《蚕姑娘》教学反思

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春天是万物生长的好季节，蚕也不例外。在暖洋洋的春光里，它们迫不及待“钻”了出来。《蚕姑娘》是一篇富含学问性，但又不乏童趣的文章，生动的语言形象地介绍了蚕孵化出来后生长、结茧、由蛹变成蛾的过程，而且课文中生动形象的插图也非常惹人宠爱。对这课的教学反思如下：

一、重视培育同学的信息收集和积累。

尽管这篇课文中画了很多插图，蚕的一生也介绍地非常明白，但对于如今的孩子来说，蚕仍是非常生疏的，在我们的生活中鲜少有人亲眼看到蚕宝宝了，更别说蚕床、蚕山、茧子了。因此，我预先布置了同学回家收集有关蚕的学问，同学有的从《拓展阅读》中了解到蚕其实还喜爱吃生菜等其他食物，有的从网上查到蚕丝的用处，有的从课外书上找到蚕一生的生长图片，还有的在爷爷奶奶的指教下熟悉了桑树、蚕床和蚕山。当我提出“你对蚕了解多少”时，同学的主动性非常高涨，学习课文自然也爱好十足。

二、扶放结合，培育同学的自学力量。

“阅读教学的最终目的是要使同学自已能读书，不待老师讲。”叶圣陶先生如是说。语文教学不仅要教同学“学会学问”，更重要的是要教同学“会学学问”。同学会学，才能更主动地获得学问。本篇课文最大的特点就是从第2自然段到第5自然段有着几乎一样的结构，连文字都大致雷同。面对这样的文章，假如还是根据以往的方法，一味的抓重点词，训练朗读，是确定不行的，也是相当无味的。因此，我在教学时实行了先教后放的方法，重点教学了其次自然段，引导同学理解领悟“又……又……”的用法，找出关键动词“吃、睡、脱、换”。后面几个自然段让孩子自学，这样既节约了时间，加大了课堂密度，也让孩子感受到了“自学”的乐趣。在了解每次蚕眠的过程，让同学通过多次朗读，体会“醒了，醒了”的兴奋，领悟到生命成长的欢乐，感受到生命的音符，对生命布满不尽的敬意。

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《蚕姑娘》是苏教版二班级下册的一篇课文。本文介绍了蚕孵化出来后生长、结茧、由蛹变成蛾的过程，文中生动形象的插图表达了蚕不同时期的改变过程。在教学中，我通过课件向同学展现，让同学图文结合，了解了不同时期的蚕的样子。对本课的教学反思如下：

孩子们虽然身处农村，但他们对蚕知之甚少，仅有的学问也是在课前搜集资料获得的。这篇课文通过插图及文字介绍了蚕的一生。但对于孩子们来说，蚕仍是非常的生疏，尤其是蚕床、蚕山、蚕茧。因此，课前我就布置同学先通过搜集资料去了解，为学习课文时降低难度。

在新课伊始，我向同学展现了蝉的蜕变过程。同学在观赏时，不时发出赞叹声。抓住这个契机我问他们：“蝉的蜕变过程有谁亲眼看过，能说一说吗？”这时同学的爱好来了，纷纷把蝉的改变说了出来。蝉的改变是他们能观看到的，在不同的时间段，它的样子也不一样。这时我再引入到本课的教学，同学能很快的接受蚕也会改变，不同的时间他们也会有不同的样子。降低了同学感官认知的难度。

语文教学不仅要教会同学学问，还要让同学主动地去获得学问。本篇课文其次自然段2——5小节有着几乎一样的结构，我选取了其次小节作为重点讲解，教给同学解读的方法，其他的小节放手让同学自学，同学也能有模有样的提炼出重点信息，介绍蝉在不同时期的样子。后面几个自然段让同学自学，这样既节约了时间，又让孩子感受到了“自学”的乐趣。在了解每次蚕眠的过程，让同学通过多次朗读，体会“醒了，醒了”的兴奋，领悟到生命成长的欢乐，感受到生命的音符，对生命布满不尽的敬意。

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《蚕姑娘》是介绍有关蚕的学问的文章，借助童话这种儿童喜闻乐见的体裁，生动、形象地介绍了蚕孵化出来后生长、结茧、由蛹变成蛾的过程。虽然孩子们生活在农村，但是对蚕还是比较生疏的，只有少数孩子观察过蚕。在教学一开头，我就让孩子们观看书上的插图，把同学带入了蚕的世界，看到了各个生长过程的蚕宝宝。同学们对于蚕姑娘的生长过程是非常感爱好的，但又是比较生疏的。由于课文其次自然段至第五自然段构段方式基本相同。所以，第一次蚕眠，指导同学认真阅读、体会，了解蚕“吃——睡——脱——醒——变”的成长过程，同时把握好两个句子的表达方式，熟读成诵。学好了这一段，后面就逐步放手让同学自学了。用图示、提炼重点词的方法来把其次自然段至第五自然段的内容联系起来学习，在此基础上指导朗读，背诵，事半功倍。在轻松的气氛中，同学了解了蚕“从蚕卵到蚕，经过四眠到蛹，最终再变成蛾飞出来”这一生长的过程，对蚕产生了宠爱之情。有的小伴侣说：“好可爱的蚕宝宝呀！老师，我也想养几只蚕。”我说：“好呀，过一段时间，就让大家来养。”

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上《蚕姑娘》一课之前，我反复钻研教材，上网多方查找资料，扫瞄优秀老师的教案，但还是觉得不太简单把握。由于这一课的教学内容跟同学的生活相距甚远，科学性较强，蚕的生长过程和形态特点是本文的重难点，怎样化繁为简，使同学轻松把握这一改变过程呢？我收集了很多形象直观的图片，一开头我通过课件出示长大的“蚕”让同学观看，同学由于从来没见过，爱好一下子就被调动起来，为上好这一节课打下了基础。

紧接着我趁热打铁抓住课文的其次段为切入口，让同学反复朗读、思索：蚕姑娘是如何从又黑又小变成又黄又瘦的，她在这一过程中都做了哪些事，依据孩子们的回答我把描写蚕的一些动词归纳在黑板上，吃睡脱醒变。在此基础上我让孩子们不看书看着板书复述课文，没想到竟然大部分孩子都能娴熟地背诵这一段。由于这篇课文段式回环往复，结构基本相同，所以其次段是学习的重点，这一段把握了，后面各段我主要放手让同学自学，不懂的地方相机赐予指导。并抓住不同点让生比较异同，这样一来，原来担忧要花费很多口舌同学又未必明白的蚕的生长过程和改变特点同学轻松地就把握了，而且一课时下来，同学不看书就能依据板书内容描述出课文的内容。

我想没有教不好的同学，只有不愿钻研的老师。只要肯在“钻”字上下功夫，每一节课都会是趣味盎然的！

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《蚕姑娘》是一篇融思想性、教育性和可读性为一体的好课文，教完后我的教学反思如下:

一、强调阅读、探究性阅读

在教学中，我结合同学学习的难点，启发同学就“启示”提出疑问、发觉问题，然后引导同学通过解读文原来解决问题。逐步解决同学的问题“放鱼是对的，不放就是错的，这么简洁的道理我们都懂，可为什么我做起来却很难呢？”“为什么说从小受到严格的教育，就会获得道德实践的士气和力气呢？”

二、敬重同学的阅读体验

在引导同学体会“我”的心理活动时，我鼓舞同学在有关的句子旁边写上自己的体会，进而在师生的沟通、商量中完善体验。可以看出，同学的潜力是无穷的。例如对“‘可是再也不能养到这么好的蚕了！’我大声争论着，竟然哭出了声”这句话的理解，同学体会到了难过、难过、委屈等，这些都是很有见解的体验。再如引导同学就“我”和“父亲”还会说什么进行想象续说时，鼓舞同学发表不同的观点，进行争辩。在教学中，也存在缺乏。一是引导同学朗读的问题。当同学找出了有关的句子，用怎样的方式使同学的朗读质量得以提高？怎样激发同学朗读的主动性？如何实现有感情地朗读这一目标？如何评价朗读的结果？我对这些问题的熟悉还很粗浅，有待思索、探究。二是课文中难点的处理问题。在课文中，同学理解起来最难的是“什么是诱惑人的‘蚕’”。在同学商量后，还是不能说出个所以然，由于时间关系，还省去了联系实际这一环节，就让同学带着半生不熟的理解走出课堂。应当说，同学对这个问题是很模糊的，有必要进行适当的讲授。三是同学情感的激发问题。这是一篇能提升人的品行修养的文章，如何让同学受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上显得薄弱。

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《蚕姑娘》这是一篇老课文，这篇课文形象地描写了蚕由“蚕卵→蚕→蛹”的生长改变过程的相关学问：从蚕卵里孵化出来，四次蚕眠，蜕皮，上蚕山，吐丝结茧，变成蛾。全文结构方式基本相同，清楚醒目，前后贯穿，易于同学阅读把握。特殊是文章采纳了拟人化的手法和惟妙惟肖的插图，传达了有如孩子般的宠爱之情。如此布满情趣的课文，孩子们乐学、爱学。在教学一开头，我就让同学自己来介绍观察过的或亲自养过的蚕，这样，课堂伊始，就把同学带入了蚕的世界。同学眼前就消失了各个生长过程的蚕宝宝。当然，学习的爱好也就更浓了。在开头就让同学区分“蚕”和“蚕姑娘”，同学们对蚕的宠爱之情就被激发出来了。到学完课文后，我再让同学来感受两者的好坏，使同学对“蚕姑娘”的感情进一步深化，在轻松的气氛中了解了蚕“从蚕卵到蚕，经过四眠到蛹，最终再变成蛾飞出来”这一生长的过程，很简单的实现了教学目标。这篇课文篇幅较长，课后练习要求全文背诵，在课堂教学中，我是这样组织同学背诵的：1．抓相同句式间的微区分练习背诵。文章其次至五自然段的开头都是“又……又……的蚕姑娘，吃了几天桑叶，x睡在蚕床上，不吃也不动，脱下x衣裳。醒了，醒了，变成x姑娘。〔从今一每天发x〕”这四段，让同学通过比较，发觉它们之间的区分进行记忆。2.绽开联想进行记忆。后两个自然段，通过回忆蚕的成长过程进行记忆。

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这篇课文很有意思，童话中蕴涵着非常丰富的科学学问，而蚕宝宝实在是惹人宠爱的昆虫。

在第一课时完成初读后，孩子们提了许多的问题，如：蚕为什么会脱掉衣服，蚕为什么要睡四次，蚕到后来为什么身体发亮了，蚕在茧子里怎么变成蛾的……说实话，有的问题我也不知道其中的科学道理，在课前找了个关于蚕的网站，给孩子们看了许多关于蚕的学问。

学科整合，这四个字我到如今还是不知道怎么来清晰地解释，但是，我怕是把这堂语文课上成了自然课，学了这一课，同学在语言积累方面有收获吗？同学学习语文的目的是：把握汉语言的音、形、意、字、词、句。这种课文假如纯粹上语文课，能拓展同学的学问吗？我觉得是不行的，但是，好的语文课要上得扎实而又不落入俗套。同学通过一次次的朗读体会，品读了短语、再品读了句子，丰富了语言积累，又增加了不少课外学问。收获，我认为他们还是有的，由于，教育应当是多维而立体的。

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看过许多课例，对就课题质疑这一环节心存疑虑，始终认为，孩子问出的问题大多是无效的，又何必花时间在这上面纠缠不休呢。但伴侣的建议和纵容，又让我对自己的思索产生怀疑：不试过怎么知道？没给同学熬炼的机会，同学又怎能从课题找出有价值的东西来？

于是，在学《蚕姑娘》的课堂上，便消失了这样一幕：

师：看了课题，你想知道什么？

生：我想知道蚕是什么样子的？

生：我想知道桑叶是什么样的？

又请了几个，都是一些无关紧要的问题，我有些蔫了，心想果真没意义。这时，钟玉花举了手。

她说：我想知道，蚕就是蚕虫，为什么叫蚕姑娘呢？

我眼前一亮。

师：你很会思索，提的问题很有价值，老师在后面画个？。

生：我还有个问题，为什么后面叫蛾姑娘呢？

师：你也很会思索。

我在标题下面写上“蛾姑娘”，也在后面画个？。

师：为什么把蚕叫蚕姑娘，把蛾叫蛾姑娘呢？请大家读书，到书中查找答案吧。

同学读书。提问。请了好几个，都说“把蚕、蛾当作人来写了”，我对这样的答案并不满足。追问：为什么把它们当作人来写？教室里静了几分钟，这个时候，有个同学举手了：我知道，把它当作人来写，是由于他觉得蚕很可爱，像个小姑娘那么可爱。

“你怎么知道的呢？”我紧追不舍。“我读了就知道了，还有我看画上也知道了。”

我鼓起了掌。

师：那蚕姑娘和蛾姑娘有什么关系呢？同学一时答不出，便埋头读书。我知道，他们是企图在书中查找让自己也满足的答案的。

这时有同学站起来了：蛾姑娘就是蚕姑娘变的。

我在黑板上写上“变”字。

师：那蚕姑娘是怎样变成蛾姑娘的呢？总共变了几次？

同学接着便沉醉在蚕的人生起伏里了。

经过这一次的尝试，我知道自己原来始终在犯一个错误：就是低估了同学的力量。我想，或许由于这个低估，不知错过了多少精彩！

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基于对课文的理解，我确定的教学流程是，首先让同学充分接触文本，在读通课文的基础上了解卵、蚕、茧、蛾之间的关系。然后开展对课文的精读，重点放在蚕生长过程的改变的理解上，让同学抓住“又黑又小”、“又黄又瘦”、“又白又嫩”、“又白又胖”、“一每天发亮”等关键词语理解蚕生长过程中四次大的身体改变。在教学的过程中还可适当为同学解惑，如“蚕为什么要睡这么多次？”、“蚕为什么身体会发亮？”等学问，拓展同学的学问面。

在这一过程的教学中，需要重点留意的是要把准语文课的主旨，要让同学通过读来体会理解，通过读来表达对蚕的宠爱，通过读来激发他们对昆虫的爱好。各种媒体的使用也要尽量少一些，不行用媒体的展现来代替同学的感悟体会。

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蚕姑娘本文生动形象的介绍了蚕孵化的过程，在设计上我首先创设昆虫观看小组的情景，让同学以观看员的身份观看蚕，并通过卡通形象关心同学理解改变过程，同学理解上没消失问题。当然在实践中消失了一些问题，譬如在课文最终两段的处理上我过于慌乱，对于主题的升华迁移的有些牵强，过渡句没有设计好。在板书的处理上没有准时的书写，在深化同学产生观看讨论昆虫爱好这没有准时的引申造成一种虎头蛇尾的感觉。而且在理解文本中也消失字词不扎实的现象。在填表格这一环节中我应当让同学练习背诵。所以在今后的教学中我会加强自身情感渲染的基本功，在教学设计上更加精细。

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《蚕姑娘》一文用儿童化的语言介绍了蚕变成蛾的过程。虽然介绍的科学学问的难度较高，但是全文读来趣味较浓，同学通过语言文字的理解还是能把握蚕一生的改变过程的。在学文前，我通过猜谜的形式导入学习的主题，同学...

《蚕姑娘》一文用儿童化的语言介绍了蚕变成蛾的过程。虽然介绍的科学学问的难度较高，但是全文读来趣味较浓，同学通过语言文字的理解还是能把握蚕一生的改变过程的。在学文前，我通过猜谜的形式导入学习的主题，同学带着这份奇怪   心在课余时间预先做好对蚕的了解工作。我让同学在自己了解的.文字与初读课文对比，课外学问介绍有何特点，书本学问介绍有何特点。同学自然会发觉书本上介绍的语言生动好玩，段式回环往复，句末留意押韵。课文的其次至五自然段的构段方式基本相同。

在大致了解课文的语言及段式后，我采纳图文结合的方式，让同学先有个总体的认知，蚕宝宝的一生经受50多天，从蚕卵到蛾的改变过程。一张简洁的图谱，箭头提示改变过程。同学一目了然。在学习课文的其次至五自然段时，每学完一个自然段，我采纳一张蚕的相片来总结归纳，同学从“又黑又小吃睡醒脱下变黄姑娘”等词串说明白二龄蚕的消失，同样的方法在同学熟读的基础上依次消失蚕各个龄段的相片，同学能看图找关键词进行总结归纳。在此基础上，同学能借助板书进行课文的背诵。在段式的回环往复中，我留意引导同学学习“又”字的用法，留意区分段与段之间的差异。同学养成会读书，读懂书的好习惯。

在语文课堂的实践中，同学在不断的尝试与熬炼中逐步把握学习语文的方法才能学好语文。

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《语文课程标准》指出：“要敬重同学在阅读过程中的独特体验，鼓舞同学有独到的见解。”同学因他们特有的生活阅历和精神视角，对文本进行着符合他们年龄特征和心理特征的重新解读，敬重同学独特的感悟、体验、思索，能促进同学全面进展和独特进展，但是在充分张扬同学阅读独特的同时，对文本的意义要有大致的统一。不能把多元解读理解为同学怎样理解就怎样理解,它还需要有个尺度.

同学对蚕姑娘的情感只停留在对它短暂生命的深深可惜，是不对的，曲解了“春蚕到死丝方尽”的意思。我抓紧抛出一个问题：蚕姑娘的生命只有两个多月，太短暂了，蚕姑娘她懊悔吗？一下子把同学的情感扭转了过来，在沟通中，流淌着对蚕姑娘深深的敬意，生命的价值在于奉献，扎跟在同学的心里。

所以我觉得当同学的价值趋向有所偏离时，还需要老师作必要正确的引导，让独特与共性到达和谐统一。

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《蚕姑娘》这篇课文形象地描写了蚕由“蚕卵→蚕→蛹”的生长改变过程的相关学问：从蚕卵里孵化出来，四次蚕眠，蜕皮，上蚕山，吐丝结茧，变成蛾。全文结构方式基本相同，清楚醒目，前后贯穿，易于同学阅读把握。但同学没见过蚕，不太明白蚕的生长过程，这时语言的讲解显得那么苍白无力。我想假如老师在课堂是用专业化的词语对同学来讲解，同学听得是雾里云里。虽说这一篇童话，惟妙惟肖，从“姑娘”一词让同学明白本课把蚕当作人来写了。教学我并没有强调这一点。为让同学一下子能理解蚕的生长过程，我直奔主题，在课堂中尽量用平实的语言表达，尽量做到简洁明白，只求同学能够了解蚕的生长学问，就行了。

整课的教学应当说我的目标是到达了，通过让同学的读，老师的引讲，从第3、4、5这几个小节的对比读中让同学发觉蚕的生长进展规律，抓住其次小节中一系列的动词“吃、睡、一动也不动、脱、醒、变”，让同学从老师具体的板书中一目了然，并能依据板书学会用自己的语言讲解并描述蚕第一次睡时的生长规律，同时也发觉蚕四次睡的生长规律基本相同，由扶到放，然后让同学自主地阅读理解课文的第3、4、5小节，同学这时已能自主地对课文内容真正地理解了。

在本课教学快结束时，我让同学依据板书完好地复述蚕的生长改变过程，同学把握较快，由于他们真正把握了学习方法、记忆方法，在这样的基本上我引导同学去背诵，同学在把握方法的基本上背诵，许多同学得心应手地较快完成了背诵任务。〔友谊提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题目〕

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教学片段：

师：〔板书“蚕”〕，领读。小伴侣们见过蚕吗？请见过蚕的小伴侣说说蚕的样子。〔大部分同学都说见过，并有不少小伴侣还亲自养过。〕

生：蚕刚从蚕卵里出来的时候是黑黑的。

生：蚕喜爱吃桑叶。

生：蚕渐渐长大，会变颜色，先是变成黄色，然后变成白色。

生：刚从蚕卵里出来的蚕很瘦，吃了桑叶以后，会变得胖胖的。

生：蚕会吐丝结茧，过一段时间后从茧子中飞出蚕蛾，然后再产卵。

师：小伴侣们对蚕的熟悉可真多！老师还没教，你们都已经知道了。〔板书：“姑娘”，领读课题〕你们知道“蚕”和“蚕姑娘”有什么区分吗？

生：“蚕姑娘”比“蚕”多了“姑娘”二字。

师：那课文的题目为什么要用“蚕姑娘”，而不用“蚕”呢？

生：姑娘是长的比较美丽，而蚕在吃了桑叶后变得又白又胖，也很美丽。所以称它为“蚕姑娘”。

师：小伴侣们的想法真不错！那我们就一起来看看文章中是怎样来写“蚕姑娘”的？

师：学完了课文，你们觉得课文的题目用“蚕”好，还是用“蚕姑娘”好？

生：用“蚕姑娘”好。

师：为什么？

生：这篇课文是把蚕当成人来写的，所以要用“蚕姑娘”。

生：蚕儿会吐丝结茧，丝能织成美丽的丝绸，并用来做秀丽的衣裳，穿在身上特殊美丽。人们都喜爱蚕。所以称它为“蚕姑娘”。

生：我一看到“蚕姑娘”这一课题，我就会想起那又白又胖的蚕儿，真是惹人爱。

师：老师也和大家一样，特别宠爱蚕，这蚕儿真像一个个白白胖胖的姑娘。

反思：

本文是介绍有关蚕的学问的文章，借助童话这种儿童喜闻乐见的体裁来表现。针对我们的实际状况，同学们都生活在江南的农村，对于蚕并不生疏。在教学一开头，老师就让同学自己来介绍观察过的或亲自养过的蚕，这样，课堂伊始，就把同学带入了蚕的世界。同学眼前就消失了各个生长过程的蚕宝宝。当然，学习的爱好也就更浓了。老师在开头就让同学区分“蚕”和“蚕姑娘”，同学们对蚕的宠爱之情就被激发出来了。到学完课文后，老师再让同学来感受两者的好坏，使同学对“蚕姑娘”的感情进一步深化，在轻松的气氛中了解了蚕“从蚕卵到蚕，经过四眠到蛹，最终再变成蛾飞出来”这一生长的