桃的缘由有哪两个呢?

同学沟通。(老师板书:韧性引起幻想)

对,正是这两个缘由,爱上了夹竹桃,我们再来读一遍。

3、夹竹桃的韧性表达在哪里呢?请同学们再找一找,看看哪一小节进行了介绍。(第四小节)

课文第四小节是这样说的:(出示:“这一点韧性,同院子里那些花比起来,不是显得特别珍贵吗?”)

“这一点韧性”指的是什么呢?请同学们读第四小节,找一找能够表达夹竹桃韧性的句子,找出重点词语,圈圈划划,谈谈自己的体会。

4、同学沟通,谈体会。

5、因此,饱含深情地反问自己。齐读上面那段话。(出示:“这一点韧性,同院子里的那些花比起来,不是显得特别珍贵吗?”)

三、学习第三段。

1、院子里的那些花是指哪些花呢?请同学们读课文第三段找一找。

同学沟通(迎春花、桃花、杏花、海棠……)

2、这么多的花,可以用文中的哪个词语来形容呢?请同学们快速读课文,把它找出来。同学沟通(一应俱全)

3、什么叫“一应俱全”?短短一百多个字,却写到了14种花。

4、引读:(出示图片)

①每年春天,在和煦的春风里,瞧,花开了____

②到了夏天,在盛夏的暴雨里,又有花开了____

③一到秋天,在深秋的清冷里,还有花迎风吐艳____

5、季先生院子里的花可真多呀!一应俱全。季先生小院的花不仅多,还很美呢!请同学们读读课文,找一找描写花美的词语。

同学沟通。(出示:花团锦簇、五光十色、美不胜收、万紫千红)

同学齐读。

小院里的花真多真美呀!读到这些词语,你还想到哪些词语或诗句呢?

媒体出示:师领同学读诗

黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。

春色满园关不住,一枝红杏出墙来。

等闲识得东风面,万紫千红总是春。

6、同学们,第三段写了这么多的花,这么美的句子,想不想来读一读呢?

同学齐读。

7、小院里的花这么多,这么美,看得我们都目不暇接了,但是这些千娇百媚的花和夹竹桃比起来,却更喜爱夹竹桃,为什么呢?

同学沟通。

8、是啊,从春天始终到秋天,夹竹桃目睹了百花争艳的繁华,又看到了百花凋零的无奈,他们不张扬,不抢眼,而生命之歌却是那样响亮,多么珍贵的韧性啊!让我们再来读一读这句话,向夹竹桃致敬!

媒体出示:这一点韧性,同院子里的那些花比起来,不是显得特别珍贵吗?

五、学习第五段。

1、宠爱夹竹桃,不仅是由于它那珍贵的韧性,还由于它能引起的很多幻想。夹竹桃能引起的哪些幻想呢?请同学们闭上眼睛,听老师朗读,听的时候,专心感受,你的眼前消失的画面中,你印象最深的是哪一幅?

老师范读。

同学沟通。

2、寻常的花影竟能让联想到地图上的大洲、大海,池塘中的荇藻,风翻的墨竹,为什么能够幻想它是什么,它就是什么呢?请同学们读读第五段,找一找。

同学沟通。

是啊!正由于叶影参差,花影迷离,想它是什么,它就是什么。月光下的夹竹桃你觉得还会像些什么呢?请你仿照文中的句式,也来插上想象的翅膀,写一段话。

出示:我幻想它是……,它竟然就是……

我幻想它是……,我眼前……

我幻想它是……,我就真看到……

3、同学沟通。

老师评价。

六、总结

既不珍贵,又非最明丽,却成了最令人留恋,最值得回忆的花,这就是夹竹桃,让我们记住它奇异好玩的花朵,记住它珍贵的韧性,记住它带给我们的美妙幻想,下面,让我们再一起来读读这一句话。(媒体出示:“这样的韧性,又能这样引起我很多的幻想,我爱上了夹竹桃。”)

七、课外延长

其实,不仅季先生喜爱夹竹桃,古时候,也有不少文人墨客喜爱夹竹桃,还写诗赞美过她呢!下面,老师把这首诗送给大家.

出示:夹竹桃

花似红桃春犹在,

质如碧玉色常新。

不负声名桃共竹,

全凭颜色白兼红。

八、作业

1背诵课文.

2仿照课文第五段的写法,写一段幻想(如天上的云,树的影子,手映在墙上的影子等等)

《夹竹桃》教学设计8

《夹竹桃》是教科版第十一册其次单元的一篇主体课文。本文是一篇被誉为“具有史诗性质”的散文。在争奇斗艳的万花丛中，选择了既非珍贵、又不娇艳的夹竹桃作为吟咏对象，按总—分—总的挨次，形象细致地描述了夹竹桃常开不败的特点和它特有的观赏价值，以清爽淡雅、朴实自然的风格将人带入美的境界。通过对夹竹桃的描写，表达了对悄悄无闻、兢兢业业的品行的赞美，也寄寓了的趣味和追求。为了坚决贯彻本校“四步三式”教学法的教学理念，更为了到达以读促写的目的，同时也想尝试一些新的东西，因此我把本文的教学分为“读、品、悟、练”四个大步骤。让同学以“读”为基础，从而对文章进行“品、悟”品读文中所表现的的情感基调和文中景物的品质特点，通过对这些内容的品读进而领悟所运用的写作方法等；再通过写作练习，引导同学对所能借鉴的写作方法进行运用练习，来促使同学把握这种写作方法，从而到达提高同学写作力量的目的来实现“以读促写”。

同学阅读理解力量的培育是学校语文教学的重点内容之一。因此，在本文的教学中我把基础目标确定为：

认读识记文中重点生字词；

正确、流利、有感情地的朗读课文；

在朗读中体会夹竹桃的品质，明白对夹竹桃的情感；抓住关键句子分析并学习的写作方法。

六班级的孩子已经有了基本的识字力量，所以在教学过程

中，我让同学自主阅读课文并梳理、积累文中的重点生字词，包括文中需要熟悉和会写的生字及文中的好词，在这一目标的实现上还是比较抱负的，同学能够自行梳理出文中的重点字词，即使一名同学梳理的不完善，经过全班同学的相互补充，也能很好地使同学明确本课要积累的重点字词都有哪些，从整体效果上看，教学反馈还是比较抱负的。

“正确、流利、有感情地的朗读课文”，我让同学在充分自主阅读的基础上，指名同学分段朗读，其他同学倾听完全文后再对朗读过程中消失的字词读音错误现象进行订正，这样既敬重了同学的学习权利同时又熬炼了同学的倾听力量。能够很好地订正同学基础字词上的错误现象，使其积累稳固。经过课堂上的实践，这样的做法还是能够取得比较好的效果的。

“在朗读中体会夹竹桃的品质，明白对夹竹桃的情感”和“抓住关键句子分析并学习的写作方法”是本文教学的重点和难点，在实际教学中，我将“在朗读中体会夹竹桃的品质，明白对夹竹桃的情感”作为第一课时的教学难点来突破，因此我给同学20分钟的时间朗读课文，15分钟对课文的内容进行思索，用5分钟对课文中夹竹桃的品质和表达的思想情感进行解说，同学在汇报的过程中能够暴露出对于课文理解上的疏漏，这时在进行相应的引导和点拨，同学能够很好地把握这一方面的内容，从课堂上的反映状况来看，同学能够很好地品悟出夹竹桃“悄悄无闻”“常开不败”“能引起很多幻想”的品质特点，所以在“在朗读中体会夹竹桃的品质，明白作

者对夹竹桃的情感”这一目标的实现上并不困难。

而对于“抓住关键句子分析并学习的写作方法”这一目标，是全文教学内容的重点更是难点，因此，我将这一部分内容放在其次课时，用整个课时来完成。整节课以品读课文的其次、三、四、五和六自然段中运用的写作方法和分析全文的结构特点为主，在课堂上贯彻“组织化”教学的理念，划分学习任务，一个学习小组一个任务，同学在自主学习、同桌对学之后在组内沟通自己的学习发觉，最终由小组长作为全组的汇报员，代表全组进行汇报。这一环节的实施上，由于同学没有做好充分预备，不能很好地适应小组学习的方式，所以效果不够抱负。但同学在课文写作方法的分析和品读上，经过自学、合作学之后，对课文进行了深化发掘，能够很好地找到文中的关键句子，分析的写作方法。

对于写法练习，由于时间支配的不够合理，所以没有当堂进行，而是改成了课后作业，让同学以作业的形式呈现。

总结整个教学过程，审慎思索后，我觉得，我所选择的这几个大步骤还是比较合理的，能够比较好地引导同学学习语文这门课，从而，循序渐进地使同学的语文素养得到提高。

《夹竹桃》教学设计9

一、教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、引导同学阅读课文二、四、五自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃特点，品位课文语言。

3、凭借详细的语言材料，懂得为什么爱上夹竹桃，培育同学的审美情趣。

二、教学重点

感受月光下的夹竹桃带给的幻想，培育审美情趣。

三、教学预备

多媒体

四、教学过程

一、谈话导入新课

1、今日老师带着同学们一起来学习一篇课文《夹竹桃》。

2、下面请同学们把书打开，大声的把课文读一遍，留意：读准字音，读通句子。同学读，老师巡察。

3、课文读完了，谁告知老师，爱不爱夹竹桃。〔爱〕〔老师板书：爱〕

4、出示课件。课前老师找了些关于夹竹桃的资料。指名读资料。老师引导〔夹竹桃就是这样一种植物，而且课文第一自然段也说：夹竹桃不是珍贵的花，也不是最秀丽的花。但为什么对来说，它却是最值得留恋最值得回忆的花呢？〕知道为什么吗，文中有一句话，找找看。

5、出示课件〔夹竹桃〕这样的韧性，又能这样引起我很多的幻想，我爱上了夹竹桃。齐读这句话。韧性知道什么意思吗？〔松软而牢固〕课文中是指夹竹桃的花期特别长。

二、学习课文主要部分四自然段。

找出描写夹竹桃有韧性的自然段。

1、交给同学们一个任务，同学们能英勇的接受吗？我就知道同学们会接受，老师信任你们的力量。

2、出示学习要求：〔很简洁〕

〔1〕说说夹竹桃的韧性〔即夹竹桃的花期长〕；

〔2〕读出夹竹桃的韧性。〔提示：为了更好的说出夹竹桃的韧性，可留意课文第三自然段。〕〔同学们都下位找你的好伴侣去沟通商量，可以两个人一组，也可以几个人一组。老师只强调一点，别铺张时间就行。好了，开头。〕

3、同学自学，老师巡察。

4、全班沟通

〔1〕说出夹竹桃的韧性。〔抓住一些关键的词如：又开处又长出看不出也看不出无日不？无不奉陪等等〕老师适时进行表扬。

〔2〕读出夹竹桃的韧性。〔选择一句你认为最能表达夹竹桃韧性的话，读给大家听。〕

同学读，老师相机进行指导。

A：然而，在一墙之隔的大门内……又长出一嘟噜。〔老师觉得你不仅读出了夹竹桃的韧性还读出了夹竹桃其他的品质，由于老师觉得你留意了静静地一声不响。假如你再认真的读，你会读出夹竹桃其他的好品质，特殊留意一下静静地一声不响〕再读一遍。

B：在和煦的春风里……无日不迎风吐艳〔同学进行评价：他读得怎样。〕

C：从春天始终到秋天……无不奉陪〔老师觉得你从……始终从……始终无不读得挺到位的。〕

D：这一点韧性……特别珍贵吗？〔最终感情再剧烈一些效果会更好，你再试试。〕

〔3〕齐读这一自然段。

三、老师引读导入第五自然段。

师读：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得特别珍贵吗？那院子里的其它花怎么了，再给两分钟时间同学们仔细读一下课文第三自然段，知道其它花怎样了吧。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得特别珍贵吗？我爱上了夹竹桃了。

〔板书：韧性〕

1、配乐范读课文第五自然段。

2、是什么引起了的幻想。用书中的话说。

〔它把影子投到墙上……可以引起我很多幻想。〕〔叶影参差花影迷离〕

老师觉得当时的环境也对的幻想产生了主动的影响，同门们想想看，当时该是一幅怎样的环境。

3、指名说。

老师渲染。〔是啊，在皓月当空的晚上，四周静静静的，来到夹竹桃下，花朵是一团模糊，但是夹竹桃浓郁的香气却充满四周，看着墙上参差的叶影和迷离的花影，闻着浓郁的花香，不由得产生了很多幻想。

4、自由读课文，产生了哪些幻想。

5、出示课件。指名同学读。

A：我想它是地图，它竟然就是地图了。〔的想象力是多么的丰富啊，把爬过的小虫子当成是远渡重洋的海轮了。还幻想到什么？〕

B：我想它是水中的荇藻，我眼前就真地呈现出了一个小池塘。

C：我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。

6、在这样的环境里，产生了那么丰富，奇怪的幻想，下面我们也该好好的读读课文，领会那其中的奇妙。先请同学们自己练读。

7、请一位朗读水平较高的同学来读。

〔这位同学，问你一下，在你立刻投入的朗读这一段的时候，你对我们有没有什么要求，比方，你可以要求我们都把眼睛闭上，悄悄的听你读，边听边绽开丰富的想象。要吗〕

〔另外老师这有一段音乐，也可以借给你用用？〕

8、同学配乐师范朗读。

9、读完后，音乐连续，〔同学们别把眼睛睁开，悄悄的听，悄悄的想，你的脑海中确定也会产生很多幻想。〕〔想好的同学把眼睛睁开，轻轻的打开本子，把你幻想到的景象写在本子上。〕

10、沟通写的幻想。〔出示课件：省略号〕

11、夹竹桃这样的韧性，又能这样引起我很多的幻想，我爱上了夹竹桃。

〔板书：让人幻想〕

四、除此以外夹竹桃还有什么让留恋、回忆的地方吗？

文中还有一句话，写出了留恋，回忆夹竹桃的缘由，找到了吗？〔在课文其次自然段〕

我的心里觉得这景象非常奇异，非常好玩。〔板书：奇异好玩〕

这是怎么回事呢？同学们轻声的读读课文其次自然段。

如今知道怎么回事了吧？

出示课件指名读课文。

其实这一处也是的幻想。

五、老师总结

夹竹桃不是珍贵的花，也不是最秀丽的花，但由于它们的颜色奇异好玩，由于它们有韧性，花期长，由于它们能带给很多奇异的幻想，所以爱上了夹竹桃。

好了，这节课我们就学到这，留给同学们三道课后作业。

六、布置作业

1、有感情地背诵课文四、五自然段。

2、思索：课文主要写喜爱夹竹桃，为何第三自然段要写那么多其它的花？

3、收集关于夹竹桃的资料，进一步了解夹竹桃。

《夹竹桃》教学设计10

【教材解读】《夹竹桃》是苏教版学校语文六班级下册的一篇文质兼美的散文，本文语言清爽，结构严谨，以淳朴恬淡的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红、五光十色的花季里，夹竹桃花期之长、韧性珍贵和花影迷离的动人情景，全文流淌着对夹竹桃的宠爱之情。

【设计理念】

本篇课文有明显的中心句段，我以此为突破口，构建有效阅读话题，引同学穿过纷繁的语言现象，寻语言的本质所在。在教学中注意引导同学抓住语言表现力强，抒发剧烈感情的重点词句，品尝课文的语言，以此为切入点，引同学透过语言表象看语言本质，使同学受到情感熏陶，提高技能，实现“工具和人文的统一”。

【设计思路】教学过程中，出示重点句段，让同学充分接触并整体把握文本，理清文脉；然后紧扣句子“这样的韧性，又能这样的引起我很多的幻想，我爱上了夹竹桃”引出阅读话题，引领同学感受夹竹桃花色“奇异好玩”、“花期之长”和“韧性珍贵”的特点，让同学揣摩体会的情感，精读探究。听读录音，配乐朗读，让同学绽开想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离，布置作业，促进所学学问的迁移。从而落实三维目标。

【教学目标】

一、情感看法与价值观

1、找出直接描写夹竹桃的句子，体会表达的思想感情。

2、懂得为什么爱上了夹竹桃，体会对夹竹桃的宠爱之情。

3、赏夹竹桃的珍贵韧性，培育同学的审美情趣。

二、过程与方法

1、引导同学阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇异好玩”和花期之长“韧性珍贵”的特点，品尝课文的语言。

2、借助画面，培育同学小组合作学习的力量和较好的想象力

三、学问与技能

1、做到流利、有感情的朗读课文。背诵课文部分段落。

2、引导同学阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇异好玩”和花期之长“韧性珍贵”的特点，熟悉文章的中心句，理解课文中重点句子的意思。品尝课文的语言。

3、找出直接描写夹竹桃的句子，凭借详细的语言材料，体会所表达的思想感情，感受文本对比、衬托手法的运用是为了突出夹竹桃的特点，并懂得为什么爱上了夹竹桃，培育同学的审美情趣。

【教学重点】

1.指导同学有感情地朗读课文，体会对夹竹桃的宠爱之情

2.观赏夹竹桃的珍贵韧性和动人花影，培育同学的审美情趣体会对夹竹桃的宠爱之情。

【教学难点】

1.引导同学体会文本对比、衬托手法的作用，从中感悟夹竹桃珍贵的韧性。

2.观赏夹竹桃的珍贵韧性和动人花影，培育同学的审美情趣体会对夹竹桃的宠爱之情。

【教学预备】：〔夹竹桃图片，以及相关语段〕的课件及音频。

【教学过程】

〔一〕、看图导入

1、谈话，简介夹竹桃。幻灯片出示夹竹桃图片。

图上画的是什么植物，谁能结合图片说说所看到和了解的夹竹桃。

简介夹竹桃。〔课件出示〕

2、板书课题

〔二〕、精读探究分析

1、选择自己的喜爱的段落读一读，自由读文章，沟通、商量学习

a.同学们沟通自己喜爱的段落并想一想:哪些自然段直接描述夹竹桃的呢？

(课文的其次、四、五自然段是直接描述夹竹桃的。)

b.请同学们齐读这几个段落。

2、讲读夹竹桃的韧性。

〔1〕“夹竹桃的韧性”是“我”爱上了夹竹桃的缘由之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？〔3、4自然段〕

〔2〕默读课文3、4自然段，画出最能表现夹竹桃韧性的句子

〔3〕课件出示：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷，看不出有什么特殊茂密的时候，也看不出有什么特殊衰败的时候，无日不迎风吐艳。”

“从春天始终到秋天，从迎春花始终到玉簪花和菊花，无不奉陪。”

这两句话主要讲了什么？

课件出示：主要讲了无论是季节的变更，还是气候的改变，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放；它的花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比。

〔5〕朗读第4自然段最终一句话，明确反衬作用。

〔6〕在和煦的春天，在盛夏和深秋，分别写了哪些花来衬托夹竹桃的韧性的？指名读“一年三季。花开花落，万紫千红”的景象，读出“一应俱全”的语气。

〔7〕小结。

第3、4自然段通过一年三季、花开花落的衬托和夹竹桃花期之长，始终如意写出了夹竹桃的“韧性”。

3、讲读夹竹桃引起的幻想。、

〔1〕夹竹桃“引起我的很多幻想”，也是“我”爱上夹竹桃的缘由之一。课文哪几个自然段写了的想像和幻想？

〔2〕默读课文其次自然段，思索〔课件出示〕：

a.这是什么景象？

b.为什么觉得这景象非常奇异，非常好玩？

〔3〕轻声读第2自然段，体会这奇异好玩的景象。

〔4〕对夹竹桃的想像还不止与此。月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了的很多幻想。出示月夜风景图〔课件出示〕老师配音乐，朗读第5自然段。同学配乐读课文第5自然段，自主学习：

a.月光下的夹竹桃为什么会引起的幻想？

b.月光下的夹竹桃引起了的哪些幻想？

小组沟通,汇报

〔5〕月光下的夹竹桃有什么特点？

月光下的夹竹桃香气袭人，叶影参差，花影靡丽，让我领会了无限的妙处。

〔6〕尝试背上述自然段。

〔7〕“此情此景，你有什么感受？你又产生了哪些幻想呢？”于是，我出示一张有着树木影子的图片，让同学绽开想象的翅膀。

4、学习第一、六自然段：

〔1〕自由读第一、六自然段，联系全文想想，为什么爱上了夹竹桃？

〔2〕课文的最终一节在全文中起了什么作用？

组织同学商量后小结：第一自然段是全文的总起，可以引起悬念，诱发同学的学习爱好；最终一自然段是文章的总结，照应第1自然段，点明白“我”爱上了夹竹桃的缘由。

〔三〕、总结课文

1、默读课文，说说为什么爱上了夹竹桃。

2、朗读第1、6自然段，弄清课文“总——分——总”的结构。

3、出文中描写几幅图景的文字，认真品位，体验衬托和想像的好处。

〔四〕课堂延长，拓展阅读

1、在总结课文的基础上，补充了解以下内容：〔课件出示〕

季羡林先生一生学贯中西，他的文章如《夹竹桃》，质朴而不失高雅，被人称为“学界泰斗”。季羡林先生的一生，是孜孜不倦的一生，1935年10月，季羡林到德国哥廷根高校留学期间说：“我幻想，……我能读一点书，读点古代有过荣耀而这荣耀将永久不会毁灭的文字。我不知道我能不能捉住这个梦。”

2、回来文题，升华情感。

引领同学关注文题，结合对文本的再次总览，领悟不仅仅在向我们介绍一种植物，更是因有感于夹竹桃的珍贵妙处而在传达自己的特定情感，从而使同学对夹竹桃的韧性和奇妙有个心灵内化的过程，文本情感也能得以升华。

〔五〕、作业

1、熟读课文，摘抄好词佳句，课后完成背诵。

2、布置课外阅读季羡林先生的散文集《二月兰》。

3、写一种你熟识的花卉，突出你最喜爱的那一面。

【板书设计】

19夹竹桃

花色——奇异好玩

花期——韧性珍贵

花影——迷离

【教学反思】

《夹竹桃》一文是我国有名的教育家季羡林先生的作品，是一篇文质兼美的散文，本文语言清爽，结构严谨，以淳朴恬淡的语言、比衬的手法，本文用秀丽生动的语言描绘了在万紫千红、五光十色的花季里，夹竹桃花期之长、韧性珍贵和花影迷离的动人情景，全文流淌着对夹竹桃的宠爱之情。然而并非全部的同学都见过夹竹桃，怎样在头脑中形成夹竹桃形象，并且通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想，从而更精确地感知美、表现美，将同学引入教学情境，真实地感受对夹竹桃的宠爱之情，这些应是本文教学的重点，我主要从以下几方面入手：

一、读重点句段、感受品尝。

教学过程中，用课件出示重点句段，让同学充分接触并整体把握文本，理清文脉；然后紧扣句子“这样的韧性，又能这样的引起我很多的幻想，我爱上了夹竹桃”引出阅读话题，引领同学感受夹竹桃花色“奇异好玩”、“花期之长”和“韧性珍贵”的特点，让同学揣摩体会的情感，精读探究。听读录音，配乐朗读，让同学绽开想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离。我注意让同学在情境中品读语言，观赏语言。读是语文教学常用的也是最有效的训练手段，读是理解、感悟的前提，同学的感悟是建立在深化阅读、主动思索的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。语文新课标也注意了读中理解、读中体会、读中感悟，让同学充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶、在读中把握技巧。

二、激发想象，有效思维

有效思维力量在提高课堂教学有效性中有着很重要的作用,培育有效思维力量是提高课堂教学有效性的重要途径.培育有效思维力量要敬重师生的独特化思维特征,敬重同学。因此，我注意激发同学的想象，让同学有效思维，课上，当我出示了一张月夜风景图时，那皓月当空、月光似水，银色光芒洒满大地的景致一下子吸引了同学的眼球，掀起了同学剧烈的情感波澜，同学的思维被激活了。当我再问，“你们想亲自去感受一下月夜夹竹桃的美吗”？孩子们按奈不住心中的喜悦，异口同声说“想！”眼中闪耀着期盼的目光。而后，我配乐朗读了第五自然段，孩子们有的闭眼倾听，有的看着图片专心感受，享受极了。接下来就是孩子配乐朗读的时候了，配上音乐，孩子们的朗读感觉一下就找到了。在美丽的音乐中、在令人产生很多遐想的图片里、在如诗如画的文字中，同学仿佛身临其境，真真实切地感受到了月下夹竹桃的美。

在学完了看到叶影参差、花影迷离的景象后，我说：“此情此景，你有什么感受？你又产生了哪些幻想呢？”于是，我出示一张有着树木影子的图片，让同学绽开想象的翅膀。一开头，同学有点困难，同桌商议 后，就有同学举起了手，他们的想象丰富，发言精彩，教室里时时爆发出掌声。是啊，孩子就是张开着想象翅膀的天使。

通过这堂课的教学，我感受到在现代教育技术在教学中的作用不能忽