双减政策下初中数学作业的分层

双减政策下初中数学作业的分层

Summary：随着教育部大政策的出台，双减政策下，初中数学作业也应改革面向学生，给学生减负。作业是教学过程中一个有机组成部分，是课堂学习的知识技能及时巩固的重要途径；作业是学生解决问题能力、创新实践能力、思维能力提升的重要途径。学生的课前预习和课上听讲只能初步解决一个“懂的问题要真正达到"会用”，使学习的知识形成技能，转化为分析问题和解决问题的能力，提升认识水平，还必须通过复习、完成作业等活动才能实现。作业从本质上说是学生自主学习的过程，与教学价值互补，是推动学生独立学习、培养恒心毅力、自我约束、学会时间管理和快速进步的重要途径。Keys：初中数学；课堂；课后；作业设计分层引言：“作业从本质上说是学生自主学习的过程，与教学价值互补，是推动学生独立学习、培养恒心毅力、自我约束、学会时间管理和快速进步的重要途径。在初中数学课堂中应用分层教学模式符合学生身心发展的客观诉求，是践行新课改理念、素质教育精神的重要表现，适应社会发展趋势，对高效课堂的构建、学生核心素养培育具有良好作用。对此，结合自身的教学实践经验，对如何在初中数学课堂中及作业上应用分层教学进行简要分析与重要探讨。一、课堂上学生和作业类型的分层在初中数学课堂教学过程中，教师要以新课程改革精神为引领，尊重学生在课堂中的主体地位，对学生的实际情况进行客观透彻的分析，具体因素应包括学习能力、认知能力、智力水平、学习态度、兴趣爱好等，将学生划分为科学合理的层次小组，使得综合能力较强的学生可以得到进一步提升，基础能力薄弱的学生可以跟上课程讲解进度，加深对数学课程知识点的理解，从而确保每一个层次的学生都会获得学习动力，提高班级内所有学生的学习效率。例如，在“二元一次方程”相关知识点的讲解时，教师可以将班级内的所有学生划分为A、B、C三个层次，每个层次学生的划分依据具体如下：（1）A层次：数学学习基础薄弱，课堂难以做到认真听讲，无法主动完成课后作业，缺乏自觉主动学习数学学科的意愿。（2）B层次：学习综合能力一般，绝大多数时候学生可以做到认真听讲，课后主动完成作业，但是探索精神与C层次学生相比存在明显不足；（3）C层次：学习综合能力较高，拥有良好的学习习惯，探索精神、思维认知能力较强，并且具有主动学习数学知识的强烈意愿。二、课外作业及时间的把控。1.学生回家后时间是有限的，作业时间不是越长越好。我们从研究上来说，作业时间在一定的范围之内，时间越长越好，但你超过了一个拐点以后，他可能作业做的时间越长，他自己的学习效果就越不好。初中的学生要求不超过晚上10点睡觉。语数英物理和化学学习时间就要合理分配，数学需多少时间合理。2.设计分层作业。如何在教师时间有限、精力有限、班级学生多的情况下有效地实施好分层作业，让作业的有效性得到保证。针对不同教学内容如何设计分层作业内容。主要从三个方面：基础练习题，作业量稍多，但内容简单，属应知应会，目的在于夯实基础，提高基本技能，为后续学习打好基础，主要针对C组的学生；灵活应用题：在基础知识上进行小综合，作业量适中，题目方式较灵活，目的在于巩固所学知识的基础上进行灵活应用，主要针对B、C两组的学生；综合提高题：作业量较少，有一定的技巧和难度，需在掌握的基础上对知识进行综合才能完成，目的在于深化、提高和拓展，主要针对A组的学生。3.设计创新作业。题海战术和重复性作业已经成为过去，我们要研究的是教学与作业如何融合，倡导作业的多样化，激发学生完成作业的积极性和主动性。每个学生对知识的掌握程度都不一样，可以有与之相适应的作业设计。与设计分层作业有一定的联系，但又有不同设计创新作业在一个“新”字。加强作业督导。作业布置下去一定陪要督导到位，进行问题诊断与反馈。

综上所述，在初中数学领域中，教师要重视分层教学模式的构建与应用，根据学生实际情况划作业分层，结合数学知识点确定分层教学目标，采取有针对性的教学方法，制定个性化和层次化特征于一身的分层计划，落实夯实学生数学学习成果，确保每一个层次学生的数学能力在原有水平基础上得以提升，增强初中生数学知识学习自信心，提高初中数学教学质量。加强课后作业及时时间的把控。既要课堂提效率又要在课后作业上求效益。Reference：[1]韩丽丽.试论如何在初中数学教学中采用分层教学方法打造高效课堂[J].中国校外教育,2018(32):132+142.[2]浦吉