民法典嵌入道德与法治课堂实践叙事 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选民法典嵌入道德与法治课堂实践叙事摘要：《民法典》的颁布为初中道德与法治教学提供了重要的教学资源，也为开展融入民法典内容教学带来了需要研究解决的课题。在教学过程中，教师必须认真学习《民法典》，把握民法典的法律精神，寻找同道德与法治课内容相契合的知识点、活动点，拓宽教学视野和路径，加强整合，丰富情境化、生活化教学形式，在课程的不断构建中激活学生综合法治素养的培养因子，丰富学生的道德与法治学习体验，增强教学的针对性，提高教学的有效性，培育学生的学科素养，培养学生的实践能力。 关键词：民法典教学，道德与法治，课堂

引言：《民法典》是生活的“百科全书”，是与“现实”无间距的法律。《青少年法治教育大纲》在“分学段的教学内容与要求”中规定了初中阶段（7-9年级）民法教育目标任务和具体内容，这些目标任务的实现仅仅局限于现行的初中道德与法治教材所编排的教学内容是无法完成的。诸如物权、合同、知识产权、民事侵权行为，以及劳动权利保障、教育、社会保险等相关方面的法律教育目标和教学内容，现行教材虽有所涉及，但并不系统，也不具体，多是作为道德教育和宪法教育的辅助性内容出现，难以将民法的法律精神和法律功能实现在学科教学中。要落实《大纲》所规划的教学目标，必须牢固树立开放的课程意识，积极构建有民法知识融入的道德与法治的校本课程，创造性的开展教学，才能打通课标与大纲之间的联系，实现民法典内容与道德与法治课程有机构建，提高学生民法素养和道德与法治的学科素养。一、审视教学现状，认清民法典教学之难培养学生未来参与社会的关键品质和能力，致力学生核心素养培养，为每个学生创造学习的机会，成长的机会，这就需要开发丰富的课程资源，开辟多元的课程路径，带来引领学生向知识、向能力、向素养渐进的更多可能。然而，教学实践中，由于学科目标不够具体明确、教学追求多局限于显性的“成绩”层面，对能力和素养的追求的意识和实践层面的淡化，难以真正而全面的实现立德树人的目标。问题的根源在于教师课程建设的被动，教学创新力缺乏，教学资源开发不力，课堂教学缺乏创新，加之学情的复杂，主要基于教材内容的学科教学压力本身就不小，教育教学效果也并不能完美与课程目标和期望目标较为准确的对接。在这样的学科教育背景12022年安徽省中小学教育教学论文评选与困局之下，民法典内容融入到学科教学的路径狭窄，民法典内容与学科教学整合的在教师课程意识缺失、课程构建力孱弱的情况下，民法典教学就可能成为奢谈。二、提高课程站位，理解民法典教育之旨重视民法典教学，开发课程资源，构建有效的校本课程，有利于初中道德与法治课教学的针对性，有利于学生综合素养的培育，有利于学生健康成长，也有利于课程积极建设，实现更理性的教育价值。 1.着眼于生活，培养学生综合素养

民法是与生活零距离的法律，与日常生活联系紧密，培育有生活能力、有健康品行的人，民法不可或缺。初中道德与法治课教学内容对民法内容有所涉及，但多是辅助性教学，这对学生深刻理解民法精神和原则，自己遵循民法规范自己日常行为能起到一定作用。但由于所涉及内容是零星的，并不能让学生有较为完整的民法内容的掌握和理解，所以其指导和规范作用也是非常有限的。而且基于民法规定的道德精神的理解和生活规范追求也就存在明显的间隙。而且初中阶段，学生的个性在增强，而社会与生活的辨识、分析和处理能力却并没有同步与个性主张的能力需求，自尊心强,情绪波动大，做事冲动，缺乏必要和足够的理性认知和处理能力，所以，更容易在日常生活当中出现与民法相违逆的想法和行为。所以，联系学生生活实际，个性发展实际，进行民法教育,针对学生成长过程中的法律知识、行为认知短板，加强对人格权、物权、婚姻家庭、民事侵权等民法教育,有利于他们在学习和生活实际中增强法治观念,学会交往，学会尊重，树立责任意识，培养健康生活能力，成为有公平正义之心的公民，真正落实道德与法治学科核心素养教育目标。 2.立足于课程，提高学科教学价值

道德与法治密切联系,在学生教育中相辅相成，不可偏废，将民法教育融入到道德与法治课中，不仅有利于学生健康成长,也有利于课程教育价值实现，提高教师的课程构建力，进而充分发挥课程的开发力影响力,更合的促进社会主义核心价值观培育。依据课程标准和《青少年法治教育大纲》要求，利用好教材内容，整合好民法典教育资源，构建内容丰富、课堂灵动、过程优化、教学有效的以课堂教学活动为主的课程实施的多元化路径，促进民法典知识教学和行为贯彻，有利于形成有效的课程整合策略方法，提高道德与法制课教学水平，也为更丰富的课程构建创造经验，提高参考。22022年安徽省中小学教育教学论文评选三、重视教学实践课，探索民法典教育之径促进学生德智体美劳全面发展，利用好民法典这一丰厚的教育资源促进学生健康成长，加强与《道德与法治》课程整合，促进民法典知识学习和建构，提高学生的法治意识和能力，积累公民道德与法治素养，增强课程实施力，以期取得更理想的道德法治教育效果。 1.延入民法典，丰富教学资源

引领学生深刻理解道德与法律、德治与法治的关系，是道德与法治课程实施一项重要追求。道德案例融入法治教育，法治内容浸入道德教学，互融互进，实现修养品德、催生法治观念的目标。法治内容教学的难点在于法律条文所体现的法律精神的理解以及法律的现实规范运用。嵌入民法典教学本身，就是在追求开放的课堂，通过多路径的资源展示，多层次的资源建构，多形式的资源运用，给课堂引入清澈的活水，改良课堂结构，适应学生接受心理和求知需要。丰富的资源引入成为可能，为丰富的教学铺平了道路。丰富不等于无序，将《民法典》融入教学之中，找到恰当的切入点是关键。将《民法典》中的内容与教材中的内容巧妙地结合起来，丰富民法典教学资源，才能在资源丰富的基础上打造高质量的道德与法治课堂。要充分把握初中道德与法治教材编排特点和内容分布情况，进行多维度多视角的资源引入运用。在《法律伴我们成长》一课，其关于未成年人的相关概念就与《民法典》第十七条的相关法律概念相契合。在《预防犯罪》内容教学中，结合《民法典》具体的法律规定进行探究性教学，以明确的法律条文为依据，既增强了教学思维深度，有促进了学生对法律与道德的界限和联系有了更直接的认知与理解。根据不同年级道德与法治教材内容，适时将具体的教学目标和内容与民法典中的总则、物权、合同、人格权、婚姻家庭、继承、侵权责任等编内容建立有效的联系，既实现内容丰富的资源运用意图，也增强了教学内容的多元化、教学目标的多元化，丰富了教学活动形式，也提高了道德与法治课的教学有效性，拓宽了教学探索的路径。 2.巧切民法典，生动学习情境

初中学生的知识积累、社会阅历都尚浅，一味的讲解，一味的单向性的知识传递，难以达到理性的教学效果。创造生动的学习情境，引导学生在情境化的学习中，有助于增强学生的主动学习状态达成，提高学生的学习兴趣，也提高知识的多元化呈现。学习32022年安徽省中小学教育教学论文评选《善用法律》，以民法案例作为知识创境基础，为学生创造了一个生活问题情境，激发学生运用相关知识，探究问题，并在问题探究分析解决过程中构建知识，优化了课堂教学关系，优化了课堂教学结构，学生不仅很好的理解了法律的运用，也通过情境化学习，掌握了《民法典》中的相关内容，使民法典融入促进课堂教学成为实现的可能。情境化教学需要教师做生活的有心人，善于发现生活中、时事中、传统文化中、文学典籍中与民法典内容有关的内容，巧妙切入，将其与校园欺凌、网络诈骗、失学辍学、家庭暴力、家庭养老抚幼等较为普遍和典型的法律与道德问题，作为教学案例，开展讨论式、故事式、宣讲式等不同形式，实现与生活的对接，让情境化教学更有针对性，更具现实性和挑战性，激活民法典融入到道德与法治学科课堂教学的实践性因子。例如开展农村老人不被儿女赡养的案例讨论，把民法典与道德与法治教育紧密联系起来，丰富知识学习形式与途径，搭建学生民法与学科课程相关知识的建构通道，提高学生道德认同判断和学法用法的自觉。 3.实用民法典，增强探究体验

学用结合，以学习解决实际问题，不仅使学生学习目标更直接更显性，也激发学生学用结合的兴趣和运用知识、增强实际的能力。理论源于生活，高于生活，也当运用于生活。将以民法典内容为桥，搭建起道德法治教学与现实生活的联系的桥梁，有助于实现良好的教学效果，更有利于培养学生的实践能力。立足学生成长要求，以生活、社会为载体，引导学生运用所学，进行学习探究，增强实践性，提高有效性。例如开展模拟法庭活动，开展“我身边的民法典”知识竞赛，民法典手抄报等活动，引导学生在活动中学习，在实践中运用，实现知识内化，提高民法典知识的实践认知理解。实用化教学，实践是主路，开展导学单活动式学习，学生根据设计的导学单，进行社区活动，并查阅资料，利用所学，进行有创意的学习实践活动；利用社区文化长廊建设，引导学生运用丰富的传统文化形式进行专题的民法宣传；组织学生进行传统文化名言的民法新解活动；开展对法律文化设施进行观察与思考，提出自己的观点和建设性意见，实现对民法知识的建构；引导学生走近脱贫攻坚和全名防疫抗疫斗争的模范人物涌现，感悟他们身上勤劳、善良、真诚、质朴、无私、奉献的精神；沿着传统文化先进人物的精神谱系进行延伸解读，找寻现实的正面榜样,用民法进行人物行为解读，从法律层面解读他们的职责义务和奉献的情怀，从法律的层面来解读高尚，理解高尚，认识模范人物的精神可贵；也在实践中引导学生关注关爱奉献过程中可能遇到的法律问题等。42022年安徽省中小学教育教学论文评选丰富的主题实践活动，增强探究体验，引导学生特别关注无处不在的民法问题，促进学生在体验中学习，在探究中构建，提高学生的守法意识和守法自觉。 4.创评民法典，提升学科素养

一定意义上，教学评价就是教学驱动和导航。教学评价是学生学习的路标，在丰富的民法典嵌入道德与法治教学实践中，教师要立足基础教学实际分析，突出评价引领，在潜移默化地渗透法制意识，激发学生学习和探讨的欲望，结合学生个体、生生互评、教师评价等多元评价视角，进行线上线下融合评价，提高学生的法律素养，促进学生健康成长。民法典作为教学资源、教育内容、教学目标融入教学，打破了唯教材教学的僵化模式，教学创新，教学评价，要聚焦对封闭的课堂教学模式的突破，在破中丽，以促进开放课堂的生成，面向历史，面向生活，更接近学生有欲望的内心。在具体的教学实践中，充分利用教材的结构性设置，对教材中涉及民法教育内容的《方法与技能》《相关链接》《探究与分享》《拓展空间)等栏目民法教育，引入古代诗歌、史传、小说、喜剧、传说等传统文化资源，紧密结合民法知识，进行教学情境设计，拓展学习空间，增强学生基于道德与法治课程的民法知识的深度理解，并在课程评价、教学评价中做出肯定。打破短视的教学评价模式，要把立德树人置于育人目标的核心，促进灵活、多元、开放、有效性的课堂教学过程的实现。如教学“公民权利"，结合相关民法知识学习，借用传统文化资源开展民事权利情景剧表演,帮助学生获得对民事权利行使与维护的不同体验。在活动的过程中实现对学生学习成果的评价，改变了单一教学关系模式下的单向评价、无效评价。实现对学生学习的过程性评价，在教学评价的模式突破中促进教学效果再提升。四、民法典嵌入道德法制课堂的实践思考 1.积极培养课程意识

长期传统的课程管理体制和应试教育模式所造成的思维定势阻碍了课程意识的形成，课程的有效开发，不断学习，树立新课程观，实现学科理论和教育思想的升级换代是首要之任。所以要加强初中道德与法治课程核心素养由政治认同、科学精神、法治意识、公共参与理解，以素养培养为目标准确定位学科教学，充分认识学生学科素养的培养目标、过程、路径、策略。实现教师课程角色的自我重塑，称为课程建设的参与者、52022年安徽省中小学教育教学论文评选创造者，建立内容丰富、形式活泼、结构合理、效果显著的学科教学课程的设计与有效实施机制。不断实现自我肯定，促进学科教师建立开放自我的教学评价机制，有对教学行为准确的价值定位，实现教学合目的、合规律的自主实施，自我完善，提高教师树立责任意识、打造高效课堂、创造精品课程、历练意志品质等课程能力的有意义的选择，是通过实践的自我价值肯定。 2.努力提高课程能力

课程力是教师发挥课程育人价值的能力，教师课程力主要包括教师理解课程、实施课程、开发课程、评价课程等教师作用于课程的多种相关能力的综合。要促进个性化成长，加强在资源的运用和教学整合设计中理解，拓宽课程创生路径，打造精品课堂，增强课程建设实践。形成持续上升力，长期的探索、实践和积累；选择突破点，创造成功案例，提取行动经验，形成一般策略，增强教师的课程设计力、课程执行力、课程生成力。 3重视培育课程文化

培养课程文化，形成课程自觉，是一条必由之路。主动建构活动型课程文化，内蕴于课程目标，外显于课程体系，打造活泼的课堂文化样态，引导帮助学生树立文化自信、法治自信、制度自信。积极打造素养化环境文化，催生素养化的校园文化，用民法教育装点教育人文环境，更丰富多彩，意蕴更浓，现实性更强，通过对学生身心的润育和唤醒，帮助学生在经典传承与知