分数乘法教案范本分数乘法教学教案(4篇)

分数乘法教案合集范本分数乘法教学教案(4篇)最新分数乘法教案合集范本一

就本节课来说，我认为优点有：

激发学生整理学问的心理需要，让学生自己整理，汇报比拟，为学生供应充分的从事数学活动和沟通的时机，有利于学问网络的建构。学生积极展现自己的作品，从而促使全体学生真正地、主动地参加学习的全过程，让学生在自我评价中，学会自我确定，自我反思。

全面地了解学生，可帮忙教师找准复习的起点，有的放矢。学生借助材料激活已有的学问积淀，并以此为复习基点绽开整理，有利于面对全体，因材施教。重视学习材料从学生的实际生活中提取，使用权学生熟悉到数学的作用和价值，增学习数学的兴趣，提高其数学应用意识和应用力量。

信任学生，敬重学生，是突出主体的重要内容。让学生用自己喜爱的方式进展整理，给学生留下较大的思维空间，学生可以发挥自己的想象力和制造力，交并激发学生对复习学问的兴趣和乐趣。这种积极向上的情感体验，鼓励他们进一步去尝试和探究。在展现整理作品后，从中发觉自身作品的优缺点，自主进展学问的建构，形成良好的自我熟悉，自我评价习惯。

最新分数乘法教案合集范本二

“分数的初步熟悉”是人教版《数学》三年级第7单元第一课时的内容。这局部内容是学生在把握了一些整数学问的根底上初步熟悉分数，分数与整数有很大的差异，是数概念的一次扩。无论在意义上，还是在读写方法上，分数和整数都有很大的差异。因此教材将分数的学问分段教学，本课是“初步熟悉几分之一”。它是熟悉几分之几的根底，是本单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。为此，这节内容需借助多媒体演示和学生所熟识的详细事例，通过演示和学生操作，使学生理解一些简洁的分数的详细含义，让学生体会到分数来源于生活，而且是在“平均分”的状况下才产生分数。

依据新课标的要求和教材特点，本节课我确定了以下三个教学目标：

1、直观熟悉几分之一，初步形成关于几分之一的表象，会读写几分之一，能直观地比拟几分之一的大小。

2、经受从日常生活中抽象出分数的过程，通过直观演示、操作、观看，小组合作一系列学习活动，感受几分之一的形成过程。

3、感受主动参加、合作沟通的乐趣，感悟分数只是来源于生活并用于生活，获得运用分数学问解决问题的胜利体验。

本节课的教学重点是理解分数的含义，初步建立几分之一的概念。难点是理解分数的含义。

本节课的授课对象是三年级的学生，他们已具有肯定的整数学问，在生活中也经常会遇到一些不能用整数来表示的量，虽然他们在生活中能理解一半和一多半的概念，但只能模糊地来表示某些量。初学分数，由于分数这一概念比拟抽象，与整数有很大的差异，因此，学生初学分数会感到困难。

针对这些状况，我采纳了：情景教学、演示、引导等方法让学生在自主探究中猎取学问，到达最终的学习目的。学法：学生通过分，涂，折，说等手段及多媒体帮助教学,让学生经受学问的发生、进展过程，从而到达帮忙学生主动获得学问的目的。采纳了自主探究，动手实践，观看发觉，合作沟通等方式，使学生生动活泼、主动的、和富有共性的学习。

这节课我安排了四个环节：

第一个环节：创设问题，引入课题。

1、出示“平均分”，你知道是什么意思吗?你觉得平均分怎么样?

2、把6本本子平均分给2个人，你会吗?每个人分到多少?

3、2支笔呢?平均分给2个人，每个人分到多少?

4、1个圆饼呢?平均分给2个人，每个人分到多少?

创设学生所熟识并感兴趣的现实问题，激发学生的兴趣，让学生以饱满的热忱投入到探究之中，体验分数的产生。

其次个环节：动手实践，自主探究

在这个环节里我安排了三个步骤，分别是：

1、熟悉1/2

由疑问“怎么表示这半个蛋糕呢?”来产生分数。在现实生活中，我们常常会遇到类似这样缺乏一个蛋糕的状况，用整数是无法表示的，在数学中引入了分数，可以用1/2这个分数来表示这个蛋糕的一半，让学生说说1/2这个分数是怎样产生的呢?

动手操作是学生必需具备的数学力量。让学生用手中的长方形折一折，找到1/2，并用斜线涂上颜色。涂好后说一说1/2是怎么来的?在这个环节设计“折一折”，就是让学生进一步理解的意义，为后面让学生动手操作，发觉新的分数作了铺垫。

接着学生动手折纸表示后反应：说说自己的1/2是怎么来的?并且有意识地收集学生作品：

(1)为什么都能表示1/2?

(2)图形不一样，为什么都能表示1/2

(3)为什么一个1/2大，一个1/2小

经过屡次比拟，去掉1/2的外表属性，提取1/2的本质属性。

(4)以下图形能用1/2表示吗?

(5)在生活中能找到1/2吗?

2、熟悉几分之一

数学来源于生活，又应用于生活。在学生初步理解1/2后，依据学生的生活及学习阅历，自主地学习探究几分之一，培育学生进展尝试学习的意识，让学生获得发觉的喜悦。这一步我采纳了活动让学生自主学习几分之一。

活动要求：

想：在心里想好一个分数

写：将这个分数写在方格纸上

选：选择一种自己喜爱的方式来解释这个分数是怎么来的

3、比拟分数的大小

这个环节分两个层次。首先，我出示了课件，先出示一条红纸条，告知学生可以用“1”来表示，再出示涂了一半颜色的纸条，让学生估量出1/2。这时再出示涂1/3颜色的纸条，让学生估量出是1/3后，教师问：同一张纸条的1/2和1/3哪一个大?这里只要让学生从图上直观的看出哪个分数大就可以了，简洁的说一下为什么。接着再来估量1/6，可能有一些难度，但有了前面的1/3作铺垫，学生应当可以估量出。最终再比拟1/6与上面两个分数的大小。这个活动进一步丰富了学生对几分之一的熟悉，让学生在经受观看、比拟、分析、概括等思维活动后自主探究出结论，同时也培育了学生的估算力量和对数的感觉，也通过直观图形让学生体会了1/2、1/3、1/6和1的关系，为后面学段连续学习分数打下伏笔。

其次是让学生动手自己解决课本第93页第3题，进一步理解几分之一，和比拟分数大小的方法。让学生在直观图形的引导下，感到分数也有大小，点燃学生探究的火花，激发学生剧烈的求知欲，去探寻其中的神秘

第三环节：综合实践，稳固运用1、比拟大小2、先看图估一估，在填上适宜的分数

通过多层次的练习，帮忙学生稳固新知，活泼思维。

第四环节：总结

这节课你有哪些收获?还有哪些疑问?

最新分数乘法教案合集范本三

1、从学生已有的认知进展水平和学问阅历动身，为学生供应充分从事数学活动的时机和充分的练习空间。

2、以学生进展为本，着力强化个人主体意识，同时关注学生学习动机、兴趣等情感态度。

3、致力于转变学生的学习方式，关注过程，让学生经受学问的形成过程，感受验证、转化，以及“用数学学数学”等数学思想方法。

1、教学内容:

《分数的根本性质》一课是苏教版五年级下册第六单元的一个内容。这局部内容的学习是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变规律等学问的根底上进展教学的，它是以后学习约分、通分的依据。因此，分数的根本性质是本单元的教学重点之一。要留意加强整数商不变规律的内在联系，这样既帮忙学生理解了分数的根本性质，又沟通了新旧学问的内在联系。

2、教学目标：

（1）理解和把握分数的根本性质，知道分数根本性质与整数除法中商不变规律的关系。

（2）能运用分数的根本性质把一个分数化成指定分母或分子而大小不变的分数。

（3）经受探究分数根本性质的过程，感受“变与不变”数学思想方法。培育学生观看、比拟、抽象、概括及动手实践的力量，进一步进展学生的思维。

3、教学重点：

理解和把握分数的根本性质。

4、教学难点：

学习自主探究，发觉和归纳分数的根本性质，以及应用它解决相应的问题。

“将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”，为营造学生在教学活动中的独立、自主的学习空间，让学生成为课堂的仆人，本着这样的指导思想，以及学生的认知规律，我采纳的教学方法主要有：

1、实际操作法：指导学生亲自动手折一折，涂一涂，比一比，从这些实践活动中加深学生对分数根本性质的理解，促使学生的感性熟悉逐步理性化。

2、启发式教学法：运用学问迁移规律组织教学，用数学学数学，层层深入，促使学生在积极的思维中猎取新知。

3、直观演示法：验证时，先让学生充分感知，发觉规律，然后比拟归纳，最终概括出分数的根本性质，从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。

学生在学习分数的根本性质时，引导学生采纳猜测验证法、操作体验法，从学生已有的学问阅历动身，复习商不变的规律及分数与除法之间的关系，学生自然就想到分数中是否也存在类似的规律，然后让学生提出，进展验证。

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师只是学生的组织者、合和引导者，学生才是学习的小仆人。新课程提倡：过程重于结果。在探究和操作中我采纳了观看、归纳和引导发觉法。

本节课我准备采纳“创设情境，感知规律--讨论素材，猜想规律--争论沟通，验证规律--稳固拓展，应用规律”的教学模式进展教学。

1.创设情境，感知规律。

首先创设了动手操作的情境：让学生折一折纸条。接着，让学生画一画，用彩笔在等分后的纸条上分别涂出它们的一半。告知学生，假如把每张纸条都看作单位“1“，问学生：你能把涂色的局部用分数表示吗？这一情境的设置，主要是让学生在动手操作过程中不仅复习了分数的意义，为下面导入新学问作好铺垫、迁移。并且在教学一开头，就能抓住学生爱动手以及直观思维的特点，激活课堂气氛，营造良好的学习开端。

2.讨论素材，猜想规律。指导学生亲自动手折一折，涂一涂，比一比，从这些实践活动中加深学生对分数根本性质的理解，促使学生的感性熟悉逐步理性化。

3、争论沟通，验证规律

我在上面教学的基上，引导学生逐一争论以下问题：

（1）1/2、2/4、3/6、4/8这些分数有什么关系？

（2）你能说出与“1/2“大小相等的其他分数吗？你还能说出与“2/3“大小相等的分数吗？

（3）从“1/2=2/4=3/6=4/8“中，你发觉了什么？

（让学生分组争论，充分发表自己的意见，经过归纳，最终得出：分数的分子和分母同时乘以或者除以一样的数，分数的大小不变。并把这句话显示出来。）

最终，让学生完整地概括出分数的根本性质。这样教有利于培育学生的问题意识，师生情感交融、和谐，学生积极参加，思维活泼，学习主动，为学生创设一个良好的学习气氛。

4.稳固拓展，应用规律。为了加深学生对分数根本性质的理解，激发学生的学习兴趣，我设计了一些练习让学生强化训练，稳固教学效果。

最新分数乘法教案合集范本四

《分数的根本性质》是九年义务教育六年制小学数学第十册第五单元的一个重要内容。该教学内容是以分数的意义、分数与除法的关系以及整数除法中商不变的规律这些学问为根底的。原教材先通过直观使学生了解1/2、2/4、3/64/8四个分数的分子、分母虽然不同，但是分数的大小是相等的。接着进一步讨论这四个分数的分子和分母，思索它们是根据什么规律变化的。最终归纳出分数的根本性质。这样安排教学内容，学生的主体地位不能得到充分表达，不利于培育学生的问题意识。为此，我准备通过“折、画、想、问、用“五个环节对教学内容作如下处理。

1.画--让学生用色笔在长方形纸条上分别涂出它们的一半，并用分数来表示。

2.想--1/2、2/4、3/6、4/8这些分数有什么关系？你还能说出和“1/2“大小相等的其他分数吧？你还能说出和“2/3“大小相等的分数吧？

3.问—从“1/2=2/4=3/6=4/8“中，你发觉了什么？

4.用--用已学过的“分数的根本性质“解决有关的数学问题。这样安排教学有以下几点好处：

（1）有利于学问的迁移。

让学生通过动手折、涂，再用分数表示，这样既帮忙学生复习了分数的意义，又为学习新学问作了预备。

（2）能发挥学生学习的主动性。

通过学生找和“1/2“大小相等的分数，以及和“2/3“大小相等的分数，发挥学生学习的主动性，表达自主学习的精神。

（3）提高了学生的学习力量。

通过沟通，培育学生敢于发表自己的意见，积极思索问题，积极探究问题，培育学生概括问题的力量和解决问题的力量。

以上各个教学环节的设计表达如下几点教学目标：

1.学问技能性目标：让学生亲身经受“分数根本性质“抽象概括的全过程，正确理解和把握分数的根本性质，使学生能运用分数的根本性质解决有关的数学问题。

2.进展性目标：培育学生观看--探究--抽象--概括的力量以及迁移类推力量，渗透事物是相互联系、进展变化的辩证唯物主义观点，培育学生的数学意识、问题意识、合作意识以及应用意识。

3.创新性目标：让学生在学习的过程中发觉问题、解决问题，提高学生探究问题的力量和讨论问题的力量。

本节课起准备采纳“创设情境，复习迁移--设疑激思，猎取新知--深化概念，准时反应“的教学模式进展教学。

1.创设情境，复习迁移。

为了发挥学生学习的主动性，使旧学问起到正向迁移的作用，首先创设了动手操作的情境：课开头发给每位学生四张同样大小的长方形纸条，让学生折一折。把第一张纸条对折（也就是把这张纸条平均分成2份），把其次张纸条对折再对折（也就是把纸条平均分成4份），再把第三张3次对折（也就是把纸条平均分成8份）。接着，让学生画一画，用彩笔在等分后的纸条上分别涂出它们的一半。告知学生，假如把每张纸条都看作单位“1“，问学生：你能把涂色的局部用分数表示吗？这一情境的设置，主要是让学生在动手操作过程中不仅复习了分数的意义，为下面导入新学问作好铺垫、迁移。并且在教学一开头，就能抓住学生爱动手以及直观思维的特点，激活课堂气氛，营造良好的学习开端。

2.设疑激思，猎取新知。

“疑是思之始，学之端“。学，就是学习问题，学怎样问问题。为此，我在上面教学的基上，引导学生逐一争论以下问题：

（1）1/2、2/4、3/6、4/8这些分数有什么关系？

（学生会说这四个分数的大小相等。）