初一七年级上册语文《风筝》教案教学反思、板书设计

初一七年级上册语文《风筝》教案教学反思、板书设计

初一七年级上册语文《风筝》教案教学反思、板书设计

【教学目标】

〖学问目标〗

１、积存词语，把握“丫杈、孤独、憔悴、肃杀、诀别、嫌恶、什物、惊惶、瑟缩、傲然、虐杀、宽恕、恍然大悟、苦心孤诣”等词语的读音、字形、词义。

２、理解本文的主旨。

〖力量目标〗

１、能有感情地朗读课文，要在整体感知课文内容的根底上，体会文中所蕴含的浓浓的亲情。

２、进一步把握圈点勾画的学习方法。

３、借鉴本文在铺陈误会和冲突中写亲情的方法。

４、自主、合作、探究的学习方式。

〖德育目标〗

１、感受文中浓浓的同胞手足之情，学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德。

２、引导学生体会感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；理解作品的批判性。

【教学重点】

１、整体感知文意，体会本文在兄弟间发生的误会冲突中呈现的浓浓的亲情。

２、引导学生初步把握圈点勾画的阅读方法，在自主阅读中质疑问难，深入探究。

【教学难点】

１、理解本文含蓄肤浅的立意。

２、揣摩文中艰深难懂的语句，理解其深刻内蕴。

【教学方法】

争论法与点拨法相结合。本文难点较多，对于七年级学生来说，可能在通读两遍后，仍旧难以把握文章的要点，因此，可先让学生把不太懂的地方画出来，然后质疑问难，合作争论。采纳先整体感知课文然后讨论详细问题的思路进展阅读。对少数需要联系特定写作背景来理解的疑难语句，教师宜作必要的引导、讲解。

【课时安排】

３课时。

【课前预备】

学生：布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点色勾画文中不理解的词或句子，设计问题。预习课后练习二，预备与同学们沟通。

教师：多预备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。把课后练习融于教学和过程中。用录音矫正读音，以弥补一般话不准之缺陷。用小黑板先把板书设计写好，以便课堂上好展现，免得耽搁课堂时间。

【教学过程】

第一课时

〖教学要点〗

朗读课文，整体感知文意；精读课文，在圈点勾画中找出本文难以理解的问题，全班同学争论解决，教师作必要的点拨指导。

〖教学步骤〗

一、导语设计

同学们，你们玩过风筝吗？一般在什么季节玩？我们学过的课文有写到过风筝的吗？（《春》“天上的风筝慢慢多了，地上孩子也多了。”）风筝是报春的天使，孩子们由于渴望春姑娘的降临，才用风筝去迎接她，装扮她，赞美她。

人世间，什么感情最宝贵？固然是亲情了。亲情是人世间真挚而美妙的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误会和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。可是有个孩子却无端地被剥夺了玩风筝的权利，让我们去看个毕竟吧。《风筝》就是鲁迅（周树人）回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的剧烈的艺术感染力。

二、、作品简介

鲁迅（１８８１～１９３６），文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。出身于封建破落家庭。青年时代受进化论思想影响。１９０２年去日本学医，后从事文艺工作，企图用以转变国民精神。１９１８年５月，首次用笔名鲁迅发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，大胆揭露吃人的封建礼教，奠定了新文学运动的基石。五四运动前后，参与《新青年》杂志工作，猛烈抨击封建文化和封建道德，成为新文学运动的宏大旗手。２０世纪２０年月间续出版了小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》《华盖集续编》等，表现出爱国主义和彻底革命民主主义的思想特色。其中中篇小说《阿Q正传》是中国现代文学史上的杰作。从１９２７年到１９３５年，创作了《故事新编》中的大局部作品和《而已集》等杂文集。鲁迅为中国革命文化事业做出了巨大奉献。１９３６年１０月１９日病逝于上海。

《野草》，散文诗集。收入１９２４～１９２６年所作２３篇散文诗，书前有题辞一篇。以曲折幽晦的象征表达了２０年月中期内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。有的篇目表达了对现实的绝望与愤懑，如《这样的战士》《淡淡的血痕》《一觉》等；有的描绘了对自我深刻解剖之后的迷茫心境，如《影的告辞》《死火》等；有的写出了对将来的疑惧，深刻表现出的人生哲学，如《盼望》《死后》等。语言俏奇瑰丽，意象玄妙奇美。

三、朗读课文，读准字音，读出感情

１、教师播放示范朗读磁带，学生听读。

２、学生依据自己听读或预习的状况，把文中的生字列在黑板上后，自己动手查字典分别注音。

３、学生将自己在预习过程中发觉的难词写在黑板上，然后查词典解释并走上讲台为同学解释。

教师提示学生积存以下词语。（用小黑板展现）

⑴给以下词语中加粗的字注音：

丫杈（ch）：桠杈，树枝歧出。

孤独（jm）：孤独冷清。

憔悴（qiocu）：本指人瘦弱，面色不好看。文中指风筝颜色黯淡。

肃杀（s）：形容秋冬天气严寒，草木枯落。

诀别（ju）：分别（多指不再见的离别）。

嫌恶（__nw）：厌恶。

什物（sh）：泛指家庭日常应用的衣物及其他零碎用品。

惊惶（jīnghung）：慌张。

瑟缩（ssuō）：身体因严寒受惊等而蜷缩或抖动。

傲然（orn）：顽强不屈的样子。

虐杀（n）：虐待人而致死。

宽恕（sh）：寒窗饶恕。

恍然大悟（w）：形容突然醒悟。

苦心孤诣（y）：费尽心思钻研或经营。

⑵依据拼音写出汉字词语。（板书在黑板上，让学生自愿上讲台完成）

jubi（诀别）dngyng（荡漾）qiocu（憔悴）

jīnghung（惊惶）huǎngrndw（恍然大悟）

五、作业布置

其次课时

〖教学要点〗

分组对课文进展研讨。以小组为单位，合作争论，讨论问题，教师巡察指导，然后由小组的中心发言人向全班汇报，有不同意见，全体同学争论解决，教师加以评述。

根据问题所在的段落分组，可把问题分为４组，１～２段的疑问为第一组，３～４段的疑问为其次组，５～８段的疑问为第三组，９～１２段的疑问为第四组。第三、四组问题；在讨论一个个局部性问题的根底上，对文章进展综合评价和深层探讨；情境写作训练，选择文中精致的句子进展仿写训练，积存语言。

〖教学步骤〗

一、学生带情感朗读课文

（自愿按以下安排朗读）其他同学留意判别他们的朗读有误读的现象没有，并作好圈点，等他们读完毕后，赐予指正。

１、第一、二自然段，由一女生朗读。

２、第三、四自然段由一男生朗读。

３、第五至十一段由一男生和一女生朗读。

４、由一女生朗读第十二段。

二、学生分组争论，整体感知文意（每组由中心发言人负责表达本组的思想）

１、就“这篇散文回忆的是什么事情？你读了有哪些感受？”这两个问题小组内部沟通。然后教师作引导。引导学生从不同角度分析文章的方法。

明确：文章回忆了“我”的一件少年往事，并由此反悔了自己忏悔、自责的思想感情。“我”一直不爱放风筝，并不允许自己的小兄弟放，一次粗暴地毁掉了他苦心孤诣做好的风筝。但是后来，在“我”接触了外国教育方面的书籍后，却发觉自己做错了，于是特别忏悔，渴望得到补救。但当“我”对已届中年的小兄弟提及此事时，小兄弟已经淡忘。对此，“我”不仅没释然，反倒尽情更加沉重。

我读了以后，我认为：从手足情上看，当年不许小兄弟放风筝，是为小兄弟有长进，那气恨，是恨铁不成钢。一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，虽为兄长，也要讨小兄弟宽恕。同胞手足之情溢于言表。

从嬉戏意义上看，“嬉戏是儿童的最正值的行为，玩具是儿童的天使”，嬉戏实在出于儿童天性，嬉戏使儿童活泼、安康、聪慧。因此，不准嬉戏，无异于虐杀儿童天性。看到外国的儿童教育主见，熟悉了中国旧式教育的落后，愿中国的儿童教育转变落后的偏见，愿儿童精神从今不受压制，从今能够安康成长。

从的自省精神看，是严于解剖自己的，严于自省的，往事，小事，都一丝不苟，知错必改，严肃其事，这种精神特别珍贵。

从小兄弟身受“虐杀”却毫无怨恨这种现象上看，的感慨尤其肤浅，文章就落脚在这一点上，留下无尽的悲伤和发人深思的问号。小兄弟为什么全然淡忘？原来他偷做风筝，自己也并不认为正值，以为兄长该管，因此并不耿耿于怀。

２、全文共１２个自然段，思索争论：文章以什么为线索？运用了什么记叙方式？文章可分几个局部？

明确：全文１２个自然段，以风筝为线索，可分为四个局部：（出示小黑板）

（１～２）比拟北京和家乡放风筝的时令，引出回忆。

风（３～４）回忆小时候在家乡有意弄坏了兄弟的风筝的故事。

总──分──总

筝（５～１１）到中年想风筝，意识到自己的过错，心中布满忏悔。

（１２）看北京的风筝，尽情非常悲伤沉重。

第三教时

〖教学要点〗

连续分组对课文进展研讨。以小组为单位，合作争论，讨论问题，并由小组的中心发言人向全班汇报，有不同意见，全体同学争论解决，教师加以评述。

根据问题分组进展陈述，教师着重在第第三、四组问题的研讨上进展指导，在讨论一个个局部性问题的根底上，对文章进展综合评价和深层探讨，引导学生对文章作综合评价和深层探究。

情境写作训练，选择文中精致的句子进展仿写训练，积存语言。

〖教学步骤〗

一、内容研讨（出示小黑板）

要求学生就所研讨的问题进展评述，鼓舞有创意的发言。然后由教师点评。

第一组问题：

１、看到“远处有一二风筝浮动”，为什么“在我是一种惊异和悲伤”？

明确：依据上下文，就可以理解。家乡的风筝季节，是温柔的春二月，而北京却是肃杀的严冬。家乡的风筝季节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲伤，是由于想起小时候“精神的虐杀”的一幕，而且这一幕永久无法补过。说“惊异和悲伤”，从构造上说，是为了引出下文。

２、“四周都还是严冬的肃杀，久经诀别的家乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？

明确：这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的家乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，观察远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到家乡风筝季节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。

其次组问题：

１、找出文章生动描写小兄弟对风筝入迷的情状的语句，分析这些描写流露出什么样的感情。

明确：相关的句子有：

⑴他没有风筝，就眼巴巴“呆看”着人家的风筝在空中飘游而“出神”，“有时至于小半日”。

⑵他时而为人家的风筝突然跌落下来而“惊呼”；他时而又为人家的风筝因“缠绕解开”而“快乐得跳动”。

小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可怜的。放风筝，去春光明媚的野外活动活动，本是大有好处的，可是由于兄长不允许，只能呆看人家的风筝，他“惊呼”“跳动”，天真活泼的儿童天性跃然纸上，小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越能加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力气。这里隐含着对小兄弟的怜悯，对自己深深的自责。

２、用自己的话描述“风筝大事”，在对“我”的描写中，流露了什么感情？

明确：描述略。

小兄弟喜爱风筝，“在我看来却是笑柄，可鄙的”；小兄弟偷做风筝，隐隐写出了儿童的动手力量。上文写蟹风筝、蜈蚣风筝、瓦片风筝，小兄弟做的却是蝴蝶风筝，可见他聪慧伶俐，动手力量强。而“我”却如同凶神恶煞，以破获隐秘为满意，以摧毁小兄弟的心血为成功，那“傲然走出”的步态神气活现，鲁迅是在自责当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色，言辞中流露了怜悯、懊悔与自我责备之意。

第三组问题：

１、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使。”为什么说“不幸”？

明确：联系“惩处”一词，就比拟清晰了，由于自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩处了，对旧“我”来说，良心患病了责备，可谓“不幸”。

２、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”详细指前文的哪件事？

明确：指“我”不许小兄弟放风筝，认为是“笑柄”“可鄙的”；发觉小兄弟偷做风筝，“我”把他快要完工的风筝抓断踏扁了。

３、如何理解“精神的虐杀”？

明确：从嬉戏的意义上看，“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使”，嬉戏使儿童活泼、安康、聪慧，不准儿童嬉戏无异于虐杀儿童的天性。一个纯净无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是由于有悖于大人们的“信条”，就不能进展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到损害的却是一颗原来应当受到爱抚的稚嫩的心。称之为“精神的虐杀”，是特别深刻的。

４、为什么总想补过？那心为什么“只是很重很重地堕着”？

明确：“我”过去认为，放风筝是没长进孩子所做的玩艺，作为兄长，严格管束弟弟，原是为弟弟有长进。现在反思起来，当年被落后的观念所支配，自己的行径实在是“精神虐杀”的行为，所以他设法补过，并不由于自己当时的动机是好的就原谅自己，也不由于当时的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不由于时间相隔长远就不了了之。从这里可以看出的为人是多么严厉仔细。

由于始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，感到很沉重。

第四组问题：

１、待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”？

明确：小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。感慨被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的缘由，所以令人悲伤沉重。

２、末段的语句如何理解？

明确：“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然淡忘，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能始终沉重下去，这是怎样的悲伤啊。而这种悲伤是出乎意料的，所以说“无可把握的悲伤”，想摆脱而不得。

“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能淡忘，才能摆脱悲伤。我只感觉到“特别的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而懊悔苦痛，而被虐杀者已经全然淡忘。觉悟者永久无法补过，这是尤其悲伤的，使人不寒而栗。

二、深层探究

学生再读课文，教师在自由研讨的根底上，引导学生对文章作综合评价和深层探究。

探究题：

１、提问：综观全文，是如何在误会冲突中表现浓浓的亲情的？

学生思索，答复。

明确：本文叙写的是小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没长进的玩艺，甚至非常粗暴地把小兄弟苦心孤诣制作马上胜利的一只风筝撕破、踏碎的一件往事，明显，写的是兄弟间的冲突、冲突。但从字里行间流露出来的却是手足深情：当年不许小兄弟放风筝，是为小兄弟有长进，那气恨，是恨铁不成钢；一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，虽为兄长，也一心想补过，讨小兄弟的宽恕，同胞手足之情溢于言表。

２、要求学生依据自己对文章思想内容的理解谈谈对本文主旨的熟悉。

学生各抒己见，教师引导：本文的主旨含蓄而深邃。本文选取的是一件在小兄弟的心里早已淡忘的儿时琐事，但在“我”醒悟到这件事是对小兄弟心灵、精神的残酷虐杀后，剧烈的内疚之情表达的不仅是兄弟间真挚的亲情，还包含着“我”擅长反省和自责，严于自我解剖的精神。另外文章首尾两次描写的肃杀的冬景，既是写实，又是写虚，是当时黑暗社会现实的象征。空中浮动的风筝既是家乡春日的象征，更是美妙的抱负的象征。一篇短小的散文诗，将深厚的亲情与严厉的自我解剖精神融为一体，将自我批判与社会批判胜利地加以结合，表达了含蓄而肤浅的立意美。

三、写作训练

要求学生学习揣摩课文第三自然段的写法，在比照冲突中表现亲情（或友情）。依据供应的情景，选择一个话题，写一段话。

我是一直不爱___________________，________________然而他最喜爱_________________，___________________。

教师应鼓舞学生大胆发言，只要言之有序，言之有理即可。

四、课堂小结

《风筝》用布满诗意的笔调，形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情，再现了鲁迅严于自责和反省的品行与情怀。它吹奏了一曲人情美的温馨之歌，让我们沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。请同学们再次走进《风筝》的世界里（教师播放《风筝》朗读磁带。

五、布置作业

阅读课本Ｐ１１６周粲《满天的风筝》，试与课文比拟，说说它们所蕴含的情感有什么不同。

（提示：鲁迅的《风筝》与周粲的《满天的风筝》，思想感情全然不同。《风筝》覆盖着肤浅的悲伤，小时候不许小兄弟放风筝，后来懂了新道理，觉悟到这是精神的虐杀而心情沉重，想求补过而又不得，心情特别沉重。《满天的风筝》抒发的是小时候跟二哥一起放风筝的欢乐，写自己糊的风筝放起来又满意又傲慢）

【教学目标】

〖学问目标〗

１、整体感知课文内容。

２、多角度、有创意地理解课文的主旨。

〖力量目标〗

１、能有感情地朗读课文，借鉴本文在铺陈误会和冲突中写亲情的方法。

２、学习自主、合作、探究的学习方式，培育分析问题、解决问题的力量。

〖德育目标〗

学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德。

〖情感目标〗

１、感受文中浓浓的同胞手足之情。

２、学会解读爱，选择恰当的方式表达爱。

【重点难点】

〖重点〗

整体感知课文内容，体会兄弟间浓浓的亲情。

〖难点〗

１、学习鲁迅的自我解剖精神，体会兄弟间浓浓的亲情。

２、多角度有创意地理解课文主旨。

【教学方法】

点拨法与争论法相结合。

【教学思路】

从情感角度切入，让学生整体感知全文，从而带动对全篇的深入研读和领悟。以尝摸索究感悟学习语文为拎动点，以珍爱亲情为制高点，以灵性、悟性的独特理解为延长点，注意共性的张扬，让学生主动开心的学习。

【教具学具】

多媒体课件。

【课时安排】

两课时

【教学过程】

第一课时

〖教学目的〗

１、整体感知课文内容，感受文中浓浓的同胞手足之情；

２、学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德；

３、学会解读爱，选择恰当的方式表达爱。

〖教学程序〗

一、导入新课

导语设计：开头今日的学习之前，教师先作个调查：咱们班上有多少同学爱吃煮鸡蛋？（局部同学举起了手）很好，由于鸡蛋有较高的养分价值。那有没有自己不喜爱吃但爸爸妈妈坚持让你吃的状况？（请生谈，与之对话）你那时侯是什么感受？你和爸爸妈妈发生争吵了吗？现在来看，爸爸妈妈这样做是什么用意？想对他们说点什么？要是你的爸爸妈妈现在就在窗外听到你的心声该多好啊！是的，生活里，在温馨和美中有亲情，在冲突冲突中也亲情。今日，就让我们一起来感受一下鲁迅先生在《风筝》这个故事中所流露出来的浓浓亲情。提醒课题。（多媒体显示）

二、、作品简介（先由学生介绍，然后多媒体显示。）

三、整体感知

１、请生快速阅读课文，完成任务一：概括本文的主要内容。

文章说的是鲁迅小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种不长进的粗暴。待到明白嬉戏之于儿童的意义，他醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔长远，他还是一心想补过，然而小兄弟却全然淡忘，他沉重的心只得始终沉重下去。

２、思索探究，完成任务二：梳理文章主要信息。（提示学生：运用其次课《走一步，再走一步》中学到的方法来解决问题。）

⑴探究事情经过，了解人物思想。

（多媒体显示──人物：弟弟；“我”）

①对于风筝，小兄弟和“我”有着哪两种截然不同的态度？

特别喜爱；非常嫌恶（多媒体显示）

课文中的哪些地方可以说明？为什么哥哥认为放风筝是没有长进的，他认为做什么是有长进的？我们请少年鲁迅来答复一下。（提示：文字和插图）

②不同的态度会导致不同的行动，由于弟弟特别喜爱风筝，他后来就怎么来着？对于弟弟做这种“没长进孩子的玩艺”，哥哥又是怎么应付的？请分别用一个短语概括。（多媒体显示：偷偷制作；怒极撕毁）。

找出“我”和弟弟不同的动作、神态描写，齐读，探究人物内心。

③对于这种行为，成年鲁迅是怎么看的？他认为自己错了吗？“虐杀”一词怎样理解？“精神的虐杀”是什么意思？

学生齐读第５自然段。

④看来少年鲁迅确实犯了错，君子知错则改，鲁迅想到用什么方法改正错误了吗？他是怎么做的？结果怎样？（多媒体显示：全然淡忘。）

⑤虽然弟弟全然淡忘了，但是鲁迅先生就因此而原谅自己了吗？他的心情怎样？（多媒体显示：始终沉重。）

引导学生学习鲁迅严于自省的精神。

⑵任务三：课文里有好几处地方都写到了“悲伤”，找出来品读一下。

明确：家庭是社会的一个细胞，家人冲突的深处，往往包含着深刻的社会的和时代的内容。

四、课外延长

“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使。”鲁迅将在当时的社会和时代背景下所犯的错误，称为“精神的虐杀”，可是现实生活中，爸爸妈妈和教师却不准我们上网吧玩嬉戏，莫非他们也是在对我们进展精神的虐杀吗？

模拟中心电视台“大家看法”节目，请生针对这一大事，谈谈对爸爸妈妈及教师的做法的看法，对嬉戏的看法。

引导学生正确对待嬉戏，把握好嬉戏的“度”；学会理解家长与教师的“爱之深，望之切”。

六、课堂小结（出示多媒体）

引导学生学会解读爱、选择恰当的方式表达爱。

情境设计：还记得刚上课时教师作的调查吗？其实，鸡蛋的故事也真实地发生在教师身上过。小时候，身体瘦弱的我也经常在妈妈的怒吼声中和鸡毛掸子下被逼着吃鸡蛋，作为女儿，我不得不和着眼泪咽下鸡蛋，但在心里却始终不能理解妈妈的用意，因此吃鸡蛋对我来说是一件苦痛至极的事情。结婚后，逼着我吃煮鸡蛋的任务从妈妈那儿传到了丈夫手中，我经常以各种借口来躲避吃鸡蛋的苦差，对此，丈夫也常叹无可奈何。直到我和丈夫共同阅读了鲁迅先生的《风筝》，事情才有了转机。丈夫转变了苦苦“相逼”的方式，选择美化鸡蛋的外表和创设温馨的情境来诱使我吃鸡蛋；我呢，也因吃出了鸡蛋里“爱”的这种佐料而喜爱上了它的味道。

假如现在你要让我诠释幸福的含义，我就会毫不迟疑地告知你：幸福，就是一辈子有人逼着你吃煮鸡蛋。

同学们，经过今日的学习，听过教师的故事，信任你也有好些心灵的感悟吧，那么你也不妨像教师这样，对爱自己的家人、教师、朋友多一些理解，并试着为他们作一些转变，好吗？

七、布置作业（多媒体显示）

１、探究活动设计：四人小组合作探究本文的写作意图，推选一位小组长作好组员的发言记录。

２、写作活动设计：其次自然段用“杨柳”、“山桃”、“风筝”勾画出温柔的春日，要求学生学习其“选择有代表性的事物表现写作对象”的写法，在夏、秋、冬季中选择一个季节，写一段话。（１００字左右）

【学习目标】

〖学问和力量目标〗

用一般话正确流畅、布满感情地朗读课文。

进展探究性学习，多角度有创意地理解课文。

〖过程和方法目标〗

充分利用CAI帮助教学。

提倡自主、合作、探究式的学习方式。

〖情感态度与价值观目标〗

学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。

重难点及策略：调动学生情感，布满感情地朗读课文。

资源与教具：CAI帮助教学，预备鲁迅的相关文学作品。

【教学过程】

一、精彩瞬间、情节回忆

情境导入：昨天我们初步疏通了《风筝》这篇散文诗的思路，今日，我们将连续深入地学习和探讨，走进鲁迅，走进那个时代。首先，请看精彩瞬间回眸。（CAI画面展现）

二、表演导入、提纲挈领

１、好的文学作品能含不尽之意于言外，启发人思考，给人丰富的想象空间，本文亦如此，简炼传神的语言将两个对立的人物形象刻画得栩栩如生，跃然纸上。是哪一件事深深地埋下了“我”二十年后忏悔的种子？下面三位同学分别扮演表达者、“我”、小弟。

２、（CAI问题展现）

⑴风筝被毁坏了，小弟是什么心情？

⑵“我”当年是什么心情？现在是什么心情？

３、师明确后板书：

板书：蛮横无理哀痛无望

４、“我”为什么能理直气壮地来这样治理教育小弟呢？

生争论：封建的长幼尊卑观念，以前长辈是这样教育我的，我同样以这种方式来教育弟弟，并不以为自己错了，这真可谓是一种糊涂的糊涂。看似关爱，实则是残酷的剥夺，是一种精神虐杀。多年后，回忆起来，隐含着对小兄弟的可怜、怜悯和痛楚的手足之情，也隐含着深深的懊悔和自责。

５、指导朗读。生齐读本段。

三、自主合作、深入探究

１、导入：“我”是否能够始终以这样的成功心态坦然自居，是哪一件事让我有了重新的熟悉？在这一环节的自主性学习中，我们提到最多的问题是什么？（CAI问题展现事先搜集的问题）

⑴为什么说我是“不幸”地看到了一本外国的讲论儿童的书？

⑵待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗？”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”？从中你又感悟到什么？

２、分成两个大组争论，每一个学生充分发言。再抽生答复。

３、自己一向认为管小兄弟管得对，现在一接触科学道理，心情一下子沉重起来，受到了良心的责备，并不以年月长远而宽恕自己。

板书：反省剖析

４、小时候，我对小弟管教粗暴，多年后，我向他赔礼时，他却已经淡忘，我的过失无法弥补，无从弥补，在当年，这是一种爱，但现在想想：这是一种什么样的爱？但当年虐杀者和被虐杀者都被愚昧的观念支配，彼此都不认为有什么错。虐杀者横行无忌，被虐杀者甘受虐杀，毫无抗争，这又是一种怎样的悲伤啊！

板书：全然淡忘麻木不悟

５、小结：这是一个纯净无邪的孩子，体弱多病的孩子，天真聪慧的孩子，你看，别人做的是蟹风筝、蜈蚣风筝，他却能做蝴蝶风筝，多美的蝴蝶风筝，可是却由于我的和弟弟的麻木不悟，这只蝴蝶风筝最终还是未能如愿以偿地飞行于蓝天上，这正是当时儿童的悲伤，正由于这层层思想的阻碍，这只风筝才难释重负，不能展翅飞行。

师完善板书，成展翅飞行的蝴蝶状。

四、深情朗读、感悟全文

CAI配乐，学生分小组朗读。

五、出示书籍、延长课外

中篇小说《阿Q正传》；散文集《朝花夕拾》；小说集《呐喊》；散文诗集《野草》；小说集《呐喊》１４篇，其中，中篇小说《阿Q正传》作为代表作，深刻地勾画了一个贫苦农夫阿Q典型形象，他用“精神成功法”来自欺欺人、自我劝慰，苟且偷生，内心麻木不仁，用梦想来战胜困难。哀其不幸，怒其不争啊！

散文集《朝花夕拾》１０篇是回忆性的散文集，《从百草园到三味书屋》写出了私塾生活的乏味与压抑，那时候，教师只让学生终日读书、习字、对课，连发问也不允许，让他特别思念百草园。这怎么能适应儿童活泼的天性呢？

还有杂文、文学批判等体裁。

我们知道，鲁迅之所以弃医从文，就是由于当时有感于中国民众的普遍的麻木不仁的心态。鲁迅决心寻求救国真理，唤醒民众。他是一个顽强不屈的文学斗士，小说集《彷徨》题诗中写道：孤独新文苑，平安旧战场，两间余一卒，荷戟独彷徨。这正是他在那个时期作为最宏大的文学家、思想家、革命家的真实写照。我们下去之后可以多接触鲁迅，多了解他那颗忧国忧民的至今还在不停跳动的炽热的心。

第一课时

【教学目标】

整体感知课文内容，理解感情变化。

【教学重点】

理解课文内容。

【教学步骤】

一、导入

同学们，在开头今日的课程内容之前，老是想邀请大家观赏几幅图片。（幻灯：风筝图片。同时）记得有一首老歌这样唱道：“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻走回到童年。”提起风筝，我总会联想起那天真烂漫的童年时间。其实，我们每个人也像在空中的风筝，无论我们飞得多高多远，总有一根绳牵系着我们，那──就是割不断的亲情。今日，就让我们一起来学习一篇与风筝有关的在误会与冲突中的亲情故事。（幻灯：课题、）

二、明确学习目标

三、介绍

本文是我国闻名文学家、思想家和革命家──鲁迅。下面让我们一起来熟悉熟悉这位闻名的作家。（幻灯：鲁迅照片）鲁迅（１８８１～１９３６），文学家、思想家和革命家。（这里请留意这“三家”的排列挨次。思索：为什么要这样排列？在三个领域建树的大小）原名周树人（“周氏三兄弟”：周树人、周作人、周建人）字豫才，浙江绍兴人。出身于破落封建家庭（鲁迅父亲早逝──从小康人家陷入困顿）。１９０２年去日本学医，后弃医从文，企图用以转变国民精神。（结合《藤野先生》）１９１８年５月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，大胆揭露人吃人的封建礼教，奠定了新文学运动的基石。２０年月间续出版了《呐喊》《坟》《热风》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《华盖集》《华盖集续篇》等专集，表现出爱国主义和彻底革命民主主义的思想特色。其中，中篇小说《阿Q正传》是中国现代文学史上的杰作。１９３６年１０月１９日病逝于上海。（幻灯：鲁迅照片，手迹──横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛）

四、背景学问介绍

《风筝》选自散文诗集《野草》（建议阅读《野草》中的《狗的驳诘》、《颓败线的抖动》、《秋夜》、《盼望》、《墓碣文》、《报仇》、《立论》，观赏《野草》中的名句）。该集收录了鲁迅１９２４～１９２６年所作的２３篇散文诗（简洁介绍“散文诗”的特点），主要是用曲折幽暗的象征手法表达２０年月内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。

《风筝》写于１９２５年１月２４日，恰逢农历正月初一，发表后因其对传统的封建的儿童教育思想的剧烈抨击，深受读者尤其是青少年读者的欢送和宠爱。

野草题辞：地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。但我坦然，欣然。我将大笑，我将唱歌。

五、字词教学

１、“读一读写一写”（个别读、全班读）

２、多音字。

３、词语解释。

六、整体感知：请大家带着问题，快速扫瞄课文

１、这篇散文回忆的是什么事情？

２、你读了以后有哪些感受？

明确：

１、小时侯不许弟弟放风筝、做风筝，发觉他偷做风筝，气的把弟弟快要完工的风筝抓断踏扁了。待到明白嬉戏之于儿童的意义之后，熟悉到自己当年的行径是对弟弟精神的虐杀，始终过意不去，然而兄弟全然淡忘。“我”的心只得始终沉重下去。

２、学生依据阅读感受谈体会。

七、布置作业

抄词注音解词、朗读课文尝试发觉问题。

其次课时

【教学目标】

１、精读课文，理解“精神虐杀”那一幕。

２、品尝语言，体会其中深意。

３、多角度理解课文。

４、学习自我解剖，勇于改正的精神。

【教学重点】

理解“精神虐杀”的深意所在；多角度理解课文。

【教学步骤】

一、导入

上节课我们一起学习了一篇课文──《风筝》。──鲁迅。鲁迅是的笔名，那他原名──周树人，字──豫才。本文选自鲁迅先生的散文诗集──《野草》。

二、课文分析

１、这篇散文写“我”小时侯不许弟弟放风筝、做风筝，发觉他偷做风筝，气的把弟弟快要完工的风筝抓断踏扁了。待到明白嬉戏之于儿童的意义之后，熟悉到自己当年的行径是对弟弟精神的虐杀，始终过意不去，然而兄弟全然淡忘。“我”的心只得始终沉重下去。

２、下面请你再读课文，找出文章中“我”回忆往事的段落。

明确：回忆往事（２～１１小节）

那么第１小节与第１２小节说了什么？

明确：第１小节：“惊异和悲伤”──引入回忆；

第１２小节：回到现实，照应开头。

３、研读课文，探究性学习：请同学们再次默读课文，找出你还不太理解的地方或是觉得比拟难理解的地方。尝试自己在课文中找找答案。下面小组争论，现提出问题，然后归纳、解决问题。派小组代表提出本小组问题。归纳问题：

⑴看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异和悲伤”，这是为什么？

⑵“四周都还是严冬的肃杀，久经诀别的家乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎么说春天“久经逝去”？为什么又说春天就在北京的天空中荡漾了？

⑶找出文章生动描写小兄弟对风筝入迷的情态的语句，找出描写“我”对小兄弟放风筝态度的语句，从中流露出怎样的感情。

⑷为什么我不许小兄弟放风筝？

⑸“我不幸偶而看了一本外国讲论儿童的书，才知道嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使。”在这里为什么说“不幸”？

⑹文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”详细指前文的哪件事？为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？

⑺“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。”表达一种什么样的心情？

⑻课文最终为什么说悲伤是无可把握的悲伤？最终一句话怎样理解？

小组代表尝试回答下列问题，其他同学适当补充。教师总结归纳。

⑴看上下文，就可以理解为什么“惊异”，为什么“悲伤”。家乡的风筝季节，是温柔的春二月，而北京却是肃杀的严冬。家乡的风筝季节，杨柳发芽，山桃吐蕾。而北京，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲伤，是