系统化校本教研有效性

系统化校本教研有效性第1页/共49页主要内容研读教学设计方案梳理教学设计环节1.目前校本教研存在的问题2.有效校本教研的实施策略第2页/共49页1.目前校本教研存在的问题课题选择校本教研计划、方案、过程等的规范性教师专家引领学校制度第3页/共49页无课题意识课题意识太弱课题意识太强0102031.1选题第4页/共49页1.2教师5负担过重，积极性不高主体移位教师知识共享保守，交流对话少。第5页/共49页专家引领1.3专家引领专业引领不够过分信奉专家第6页/共49页1.4教研的规范性计划不具体，分工不明确过于依赖直觉经验，缺乏科学校本教研方法研究报告撰写不规范缺乏过程数据缺乏有效教研反思第7页/共49页1.5校本教研制度经费不足

激励不够缺乏校内培训忽略学生发展忽视网络资源和网络工具的引导第8页/共49页2.有效校本教研的实施策略确定真实具体的主题制定具体可行的实施方案全体参与，通力协作遵循或体现研究的基本规范或基本程序建立校本教研制度充分发挥技术的作用第9页/共49页2.1确定真实具体的主题跨越式课题的31个专题将其作为校本教材，制定学习计划（可提供参考计划）参与网络课程的学习（4A平台）3年内所有教师将相关专题学习一遍来自实践的思考从成功的教育教学经验中提出课题;从面临的突出问题中寻找突破点,提出课题;借鉴先进教育教学模式和方法,结合实际开展研究;从国内外教育发展前沿寻找切入点,开展研究；根据自己的教学理念开展教学研究；从各种信息交流中去发掘课题从各种文献资料中发掘课题

第10页/共49页学校语文校本教研主题北京昌平昌盛园小学高年级组阅读教学中准确把握核心问题的研究广州越秀区黄花小学语文学科教研小学诗歌教学策略研究广州越秀区黄花小学数学学科校教研信息技术与数学学科整合建模研究北京市昌平区巩华中心小学提高中年级跨越式课堂一、二课时的实效性丰宁满族自治县语文跨越式区域联片教研活动低年级如何指导学生进行朗读训练？“课堂如何进行积极有效地即时性评价？课堂教学中如何借助资源扩大语言输入量；课堂中如何有效开展“说”的练习？北京昌平马池口中心学校有效地拓展阅读北京昌平回龙观中心小学语文写作题目的设置北京昌平崔村中心小学思维导图在教学中的运用第11页/共49页学校英语校本教研主题昌平区第二实验小学高效课堂研究——立足学生需求、有效拓展文本回龙观中心小学词句教学中培养孩子的交流能力城南中心小学课文教学中学生语言能力的培养昌盛园小学为学生构建单元知识体系、培养单元写作能力的研究亭自庄学校对话教学的研究二毛学校低年级英语复习课模式大东流中心小学多媒体环境下英语学科整合研究崔村中心小学对话教学的研究城关小学英语生活化百善学校在课堂教学中提高学生口语交际能力十三陵中心小学创设适宜的情境、促进学生真交流第12页/共49页第13页/共49页2.2.1校本教研的环节发现与提出问题。将问题转换成一个明确的课题设计研究方案围绕课题组织研讨活动。专家对校本教研活动进行点评写出校本教研活动总结形成校本教研成果校本教研成果的应用。

第14页/共49页2.2.2制定具体可行的实施计划和方案序号时间计划活动活动要求1理论学习1.学习理论文章、讲稿；2.听取专家讲座；2教学设计3.设计一堂信息技术与理科整合的课4.协同备课3一讲与优化5.第一次实施教学设计，协同听课、交流、研讨4二讲与优化6.第二次实施教学设计，协同听课、交流、研讨5三讲：公开研讨课7.第三次实施教学设计，根据观察点填写课堂观察表；8.填写研讨课记录（包括该课的收获与建议）；9.教研组共同交流、反思、提出修改建议，并作总结记录6自我反思、教研反思10.反思本次校本教研过程中自身收获和期望实施方案参考框架第15页/共49页课堂教学观察表课堂观察视角/主要观点观察记录优秀

1良好

2一般

3需改进

4不满意

5未观察到

6某视角主要观点a.········b.········c.·········d.········视角：①内容设计②工具的运用③情境创设④资源利用⑤激发动机⑥师生互动⑦自主学习⑧鼓励创新第16页/共49页2.3.全体参与，通力协作全体教师同伴互助专业引领第17页/共49页2.3.1全体教师参与校本教研的关键是教师要有自主学习的意识，增强教师的研究意识，离开了教学的研究和离开了研究的教学都是不可想象的。第18页/共49页教育的最终目的是产生出一个学习的社会，实际上是一个学习的地球，学习的关键是教师，他们必须把连续的、内心的和外在的学习结合起来……教师比大多数人处于更为有利的地位，通过把微观世界和宏观世界结合去寻找生活的意义……如果没有学习的学生就不可能有一个学习的社会，而如果没有学习的教师……就不可能有学习的学生

——迈克．富兰《变革的力量》第19页/共49页判断教师的优劣——

除了看他怎样教书（How）外，就是看他为什么要当教师（Why）。被迫去做和自愿去做的结果不同。校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，校本研究才有基础，才得以真正的落实。第20页/共49页

听课、评课、说课、做课、对话、协作b.教学设计的展示活动；c.教学观摩研讨活动；

d.典型课例的设计活动；

e.教学叙事。

a.全员参与的说课活动；

2.3.2加强同伴互助第21页/共49页

评课是“捉虫”，既捉“问题虫”又要捉“萤火虫”。不要搞形式主义，注重实效，优点说够给人以鼓舞；问题说透给人以启迪，提倡学术对话，注意对不同思想观点的宽容，鼓励与支持。

——叶澜

同伴互助评课要求“三分教、七分评”。

第22页/共49页互助中，要有源于教学工作实际的共同问题，要围绕这些问题开展合作学习——有话可说敞开自我的相互评论，营造信任为主的支持性环境——有话敢说要有教师在实践中推理的行为跟进过程。——有话要说同伴互助之关键第23页/共49页第24页/共49页2.3.3加强专业引领（1）专业引领的主体大学或研究机构的专业研究人员，各级教研室的教研员中小学的骨干教师（2）专业引领的主要方式靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中。靠专家、学者的指导。学术专题报告理论学习辅导讲座教学现场指导教学专业咨询（座谈）（3）教研员送课下校……第25页/共49页何克抗教授在做报告积极开展各种理论和技术培训第26页/共49页积极开展各种理论和技术培训第27页/共49页余胜泉博士与老师一起集体备课听课前集体备课，指导老师设计课第28页/共49页吴娟博士、马宁博士在杨庄中学一起分析课听课前集体备课，指导老师设计课第29页/共49页何克抗教授等人评课与老师课后交流，进一步给出教学建议第30页/共49页余胜泉教授、马宁博士、梁文鑫博士在评课

与老师课后交流，进一步给出教学建议第31页/共49页实践证明教学现场指导是最有效的形式，也最受教师欢迎专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）等，对教师帮助最大。第32页/共49页地域上比较接近、学校和教师状况基本相同的同质态学校联片教研,发挥不同学校的学科优势或其他资源优势,共同发展,

中心校、示范校等优势学校和周围的一所或数所乡村校、薄弱校相结合,引领其发展,如学校间的结对帮扶组,“一帮一,一对一”、“l+N”模式等;处于不同教育阶段的学校按课题或项目合作开展活动,如小学和中学合作进行课题研究;以某学科为中心来组织校际间的学科教研活动2.3.4加强校际间的交流第33页/共49页2.4采用科学的校本教研方法采用科学研究方法行动研究法叙事研究方法课题研究法案例研究收集和处理数据撰写研究报告第34页/共49页2.4.1数据的收集和分析实施前的问卷调查实施的前测和后测数据教学视频课堂观察自我反思教研组点评专家点评教研视频教研活动照片教学设计第35页/共49页2.4.2研究报告

（1）科学性：

（2）创造性：

（3）规范性：

（4）可读性(可看性)

第36页/共49页2.4.3加强教师的自我反思叶澜：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师”。第37页/共49页反思的进程和阶段.教学前的反思教学中的反思教学后的反思第38页/共49页教师的自我反思内容记录成功之举记录败笔之处记录教学机智记录学生见解记录再教设计第39页/共49页教学反思形式

案例评析教学叙事问题单学生反馈信息同伴交流数字化故事建立个人专业成长档案袋第40页/共49页不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面的问题，具有研究性质。通过反思教师不断更新教学观念，改造教学行为，同时通过自己对教学现象、教学问题的独立思考，提升自己的精神境界和思维品质。教学反思要求第41页/共49页教师评价激励制度教师学习培养制度教研活动制度2.5建立校本教研制度校本教研制度课题管理制度第42页/共49页四课制度新到教师汇报课青年教师展能课中年教师特色课资深教师示范课

第43页/共49页学校引导每个课题组成员做到：一读——坚持每天读相关教育信息、经验文章、教育专著；二写——每周写两篇教育随笔，每学期写一份阶段总结和一篇有价值的论文；三上——每学期上三节与课题密切相关的公开课；四会——理念会渗透、经验会总结、课堂会评价、方法会创新；五多——多观察、多行动、多交流、多反思、多创新。第44页/共49页2.6充分发挥技术的作用利用学习元实施区域教研——安徽肥西的利用学习元的区域教研。利用QQ群、bbs，学习社区博客圈等的区域教研利用moodle、wiki等的协同备课利用微博，博客，个人空间等的个人反思、微反思——河北丰宁区域利用好看簿、ppt等的数字故事展示等自组建站系统网络教学