《平移与旋转》教学反思

Word第第页《平移与旋转》教学反思《平移与旋转》教学反思1

“平移和旋转”是常见的物体运动现象，是日常生活中常常看到的现象。物体或图形在直线方向上移动，而本身没有发生方向上的转变，就可以近似地看作是平移现象。物体以一个点或一个轴为中心进行圆周运动，就可以近似地看作是旋转现象。

通过这部分学问的学习，同学初步感知平移和旋转现象，能正确区分平移和旋转。学会在方格纸上数出平移的格数，并在纸上画出一个沿水平方向，竖直方向平移后的图形。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系。本节课的教学重点是直观区分平移、旋转这两种现象，培育肯定的空间想象力量。其中在方格纸上数出平移距离及画出平移后的图形是本节课的教学难点。下面我就结合教学实际，谈谈自己的一点想法。

平移与旋转，我觉得这个内容还是有肯定的难度的，所以我不急着把课完成，而是以同学理解的状况来确定我的所授所教。假如用一节课的时间让同学在头脑里产生了平移与旋转的表象，这样就已经很不错了。

《数学课程标准》强调同学的数学学习内容是“现实的”、“重视从同学的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。”空间与图形的学问与生活有着亲密的联系，因此供应日常生活中的实例，创设详细的生活情境非常重要。所以在本课的导入部分我用了动态出示同学日常生活中常常见到的事物：观光缆车、升降国旗、螺旋桨、风扇等，引导同学进行观看、比较、分类，初步感知平移、旋转现象，从而形成表象，引出课题，然后再让同学观看平面图形也就是想想做做1中的题目，我不给同学动态的演示了，让孩子自己发挥已有的认知阅历和想象力量来推断平移和旋转现象，最终再让同学到日常生活中找一找平移和旋转的现象。

让同学列举还有什么物体的运动是平移或是旋转，同学们说了好多好多，但会消失模糊不清的状况，例如：生1：飞机的运动是旋转。生2：飞机的运动是平移。我说：“飞机的运动究竟是平移还是旋转？大家商量商量。”最终得出比较正确的说法：飞机的运动是平移，而它的螺旋桨的运动却是旋转。生3：钟摆的运动是平移，移左又移右。〔这个现象同学特别感爱好〕马上有人反对：不对，钟摆的运动是围着中间的点进行旋转的，不是平移。〔大家又自发地分成了两派进行了辩论。〕看，小小的钟摆围围着平移和旋转引发了同学们诸多的猜测和谈论，但我觉得每一个声音都包含着同学对学问的汲取与理解，每一个提议都是对自已所学的一种再创，而每一个反对都是对学问的再汲取。

在此基础上按运动的方式进行分类，许多同学都按平移和旋转把它们分成了两类，我适时讲解并描述：象火车、电梯、缆车这样的运动叫平移；象电风扇的风叶、飞机的螺旋桨和挂钟的钟摆这样的运动叫旋转，同学们接受得还不错。学习完这一环节，同学会发觉数学就是生活，生活中到处有数学，从而学会数学地看问题和关怀、解决数学问题。从而也培育了同学应用数学的意识。

《平移与旋转》教学反思2

学问不是通过老师的传授获得的，而是同学在肯定的情景中，借助他人的关心，利用必要的资料而获得的。在教学过程中，为同学创设了观看、发觉和沟通学问的机会，促进同学互相沟通，互相启发，让不同的同学得到不同的进展，是老师应尽的义务。因此在教学中应充分敬重同学，突出主体性。

新课开头，首先用多媒体出示同学常见的“平移和旋转”录像，激发同学的学习爱好，并要求同学依据观看到的现象进行分类，从而了解“平移和旋转”。然后，连续让同学观看和实践生活，让同学亲自移一移，转一转，进一步突出数学与现实生活的联系。练习时，再一次让同学观赏生活中的图案，并试着制造平移或旋转的图案，应用学到的新学问、新方法解决实际生活中的数学问题，从而加深了现实生活与数学学问的联系，使同学体会到数学就在身边。

在教学过程中，老师要留意自己的位置，始终把同学放在主体的地位。本课设计了探究性的数学活动，启发同学探究解决问题的方法，使同学从把握发觉问题和解决问题的规律，把“引与探”有机结合起来，有效地促进同学自主学习和制造性学习。例如，在创设情境后，提消失象的分类问题，给同学留下思索的空间，引导同学探究。在如，学习按不同的方位平移时，把全部的问题都给同学，让同学以小组为单位，用自己喜爱的方式解决问题，促使同学综合运用所学学问和技能，通过自主探究，合作沟通去解决问题，进展同学的创新精神。

在课堂教学中，老师只有主动地为同学创设自由活动空间，同学才能淋漓尽致地发挥，对自己所持的见解或观点才能畅所欲言，独特才能逐步表达出来。

《平移与旋转》教学反思3

学习数学不单单是为了学数学，而且是为了解决生活中的实际问题。旋转这种现象生活中到处都可以见到，如：风车、电风扇、行走的车轮等，所以在学校中，老师不仅是让同学初步熟悉平移和旋转，更重要的是让同学把这种数学思想渗透到生活中去，把理论与实际结合起来，使同学真正熟悉平移和旋转的实质。同时也更让同学在方格纸上画出简洁的平移和旋转的图形，所以在教学中更特殊留意培育同学观看和思索，和动手操作的力量和爱好。

一、在动手操作中，熟悉旋转，并能在方格纸上画出旋转后的图形。在课中支配了“画一画”“做一做”等，这样在“做中学”，不仅使同学加深体验图形变换的特征，提高动手力量，而且为同学独特的创意和丰富的想像供应了平台。

三、通过审美情趣的培育，提高同学学习数学的爱好。在课中我们让同学观赏、收集图案，引导同学发觉美。让同学尝试设计图案，鼓舞同学制造美，展现美，同时使同学体悟到秀丽的图案其实可以用一个简洁的图形经过平移、旋转或轴对称得到，从而初步开成以简驭繁的思想。这样可以愉悦同学心情，提高同学学习数学的爱好。

通过这样的教学使我们明显感到同学爱学数学了，学习气氛也浓了，学习效果也好起来了，再一次证明白“学习爱好就是最好的老师”，这就要求我们老师要擅长挖掘生活中的数学学习素材，把同学带到生活中去感悟数学、体验数学、做数学。

平移和旋转是新课程标准增加的内容,在二班级同学已经对平移进行了系统地学习，并对旋转也有了初步的熟悉。旋转的概念让同学用语言表达是比较困难的事情，但是让同学构建精确的概念又是必要的。这节课的教学目标是使同学进一步熟悉图形的旋转，探究图形旋转的特征和性质，能在方格纸上把简洁图形旋转90度。在教学这部分内容时，让孩子们观看钟表的指针，思索如何描述出指针怎样旋转的？肯定要说清“指针是绕哪个点旋转”“是向什么方向旋转”“转动了多少度”这三点，其次再来探究图形旋转的特征和性质。最终画旋转图形是本节课的重难点。刚开头同学有点束手无策，我就从画图的工具，画图的步骤详具体细地进行指导，经过我的讲解和示范，孩子们基本上能够画出来。

在本节课的教学中，我熟悉到只有同学自己体验到的，才是真实的，才是深刻的，别人无法代替。这就是我们平常所说的“只能意会，不能言传”吧！

《平移与旋转》教学反思4

平移和旋转属于数学课程标准《空间和图形》这一内容，它主要培育同学的空间观念。由于在生活中有许多平移和旋转现象，因此，在教学中我结合同学的生活实际创设了游游乐场的情境，来实现同学学习有价值的数学。

1、情境图是静态的，物体如何运动的同学不能直接感知，只能让同学结合生活阅历来熟悉，效果不好。于是我利用课件进行教学，变静态为动态，让同学亲身仿照运动，结合讲解，初步感知平移和旋转的现象。像大门、传送带、升降机等的移动是平移现象，像换气扇、吊扇、汽车轮子的转动是旋转现象。引导同学观看、仿照它们的运动方式，说说它们的运动方式有什么不同，介绍平移和旋转现象。

2、通过辨析平移和旋转现象，查找自己身边的平移和旋转现象，进一步强化同学对这两种运动现象的熟悉，体会平移和旋转这两种运动的不同特征，感受它们的普遍存在。出示一些平移和旋转的画面，引导同学思索，推断哪些运动是平移、哪些是旋转，将推断的结果在小组内进行沟通、汇报；再说说自己生活中见到过的平移和旋转现象，然后全班沟通。同学举例时，许多同学认为教室的门是平移运动，为了订正我亲自打开教室的门，让同学看门是如何运动的，并让同学思索，“假如没有墙，门能不能转一圈”，最终澄清了答案。但是又不同于家里卫生间的推拉门，那是一种平移运动。

3、让同学用肢体语言表示这两种不同的运动现象，能够使他们获得感性熟悉，加深理解。引导同学在小组内做一个表示平移或旋转的动作，在班内汇报表演。

4、平移与旋转教学中，平移多少格是个难点，不易突破。先让同学观看，看题中的图形移动了多少格，然后由同学汇报结果，汇报过程中消失了不同观点，通过让同学发表观点，相互辩论后，最终总结出方法：看一个图形移动多少格，只需数图形上某个点移动了多少格。而不是看平移前后两个图形之间有几个空格。

《平移与旋转》教学反思5

《平移和旋转》是学校学习阶段全新的学习内容，是数学课程标准《空间和图形》这一模块中的一个内容，我认为一个人深刻的学习在于把学习到的理念表达在外化行为中，并准时反馈自己的教学效果。下面我就这一节课的设计和教学过程来反思一下：

创设数学情景。数学情景是同学把握学问、形成力量、进展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、详细问题与抽象概念之间的桥梁。“平移和旋转”是生活中常见的现象，在本节课中，我主要采纳从生活实例入手，为同学创设生活情境，让同学在情境中感悟；创设活动情境，让同学在情境中体验；创设问题情境，让同学在情境中探究，逐步实现对数学概念和方法意义的建构。让同学在情景中，初步感知平移和旋转的现象。正如《新课标》所提倡的：数学教学，要紧密联系同学的生活实际，从同学的生活阅历和已有学问动身，创设生动、好玩的情景，让同学从中获得基本的数学学问和技能，体验学习数学的价值。于是我让同学推断日常生活中的平移和旋转现象，经受观看、对比的思维过程，使其更深刻地熟悉平移和旋转的运动特点。并举例说说生活中的哪些现象是属于平移和旋转的，使同学进一步体会平移和旋转这两种运动的本质特征，感受平移和旋转现象在生活中无处不在，加深同学对数学来源于生活的熟悉。

2、教学目标的定位精确。平移和旋转，应当说是培育同学空间观念的一个很重要的内容。从儿童空间知觉的认知进展来说，则是从静态的前后、左右的空间知觉使人感悟平移和旋转这一动态的空间知觉。这是培育空间观念的基础，而空间观念是创新精神所需的基本要素。没有空间观念，就几乎谈不上任何创造制造。平移和旋转，在现实生活中，同学也都经受过，也应当有一种切实的感觉，只是不知道这两个特地术语。在学校阶段，课程标准也只要求让同学从生活实际动身有一个初步的感受就可以了。因此把本课的教学目标确定在通过同学对生活中平移和旋转现象的再现和在教学中的活动和分类，让同学感受平移和旋转，在此基础上，促使同学能正确区分平移和旋转，体验平移和旋转的价值。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的紧密联系。这个目标既符合儿童空间知觉认知进展的特点，又符合课程标准的目标。

3、注意动手操作。心动不如行动。通过让同学把制作的纸风筝和玩具车带到教室来直接玩玩，不仅满意了同学好玩好动的天性，而且让同学亲身体验了学问的形成过程，培育同学的观看力量，思维力量，以及空间想象力量，突破了本课的教学难点，实现了教与学方式的变革，表达以同学进展为本的课程价值观。

缺乏之处是同学在数平移了几格最简单出错。

《平移与旋转》教学反思6

《平移和旋转》是数学课程标准《空间和图形》中的一个新的内容，反思本节课的教学，我有如下体会：

平移和旋转，是培育同学空间观念的一个重要内容，从儿童空间知觉的认知进展来说，则是从静态的前后，左右的空间知觉进入感悟平移和旋转这一动态的空间知觉。《课程标准》只要求让同学从生活实际动身，有一个初步的感受，因此，我把本课的教学目标确定在通过同学对生活中平移和旋转现象的再现和在教学中的活动分类，让同学感受平移和旋转，在此基础上，促使同学正确区分平移和旋转，体验平移和旋转的价值。

创设生活情境，让同学初步感知平移和旋转现象，突出了数学来源于生活。如：在引入“平移和旋转”时，以游乐园为生活场景，直观感受缆车、摩天轮、旋转木马、滑梯、小火车、大风车的运动方式，初步了解了物体的平移和旋转的运动特征；在解决初步会推断物体的平移和旋转时，我从生活入手，拍摄身边的常见现象，〔如：转门的旋转，车门的开关，方向盘的转动〕使孩子们感受到数学就在身边，爱好深厚。

在感知平移和旋转时。如：用动态语言〔手势〕，引导同学说出平移和旋转，同学自己动手移动文具盒，自由想象平移和旋转的动作，同学小组合作、探究关心小组设计到达学校的行走路线等活动，调动了同学的主动性，进展了同学的思维，激发了同学的求知欲望。在整个教学中，同学是学习的主体，发觉问题，小组合作，协同讨论，都让同学自主完成。老师是以参加探究的身份消失，与同学一起讨论，这样，师生之间建立的是公平、和谐、伙伴的关系。总结缺乏之处，在同学合作前，应使同学听清要求，在小组合作〔关心小红设计行走路线〕时，如把每小组一张图片改为小组中两人一张图片，合作起来会更便利，效果会更佳。

《平移与旋转》教学反思7

“平移和旋转”是常见的物体运动现象，是日常生活中常常看到的现象。是培育同学空间观念的一个重要内容。我是从以下几个方面进行教学的。

一、精确定位教学目标

《数学课程标准》强调同学的数学学习内容是“现实的”、“重视从同学的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。”因此，我把本课的教学目标确定在通过同学对生活中平移和旋转现象的再现和在教学中的活动分类，让同学感受平移和旋转，在此基础上，促使同学正确区分平移和旋转，体验平移和旋转的价值。

二、创设生活情境，初步感知平移旋转

首先，我让同学观看课件中物体的运动方式，让同学初步了解什么是平移和旋转的运动；让同学依据这些物体的运动方式进行分类，使同学进一步体验平移和旋转的运动特征。在解决推断物体的平移和旋转时，我从生活入手，呈现出常见的生活现象，如：教室门的开与关、电风扇的转动、拉抽屉、闹钟指针的运动等，使同学进一步感受到数学就在身边，学习数学的爱好便更加深厚。

三、运用多种感官，促进空间观念的进展

“重视同学的动手实践活动，使同学从数学现实动身”是课改中的一个新理念。平移和旋转的现象在生活虽随处可见，但平移和旋转的特点要让同学用语言表述很难。于是，我用动作的精确性〔用手势比划、肢体演示〕弥补语言表达的缺乏。让同学在比划演示中感知平移和旋转的运动方式，充分调动同学手、脑、眼、口等多种感官参加学习活动，使同学在活动化的情景中学习，不仅解决了数学学问的高度抽象性和儿童思维进展详细形象性的冲突，使同学主动参加、主动探究，对平移和旋转现象有了深刻的理解。

在实施课程标准的实践中，我们不应停留在理念的学习上，还应把内化了的理念通过课堂教学的实践活动外化出来，但在实践中，我还有许多缺乏之处，比方：我在评价同学的发言时，有些单调，有时不够准确，激励性的语言不够丰富，教学语言还不是很精练、精确，突发事情上，教学机灵还不够等，我会在以后的教学中努力学习，留意提高。

《平移与旋转》教学反思8

在本节课教学中，让同学观看情景图，一方采纳了同学个人思索与小组合作沟通相结合的方法；另一方，让同学充分应用多种感知通道来感悟平移和旋转的特点：让同学回忆生活中平移和旋转现象，观看老师大量的实物演示，生动、直观地感悟平移和旋转，然后又通过动手操作和活动进一步探究平移和旋转。另外，教学中我留意了敬重每个同学，让每个同学在民主、友好的气氛中参加活动，高兴奋兴地感悟数学的魅力和价值。

让同学通过实践活动探究发觉数学学问和形成相关技能，本节课的教学过程，正是同学开展多种活动的过程。老师为同学供应了有利同学思维成长的教学内容，并引导同学思索、自主探究、合作沟通与老师恰当点拨相结合，重视同学的情感。

总之，整个教学过程表达了生活实践数学化、数学概念实践化这样两个转化，即同学在一堂课中初步完成了从感性到理性又从理性回到感性这样两次飞跃。但由于自己时间上把握不够好，导致课后的小结草草收兵，同时，教学中假如再增加一些不一样颜色的图形，让同学通过平移和旋转来组成好玩的图形，则会更好些。

《平移与旋转》教学反思9

孩子们在二班级已经初步熟悉了平移和旋转，熟悉比较肤浅，只是简洁的感知了平移和旋转现象而已。我不由得思索：这节课我要讲些什么呢？如何做才能让孩子们在原有学问的基础上有所提高呢？我想，可以从数学的角度来深化熟悉平移和旋转的本质；可以在这节课中培育孩子的观看力量，在对比中进一步熟悉平移和旋转的本质。

所以，在初步感知平移和旋转现象的基础上，我直接揭示了平移和旋转的概念。物体或图形沿直线运动的现象叫做平移；物体或图形围绕一个点做圆周运动的现象叫做旋转。在初步揭示概念的基础上，我呈现了坐缆车、滑滑梯的图片，引导孩子们明白直线运动的“直线”包括横线、竖线、斜线。上一届就有孩子认为滑滑梯和坐缆车不是平移，由于方向是斜的，他们认为只有水平方向和垂直方向的直线运动才是平移。这一设计有助于提前预防这一错误的消失。

另外，我还呈现了“荡秋千”，引起孩子们思索、商量：荡秋千是否是旋转现象？有一部分孩子认为“荡秋千”不是旋转现象，理由有二：一是认为它没有旋转中心，二是认为没有旋转够一周。针对没有旋转中心的说法，许多孩子剧烈反对，表示“荡秋千”是有旋转中心的，并在课件上描了出来，胜利劝说大家。针对“没有旋转够一周”这一看法，我举例进行了反对，我说：“体育老师最爱喊的口令是向左转、向右转，我们没有转完一周吧，可是我们旋转了。”孩子们恍然大悟。在这里由于孩子们还没有接触过圆弧，我便没有直接揭示圆弧运动这一词语，只是说：虽然没有旋转够一周，但其运动轨迹是圆周的一部分。由此，让孩子们明白像“荡秋千”这样的现象也是旋转。

然后，我又呈现了自动旋转门和开大铁门两个情景，让孩子们推断其是否属于旋转现象，孩子们立马推断其属于旋转现象。我追问道：“与之前的旋转现象相比，自动门和大门的旋转有何不同？”孩子们陷入了深思和自言自语。于是我提示道：有谁知道旋转门是围着哪里在旋转的？许多孩子依旧在找中心点，但描出来后又发觉不对，最终孩子们描出了旋转门的中心轴，并表示之前的旋转现象是围着一个点在旋转，而这两个门是围着一条线段在旋转。我补充道，数学里把你们说的线段叫做轴，旋转门是围着中心轴在旋转的。于是，我进一步揭示了旋转的内涵，物体或图形围着一个点或者一条轴做圆周运动的现象叫做旋转。〔事实上应当是物体或图形围着一个点或一条轴作圆弧运动或圆周运动的现象叫做旋转。由于孩子们不了解圆弧，我也就没有补充。〕

最终，通过练一练的第2题，我向孩子们揭示了“在平移过程中，方向、大小、样子都没有发生改变，只有位置发生了改变。”在此基础上我追问孩子们：“那在旋转运动中，什么发生了改变？什么没有变呢？”孩子们基本都能想到，大小和样子没有改变，方向和位置发生了改变。

“试一试”共有两个问题。问题一：按要求画出平移后的图形。教材预备了棋子、铅笔和三角尺让孩子们在格子图上平移，这三样东西依次对应点、线、面。孩子们几乎都能正确平移棋子和铅笔，一部分孩子能正确平移三角尺，另一部分孩子的错误在于：横边和竖边都画得比原图短，转变了图形的样子，因此，我再次强调“平移后图形的大小、样子、方向不变”。GH共享了画平移后的三角尺的方法——先平移竖边，再平移横边，连接两个端点画出斜边。我准时的追问孩子们：“什么最好平移？什么平移起来麻烦一些？”优生能想到棋子和铅笔好平移，由于它们结构简洁；三角尺麻烦一些，由于它的结构相对冗杂一些。在GH方法的基础上，我共享了“平移关键点”的方法。找出图形的关键点，按要求依次平移关键点，最终顺次连接关键点即可。接着，我们进行了相应的练习，练习结果一塌糊涂，优生倒是不存在问题，不管是使用自己的方法，还是老师教授的方法，都能做对。而对于学困生来说，哪种方法都不管用。他们的问题在于空间想象力差，又不情愿根据老师教授的方法一步一步去操作。例如：FHY就只平移一个关键点，剩下的部分完全根据感觉去画，但她的空间感不太好，所画的边要么长于原图，要么短于原图。课后我也在想：是不是点对他们来说过于抽象了。于是，我预备明天再强调一下GH的方法：逐条平移线段，先平移竖线和横线，再连接端点画出斜线。

“试一试”的问题二：描述物体平移的过程。描述物体平移的过程难在精确描述平移的格子数〔距离〕。教材呈现了铅笔和三角尺，由于铅笔近似于一条线段，描述起来没有问题。但在后来的练习中发觉还是有小部分同学存在问题，他们在描述铅笔〔线段〕平移时，总是数最近点之间的距离，而不是数对应点之间的距离，ZXR就是这么错的。所以要在这一点上进行强化，进一步让他们感受最近点之间的距离不是平移的距离。平移三角尺要麻烦一些，我引导孩子们在图形上描出一对对应点，描述点的平移过程就是描述三角尺的平移过程。最终，在两种答案都消失以后，我让孩子们找出两种答案之间的共同之处。孩子们发觉两种答案所描述的方向和格数是相同的，只是先后挨次不一样。于是，我追问孩子们：要描述平移过程要说清晰哪些元素。HZH表示要说明方向和格数，我补充道：格数就是距离，我们要说明方向和距离。在评讲练一练第4题“俄罗斯方块”时，题目没有给出平移后的图形位置，所以我让孩子们先依据题目要求想象出方块应当落在哪里，然后再找出对应点，描述出方块的平移过程。总之，在今日的练习后，还存在着一些问题，需要后期来解决。

《平移与旋转》教学反思10

一、平移和旋转属于抽象的几何概念，是两种基本的图形变换。

由于这个内容比较抽象，又要求同学有肯定的空间观念，造成同学学习上的难度。

二、要让同学初步的感知：

物体或图形在直线方向上移动，而本身没有发生方向上的转变，就可以近似地看作是平移现象。物体以一个点或一个轴为中心进行圆周运动，就可以近似地看作是旋转现象。概念无需把握，但特点的感知需要大量表象进行建立。

依据同学把握的实际状况，在教学中我结合同学的生活阅历，让同学观看开、关窗户，拉窗帘，开关门、电风扇等现象，让同学描述窗户和窗帘头的运动，使同学初步感知平移和旋转，体会各自特点。

通过学习与比较，孩子们对于日常生活中的平移和旋转运动能较好的进行推断。

但是在方格纸上将图形进行平移，并会画出在水平方向或竖直方向上平移后的图形，同学把握依旧特别有难度。在做了近3节课的练习后，仍旧有近百分之四十的同学有问题。可见同学空间感的培育不是一朝一夕之事。

在教学中我让同学商量

1、要知道平移几格，你要看哪里？怎么确定？通过多个图形的改变练习让孩子们感受到要确定平移几格，应当先在要平移的图形中确定一个点或者一条线。

2、怎样找对应点？让同学练习在平移后的图形中找到相应的点和线，数出对应的点或线中的方格。假如要画平移图形，也是先找到对应的点和线，画出点或线后，再画出整个图形。

虽然精讲细练，但发觉平移依旧是难点。仍需要通过不断的练习、稳固方法，娴熟画法，才可能让同学较好的把握。

《平移与旋转》教学反思11

3月4日，我在高淳县淳溪中心学校执教了三下《平移和旋转》一课，现将我课前的预设、课堂的生成和课后的反思记录下来，以进一步优化教学设计、提高教学效益。

《平移和旋转》这节课要解决的两个问题，一是熟悉生活中的平移和旋转现象；二是在方格纸上平移图形。很明显，重点和难点是在方格纸上平移图形。我在教学预设时，主要重视了以下两个方面：

一、培育同学用数学的目光看生活的力量。

详细表达在：课前谈话，用一岁大的女儿为例，小手因仿照风扇转动而“跳舞”，激发同学探究生活中的数学；在熟悉了生活中的平移和旋转现象后，让同学说说生活中还有哪些平移和旋转现象，在同学举例说明的过程中进一步加深对平移和旋转的熟悉，把握其运动特点；课堂尾声的一组“你知道吗？”用三个典型的平移和旋转现象，给同学很大的视觉冲击——大楼平移和地球旋转，而奇妙拖把——360度旋转，更是直接应用于生活，数学的应用价值、科学的未知世界，引领着同学不断地探究，从而将课堂延长到课外。

二、展现同学错误的熟悉，让“错误”成为同学进一步学习的资源。

本课教学中，同学在两个地方很简单发生错误，一是对钟摆的运动是不是旋转难以推断，二是数一数小房图向右平移了几格。对于这两个环节，我觉得最好的处理方法，就是充分地展现同学的错误，然后结合实例或操作进行验证，当同学知道自己的错误后，再引导同学寻求最正确的思索方法。钟摆的运动，在同学的生活中并不常见，但自动卷笔刀却是每位同学必备的工具，老师在同学发生困惑时，用自动卷笔刀摇杆的运动为例，同学通过观看、思索，发觉它们的运动是一样的：都是围绕一个中心在转动。因此，钟摆的运动、自动转笔刀摇杆的运动都是旋转。

在方格图上数出小房图向右平移了几格，是同学学习中的难点。怎么突破？我认为，必需要让同学充分地经受学问形成的过程，让同学在错误中学会反思，在习得学问的同时养成科学的严谨的学习看法。教学时，我首先动画显示小房图平移的过程，让同学观看并回答小房图是怎样运动的，同学很简单看出是向右平移的，我接着提问：小房图向右平移了几格呢？这时，同学的答案许多，有说两格的，四格的、六格的，也有说八格的。同学各持己见、莫衷一是，那就请各种观点的同学分别说说你是怎样看出的？有的`同学认为只要数出图中房子的最近的两个“房角”之间的距离，有的说只要数出图中房子的最近的两条边之间的距离，也有数图中房子的同一条边平移前后的距离，更有数出图中小房图距离最远的两条边之间的距离。究竟是平移了几格呢？用事实说话。我让同学拿出课前下发的方格纸和小房图，一格一格地向右平移，同学通过操作发觉应当是向右平移了六格。这时，引导同学反思一下刚刚是怎样数的，为什么会发生错误。指名回答时，原来数错的同学发觉小房图在平移前后都能找到相对应的点或边，而他们当时并不是数的对应点或对应边。老师顺势指出：那如今你们会数了吗？到此为止，同学经受了思索、操作和再思索，最终明白了错误所在，同时也找到了通往正确的道路。

教学本课后，也留下了一些圆满。如：老师的语言怎样更加精炼？课堂练习如何更加有效？我想今后的教学还需要不断的思考和努力。

《平移与旋转》教学反思12

教完《对称、平移和旋转》，发觉同学在把握旋转这一学问比较难。让我思索许多，本单元的重点是让同学通过折纸等方法确定轴对称图形的对称轴，会画出简洁轴对称图形的对称轴，知道有的轴对称图形的对称轴不止一条，进一步体会轴对称图形的特征；进一步熟悉图形的平移和旋转，能在方格纸上把简洁图形分别沿水平方向和竖直方向各平移一次，把简洁图形按顺时针或逆时针方向旋转90度；以及运用对称、平移和旋转的方法在方格纸设计图案。由于在生活中有许多对称、平移和旋转现象，因此，在教学中我们尽可能结合同学的生活实际来创设情境，实现同学学习有价值的数学。

一、创设教学情境，激发同学求知欲望。

教学的艺术不在于传授的本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。在课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞同学，使同学乐于学习呢？情境教学是激发同学学习爱好的最好手段。教学实践证明，细心创设各种教学情境，将同学置于乐观的情感中，能够激发同学的学习动机和奇怪   心，调动同学求知欲望，进展制造思维，培育发觉精神。在教学图形的旋转一课时，我注意创设情景，先让同学玩一个颠倒画的嬉戏：可爱的笑脸图颠倒后成了哭脸、满脸皱纹的老太图颠倒成了带着王冠的秀丽公主、老渔翁坐着船在安静的湖面的捕鱼图颠倒成了大鸟叼住了小人的画面、神情严厉 、发怒的老兵成了戴着礼帽面带笑容的老人，通过让同学逐个想象出每幅图颠倒后的画面来层层激励、唤醒、鼓舞同学，使同学乐于学习。

二、联系生活实际，让同学感受生活中的数学。

《数学课程标准》强调同学的数学学习内容是现实的、重视从同学的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。图形的旋转是指图形上全部的点都围着一个固定的中心点转动相等的角度。同学已经熟悉了日常生活中的旋转现象。教学中联系生活实际，让同学观看大路收费站道口转杆打开和关闭的动态情境，分别熟悉顺时针和逆时针旋转，再让同学把这种旋转方法类推到平面图形的变换上，学会在方格纸上把一个图形按顺时针或逆时针方向旋转90度。这一层次的教学从同学熟识的生活情境动身，为他们供应观看、操作、实践探究的机会，使他们有更多的机会从四周熟识的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

三、运用多种感官，促进同学空间观念的进展。

重视同学的动手实践活动，使同学从数学现实动身是课改中的一个新理念。平移、旋转的现象在生活中虽随处可见，但平移旋转的特点要让同学用语言表述很难。于是，我用动作的精确性〔用手势比划、肢体演示〕弥补语言表达的缺乏。让同学在比划演示中感知平移、旋转的运动方式。充分调动同学手、脑、眼、口等多种感官参加学习活动，使同学在活动化的情景中学习，不仅解决了数学学问的高度抽象性和儿童思维进展详细形象性的冲突，而且使同学主动参加，主动探究，对平移、旋转现象有了深刻的理解。

四、供应敏捷空间,培育解决问题的策略意识。

学习学问的最正确途径是让同学自己去发觉。把一个简洁图形平移到指定位置是本节课的教学难点。为了突破这一难点，老师给同学供应了自主探究、自主思索的机会，并让同学想方法验证得到正确的结果，先让每个同学通过数一数、移一移，讨论秀丽的热带鱼平移的距离；再让同学数一数、小组沟通商量，得出确定图形平移的距离以及确定的方法，老师适时结合多媒体课件随机移动热带鱼的每一个特征点，在多次数热带鱼任意一点的平移结果后，同学感悟出平移的本质，我们以后数一个图形平移了几格，只要在这个图形上找到一个点，看这个点平移了几格，它所在的图形就平移了几格。教学中为同学供应了敏捷解决问题的空间，有助于同学在解决问题的过程中，积累和培育解决问题的策略意识。

五、培育审美情趣，体会数学方法的价值。

结合数学学科活动，先让同学观赏秀丽的图案，感受图形中的对称，体会平移和旋转在团中的应用。接着让同学按要求做出秀丽的图案，最终让同学综合应用对称、平移和旋转的方法，自己设计秀丽的图案并进行沟通和评比，让同学体会胜利的愉悦的同时感受数学美和数学方法的价值。

《平移与旋转》教学反思13

平移和旋转属于数学课程标准《空间和图形》这一资料，它主要培育同学的空间观念。由于在生活中有许多平移和旋转现象，因此，在教学中我结合同学的生活实际创设了游游乐场的情境，来实现同学学习有价值的数学。

1、情境图是静态的，物体如何运动的同学不能直接感知，只能让同学结合生活阅历来熟悉，效果不好。于是我利用课件进行教学，变静态为动态，让同学亲身仿照运动，结合讲解，初步感知平移和旋转的现象。像大门、传送带、升降机等的移动是平移现象，像换气扇、吊扇、汽车轮子的转动是旋转现象。引导同学观看、仿照它们的运动方式，说说它们的运动方式有什么不同，介绍平移和旋转现象。

2、透过辨析平移和旋转现象，查找自己身边的平移和旋转现象，进一步强化同学对这两种运动现象的熟悉，体会平移和旋转这两种运动的不同特征，感受它们的普遍存在。出示一些平移和旋转的画面，引导同学思索，确定哪些运动是平移、哪些是旋转，将确定的结果在小组内进行沟通、汇报；再说说自己生活中见到过的平移和旋转现象，然后全班沟通。同学举例时，许多同学认为教室的门是平移运动，为了订正我亲自打开教室的门，让同学看门是如何运动的，并让同学思索，"假如没有墙，门能不能转一圈"，最终澄清了答案。但是又不同于家里卫生间的推拉门，那是一种平移运动。

3、让同学用肢体语言表示这两种不同的运动现象，能够使他们获得感性熟悉，加深理解。引导同学在小组内做一个表示平移或旋转的动作，在班内汇报表演。

4、平移与旋转教学中，平移多少格是个难点，不易突破。先让同学观看，看题中的图形移动了多少格，然后由同学汇报结果，汇报过程中消失了不同观点，透过让同学发表观点，相互辩论后，最终总结出方法：看一个图形移动多少格，只需数图形上某个点移动了多少格。而不是看平移前后两个图形之间有几个空格。

《平移与旋转》教学反思14

平移和旋转主要是培育同学空间观念，新教材在这一节的支配只要求让同学联系生活实际，对平移和旋转现象有一个初步的感受，把平移距离这一部分内容放到了高班级。本节课的教学重点是直观区分平移、旋转这两种现象，培育肯定的空间想象力量。下面我就结合教学实际，谈谈自己的一点想法。

《数学课程标准》强调同学的数学学习内容是现实的、重视从同学的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。空间与图形的学问与生活有着亲密的联系，因此供应日常生活中的实例，创设详细的生活情境非常重要。所以在本课的导入部分我用了动态出示同学日常生活中常常见到的事物：摩天轮、旋转门、观光电梯、扶梯、健身器和跳楼机，引导同学进行观看、比较、分类，初步感知平移、旋转现象，从而形成表象，引出课题；然后再让同学亲身体验平移和旋转运动，体会两种运动的区分；最终