民间游戏应用于幼儿教学的实践研究开题报告

《民间嬉戏应用于幼儿教学的实践探讨》开题报告由盱眙县官滩中心幼儿园申报的“民间嬉戏应用于幼儿教学的实践探讨”课题，经盱眙县教化学会领导小组审议通过，盱眙县教化学会批准，被确立为2007年度盱眙县教化学会教化科学探讨项目，现依据盱眙县教化学会的要求，提出本课题的探讨方案和实施安排，打算正式开展探讨工作，请各位领导和专家予以审议指导。本课题开题出席对象为盱眙县教科室各位领导专家和我们向化片各姐妹园的各位教科室主任，欢迎各位的光临指导。本次活动共分两个个议程：第一个议程是课题主要负责人宋艳老师对主课题的介绍。特别欢迎各位的光临指导，特殊是对教科室专家的到来表示诚心的感谢。我主要从三个方面来跟大家作汇报。第一个方面：谈谈我为什么选择这样的课题？本课题开展的意义：一、问题的提出民间嬉戏是中华民族千百年来民众创建并享受的文化，是民众创建的才智。它集运动、幽默、才智于一身，是我国传统优秀的民间文化。十六大报告中指出：“要扶持对重要文化遗产和优秀民间艺术的爱护工作。”《纲要》中也指出：要充分利用社会沟通，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，激发幼儿爱家乡，爱祖国的情感。嬉戏是人类文化的载体，幼儿嬉戏不仅是一种消遣，更是他们成长、学习和发展的一种有价值的活动。新《纲要》也对幼儿嬉戏提出了新的要求，嬉戏是学前儿童的主要活动，通过丰富多彩的嬉戏发展幼儿的多种实力，寓教于乐。但广阔幼儿老师由于时间、精力和水平的限制苦于编嬉戏难，而现有的嬉戏又大多内容单调不能适应现代幼儿发展的须要。而经济实惠、简便易行的民间嬉戏正是这一空白的填补者。丰富、更新嬉戏内容，节约幼儿园的支出与家长的经济负担，同时为老师选编嬉戏供应丰富的材料。丰富多彩的民间嬉戏具有浓郁的地方特色，不受时间、场地、人数、材料的限制，具有多样性、随意性、竞争性、科学性和较强的消遣性，能增加幼儿的体力、开发智力、培育合作意识、丰富幼儿生活，还能培育幼儿的机灵、英勇、坚韧、坚韧等优秀品质。民间嬉戏这一民族奇葩正面临着失传的危机。我们探讨它就是要对民间嬉戏进行开发、改编挖掘它的教化消遣潜能，让它接着为幼儿教化服务。我园地处江南太湖之滨，江南水乡的优秀传统人文环境，赐予我们幼儿教化丰富的物质资源和人文资源。而民间嬉戏本身蕴涵着丰富的教化价值，值得从事教化工作者的我们进行更深化的挖掘开发与利用。二、概念界定和探讨的理论依据

（一）概念界定1.民间嬉戏：是由劳动人民自发创编，在民间广泛流传的喜闻乐见的活动，反映中华民族共有的、习尚的行为、思维、感情和沟通模式的嬉戏活动。

2.幼儿民间嬉戏：是由劳动人民改编的、适合儿童年龄特点的，乐于被儿童所接受的、富有深厚趣味性和消遣性的儿童嬉戏活动。3．课题的界定：《民间嬉戏实践探讨》，就是在对幼儿民间嬉戏现状进行调查的基础上，以嬉戏理论为指导，对幼儿民间嬉戏进行搜集、整理分类、改编与创新，并对幼儿民间嬉戏的教化价值等方面进行探讨。（二）探讨的理论依据1．皮亚杰的认知发展嬉戏理论。皮亚杰开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童嬉戏的新途径，他强调活动的重要性，强调儿童嬉戏是一种主动、主动的结构，强调嬉戏的情感发展价值。这些理论对我们探讨幼儿民间嬉戏有很大启发。2.陈鹤琴教化思想理论的启示：教化家陈鹤琴的“活教化”思想，以儿童为学习主体的思想及一个“活”字，一个“做”字，使儿童处于主动学习的地位。幼儿民间嬉戏正是以幼儿为主体，在敏捷多变的嬉戏中动手、动脑、动口，亲自实践，让其充分体验嬉戏的欢乐与成长的欢乐。其次个方面介绍：课题探讨的基本内容是什么一、探讨目标1．搜集本地民间嬉戏，并进行分类改编和创新。2．促进幼儿身心和谐发展：通过民间嬉戏的应用，促进幼儿在体能、认知、情感、社会性等方面的发展。3．提高老师的素养：通过课题探讨提高老师的嬉戏指导水平和教科研素养。二、探讨对象：小、中、大班全体幼儿。三、探讨内容1.民间嬉戏的收集、整理与改编通过各种途径收集本地区的民间嬉戏，整理出适合在幼儿园开展的幼儿民间嬉戏，通过比对各年龄段发展目标，将整理出的民间嬉戏写出详细实施的方案，对民间嬉戏中不适应或不合理的部分进行改编。了解民间嬉戏与幼儿民间嬉戏的特点及幼儿园中民间活动的多样性和可行性。注意驾驭幼儿民间嬉戏在幼儿教化中的价值，充分挖掘幼儿民间嬉戏的有利性。2.民间嬉戏的创新考虑民间嬉戏的教化价值在现在幼儿教化上充分的体现，还须要不断变更的实践操作，不断深化探究创新使其发扬光大。（1）嬉戏器材的创新嬉戏器材的简陋既是民间嬉戏的一大优点，也是现在开展民间嬉戏的一大缺点，为吸引幼儿参加民间嬉戏，我们要从孩子们宠爱新颖 的、色调艳丽的玩具这一特点动身，尽可能让有关的民间嬉戏器具富有新意。同时一些好的民间嬉戏器材可以开发出各种不同的嬉戏，如树枝、螺蛳壳、贝壳等。我们可以运用陈鹤琴的“活”玩具思想来使其成为真正受幼儿欢迎的好玩具。（2）嬉戏规则、玩法的创新民间嬉戏大多使规则嬉戏，而幼儿玩规则嬉戏的年龄高峰期在7—11岁，而幼儿园的孩子在7岁一下，如何使其会玩民间嬉戏，爱玩民间嬉戏，我们就要从变更其嬉戏规则起先，从减低难度等角度去思索如动作从简到繁、从低难度到高难度，按部就班的进行。（3）嬉戏童谣的创新本地区民间童谣具有其独特的韵律与韵味，反映着淮河水乡的乡土人情。但随着时间的消逝，社会的发展，乡土歌谣资源在渐渐地消逝。本课题在发觉其价值内涵丰富，对幼儿的各发面发展有着很大的促进作用的同时，也发觉有些童谣表现的主题低俗已不符合现代的幼儿。对于好玩的民间嬉戏，为了幼儿能更好的记忆，使嬉戏和童谣更好的结合，我们尝试着通过各种方法进行童谣的创编。3.民间嬉戏与幼儿课程的整合探讨民间嬉戏具有生活的气息，风格各异。它具有多样性，手指嬉戏、体育嬉戏、民间童谣、顺口溜等，深受孩子们的宠爱；它体现随意性，嬉戏在幼儿园一日活动的各个环节及空隙间被孩子们所利用；它富有科学性，促进了幼儿身心健康发展。此类嬉戏的开展，不仅发展了孩子的语言实力，更使孩子了解一些民族风俗习惯，弘扬了民族文化，有着不行低估的作用。课程园本化是我们幼儿园课程建设的目标，如何利用民间嬉戏资源，构建自己的园本课程是本课题的一个探讨重点。理性思索在运用和组织民间嬉戏时能结合本土地域及嬉戏本身特点，为幼儿选择更适合的民间嬉戏活动。初步建立一个适合小、中、大班开展的园本课程。充分挖掘民间嬉戏资源，提高资源的教化实效和时效，是园本课程的构建真正起到适应和促进本地区幼儿发展的最大作用，让幼儿、课程与本土资源真正互动起来。

四、探讨原则1．主体性原则：幼儿是教化活动的主体，是主动的学习者和探究者，老师在嬉戏中应充分发扬民主，让幼儿自主选择嬉戏内容；在嬉戏中要敬重幼儿的愿望，关注幼儿的表现，喧闹感幼儿成为真正的主子。2．实践性原则：幼儿在实践嬉戏中，强调在“玩”中学，可通过嬉戏这一方式独立地了解事物，间接体验事物，从而达到对某一问题有目的的吸引与了解。3．愉悦性原则：幼儿民间嬉戏必需富有嬉戏感，能被幼儿接受、消遣性强、生动、对幼儿某方面有促进作用。在嬉戏的设计与选择上，力求符合当今幼儿的时代特点，结合本土实际，让幼儿在嬉戏中玩有所乐，玩有所学，尽可能让幼儿在愉悦、活力、平和的氛围下享受嬉戏的喜悦。

五、探讨方法1、行动探讨法。在动态的不影响正常教化教学的自然条件下进行本课题的实践探讨。虽然在幼儿园教化中施加开展民间嬉戏活动的因素，但对幼儿教化的其它因素均不加以严格的限制，以探讨幼儿开展民间嬉戏活动的目标、内容、组织形式和方法。2．调查法通过家长或其他熟识被查幼儿的人，了解幼儿的身体素养发展水平、心理发展水平、智力发展水平，通过对老师的的调查了解老师的专业成长状况，也可以用问卷的方式，请家长或老师在问卷上作书面回答。通过有目的、有安排的考察幼儿在各种体育活动中的表现，包括其动作、表情、言行等，分析幼儿的身心发展的水平。在视察法的运用前进行视察记录的培训指导。依据探讨的目的选择日记法、传记法或其他视察方法。3．个案探讨法我们在探讨过程中对探讨对象中的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程的一种探讨方法。我们一般采纳个人调查法，即对教化过程中的某一个人进行调查探讨和问题调查，即对某个教化现象或问题进行调查探讨。4．文献法文献法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的探讨，形成对事实科学相识的方法。体育方面的探讨前人已做过许多探讨，我们只有运用文献法，了解这些过去的探讨，才能使我们现在的幼儿欢乐体育的实践探讨不走弯路、死路。第三个方面：《民间嬉戏应用于幼儿教化的实践探讨》步骤与措施：步骤：打算阶段（2007年8月——2007年12月）制订实施方案，组织制度、建立课题组，明确分工任务，进行本地民间嬉戏的收集与初步的整理。实施阶段（2008年1月——2008年12月）在实践中，发动老师对自己开展的民间嬉戏活动进行总结，并开展沟通活动，以民间嬉戏方案汇编的形式呈现初期民间嬉戏园本课程。总结阶段（2009年1月——2009年8月）对幼儿的各项发展指标进行多元评价，对收集和老师自编的民间嬉戏进行系统的分类和进程化编排。在实践中运用行动探讨法，对各年龄段的儿童所宠爱的民间嬉戏进行系统而科学的整理。并将实践中积累的民间玩具制作整理出汇编成阅历总集。措施：1.加强理论学习。（1）开展全面的调研工作。（2）组织担当课题的老师学习教科研学问以及体育嬉戏的理论，使之具有肯定的体育嬉戏理论水平，为指导实践作打算。（3）开展定期的外出学习培训及园内的园本培训活动。（4）吸取众家之长，同时向家长宣扬有关方面的学问。2.创设良好环境。（1）供应相宜的民间嬉戏时间和空间。（2）供应各种民间嬉戏材料，激励和支持幼儿进行多样化的探究。（3）在园内的宣扬栏中开设“民间嬉戏天地”，用于展示幼儿开展的各项民间嬉戏，激发幼儿对民间嬉戏的爱好。（4）为幼儿创设宽松自由的心理环境，通过参加民间嬉戏的自主活动，促使幼儿全面、富有特性的发展。3．结合课程内容。将民间嬉戏渗透于幼儿园课程中，以各种形式和途径开展活动。4.变革指导方式。依据嬉戏的本质特点来组织指导幼儿的活动，以充分发挥民间嬉戏的发展功能。5.成立课题领导小组课题组长：刘荣课题副组长：宋艳课题负责人：大班、中班、小班的各班班主任。参考资料：1、周兢《中国民间嬉戏》江苏少年出版社2、许政涛《幼儿园嬉戏与玩具》北京师范高校出版社3、邱学青《学前儿童嬉戏》江苏教化出版社4、毛美娟、华培《走向方案教学》百家出版社5、王秀玲《幼儿社会性发展整合课程探讨与实践》