《角的分类》教学反思

Word第第页《角的分类》教学反思《角的分类》教学反思1

对四班级的同学而言，三角形是最熟识不过的了。从一班级开头，教材就已经涉及了三角形的某些学问，所以，在上这一节课时，我设计一些生动、好玩的教学情境，让他们在愉悦的气氛中经受学问的形成过程。

1、复习导入法是将新旧学问有机地结合起来，使同学从旧学问的复习中自然学习新学问。在数学学习中，复习导入法是最基本也是最有效简洁的方法。课始我首先复习了角的分类，复习了三角形的特点，这些内容在学问和方法上都为新学问的学习做了铺垫。

2、激发爱好，培育同学的探究精神。同学学习学问的过程是发觉、制造的过程，因此，课堂教学既要重视学习结果，更要重视过程，引导同学主动去探究，自己去发觉。在课堂上我为同学制造一系列活动，让同学做中学，学中做；做中悟，悟中创，突出表达了同学对学问的猎取和力量的培育，从不同角度去激发同学的学习爱好。

3、设计有价值的问题，引导并启发同学绽开思索和学习活动。问题是思维的源泉，更是思维的动力。新课程改革以转变同学的学习方式为突破口，提倡以问题为中心的教学，通过问题解决建构学问的理解。实施以问题为中心的教学，问题的设计特别关键。在本课中主要问题有“你能把这些三角形分类吗？”“等边三角形是特别的等腰三角形吗？”等等。同学以问题为线索，以观看、思索、小组合作等为渠道，在主动思维的过程中深刻理解所学学问，同时同学带着问题去动手操作、观看、推理、验证、归纳。同学动手操作，把三角形按角分，再用集合的形式加以总结归纳。老师然后提出问题：还能怎么分？同学提出按边分。通过测量边的长短，同学把三角形分为三类：分别是等腰三角形、等边三角形、不等边三角形。“三角形的分类”的学习是同学在老师的引导下动手操作，主动思索，与同学之间沟通，展现自我的过程。

《角的分类》教学反思2

对四班级的同学而言，三角形是最熟识不过了，从一班级开头，就已经涉及到了三角形的某些学问，所以，在上这一节课时，我就充分考虑到了同学的学问起点，设计一些生动、好玩的教学情境，让他们在愉悦的气氛中经受学问的形成过程。

1、我认为分类是一种数学思想，它是依据肯定标准对事物进行有序的划分和组合的过程，在讲三角形的分类之前我先把同学进行分类可以怎样分引入，总结出分类既不能重复也不能遗漏。进而引出三角形的分类。三角形的分类在于给同学一种数学模型，为同学今后更好地应用三角形，进一步熟悉和讨论三角形奠定学问基础。

2、复习导入法是将新旧学问有机的结合起来，使同学从旧学问的复习中自然学习新学问。在数学学习中，复习导入是最基本也是最有效简洁的方法。课始我复习了三角形的特点，这些内容在学问和方法上都为新知的学习做了良好的孕伏。

3、在设计本课教学时，我觉得“要无限地信任同学的潜力”，我确定只要同学自己能说的、能做的我就肯定不说、不做。整堂课同学的自主学习相当充分，并不是留于形式，浮于外表，而是实实在在的自主学习。特殊是在探究三角形分类的过程中，多次让同学观看、思索、商量，自主探究三角形的分类学问，老师仅仅起了组织和引导的作用。

4、让同学带着问题去动手操作、观看、推理、验证、归纳。引导同学自主探究，合作沟通，在沟通中发觉问题。同学动手操作，把三角形按角分：三个角都是锐角的三角形、有一个角是直角的三角形、有一个角是钝角的三角形，然后引导同学分别起名字。我再用集合的形式加以总结归纳。然后提出问题：还能怎么分？同学有提出按边分。

通过测量边的长短，同学把三角形分为三类：分别是等腰三角形、等边三角形、不等边三角形。师生共同熟悉等腰三角形、等边三角形。教学后又完成了部分概念题，让同学对概念又了进一步的熟悉。同学在稳固所学学问的过程中，既夯实“四基”，又注意思维力量的培育，让同学在综合运用所学的学问和技能解决问题，进展同学的应用意识，实践力量与创新精神。三角形的分类是让同学用内心制造与体验学习数学，使同学在老师的引导下动手操作，主动思索，与同学之间沟通，展现自我的过程。

《角的分类》教学反思3

为了更好地实现教学目标，汲取同学主动主动地参与学习，奇妙地设计丰富的、适合同学认知规律的教学活动，烘托良好的学习气氛是非常重要的。在这节课的教学中，为同学的探究设计了一系列丰富多彩的活动。

1、解放双手。“听百遍不如手过一遍”，这一节给同学动手的机会是许多的，课本一开头，让多名同学用小棒围三角形，让同学直观地感受到三角形是有三条线段围成的。在特性的教学中，让同学动手拉三角形和四边形，在“手感”的比较中初步获得三角形具有稳定性的熟悉。

2、置陷阱。不断制造认知冲突，制造问题情境是激励同学主动探究的动力，在课的开头，用小棒围三角形时，有一组小棒是围不成三角形，就让同学感受的了一种“愤”的学习状态，而在分类教学中，通过多种手段让同学满怀信念开头画三角形时，首先让同学画“只有一个角是锐角的三角形”就是一个实实在在的大陷阱，一下子让同学体验到焦虑、怀疑、心求通而未得的心情，认知冲突的形成充分激发了同学渴求探究的欲望。

3、鼓舞猜测。在数学学习乃至创造制造中，依据已经猎取的学问对探求的问题提出预见性的猜想猜测是非常重要的一种力量，在这节课中，同学的猜想也消失了多次，像用小棒来围三角形后，让同学想，怎样的图形叫做三角形？特殊是在让同学依据锐角个数的多少画出不同的三角形后，让同学猜猜看，你认为，三角形按角的特点可以分成几类，这些猜想猜测多是非常有益的。

4、激励制造。培育同学的创新精神和时间力量在我们的教学设计中也得到充分的表达。在课的结束部分，让同学在一个四边形〔梯形〕中任意画出二至四条线段，把四边形分割成多个三角形，并且每类三角形都至少有一个，不仅稳固了新知，也给了同学一个想象和进展的空间，不同的画法，表达了同学不同的制造才能。

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《三角形的分类》是学校四班级同学在对三角形有了初步熟悉之后进行的教学活动。我认为分类是一种数学思想，它是依据肯定标准对事物进行有序的划分和组合的过程，三角形的分类在于给同学一种数学模型，为同学今后更好地应用三角形，进一步熟悉和讨论三角形奠定学问基础。为了在课堂上有效地整合落实三维目标，我是这样设计的：

〔一〕、创设情境激趣导入

上课伊始，我先创设了一个数学情境，让同学给教室里的同学按肯定标准分类，〔小组商量〕如：按性别可分为男生和女生；按小组分按年龄分目的让同学为多角度地给三角形分类做好铺垫，为同学营造了愉悦的情感心境，使同学自然而然地进入最正确的学习状态。

〔二〕、动手探究合作沟通

一节课的教学，重在引导同学动手操作，将同学自己动手剪的三角形进行分类，探究分类方法，同学在探究三角形分类过程中，我首先转变学问的呈现方式，让同学带着问题去动手操作、观看、推理、验证、归纳。引导同学自主探究，合作沟通，在沟通中发觉问题。同学动手操作，把三角形按角分：三个角都是锐角的三角形、有一个角是直角的三角形、有一个角是钝角的三角形，然后引导同学分别起名字。我再用集合的形式加以总结归纳。然后提出问题：还能怎么分？同学有提出按边分。通过测量边的长短，同学把三角形分为三类：分别是等腰三角形、等边三角形、不等边三角形。师生共同熟悉等腰三角形、等边三角形。教学后又完成了部分概念题，让同学对概念又了进一步的熟悉。同学在稳固所学学问的过程中，既培育了动手力量”，又注意思维力量的培育，让同学在综合运用所学的学问和技能解决问题，进展同学的应用意识，实践力量与创新精神。三角形的分类是让同学用内心制造与体验学习数学乐趣，使同学在老师的引导下动手操作，主动思索，与同学之间沟通，展现自我的过程。

〔三〕、稳固学问提高力量

我设计了由浅入深、循序渐进的稳固复习题，让同学始终在愉悦的学习气氛中稳固学问、拓展思维，使学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个维度的目标相辅相成，融为一体，力求到达实现三维目标的整合。

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《三角形的分类》是在学习了三角形的特性、三边关系的基础上进行教学的，在设计本节课之前，曾把教学目标定位在既学习根据角的特点分类，又学习按边的特点进行分类。但通过讨论教材发觉，要让同学真正通过操作、探究发觉数学学问，目标不行定位太多，于是，本节课只让同学按角的特点分类。通过上课，我认为本节课在设计中最大的胜利之处是：

一、注意培育同学的观看、比较、分析力。

在新知探究环节，每个小组都有一套学具，让同学以小组为单位观看每个三角形中各有几个锐角、几个钝角、几个直角。这个学问对他们来说很简洁，但是我的重点并不在这，而是通过自己所得的数据发觉问题。当同学把结果汇报完毕之后，大屏幕显示每个三角形锐角、钝角、直角个数状况。这时，引导同学观看，大胆表达自己的发觉。于是，有的同学发觉在一个三角形中，锐角个数最多；有的同学会发觉在一个三角形中最多有2个锐角。这个结论特别重要，同学自己发觉的，印象就会特殊深。假如没有这个放手让同学发觉规律的环节，同学是无法理解这样抽象的结论的。

二、老师的不断追问，有效培育了同学的语言表达力量。

课上，多次给同学机会，让同学表达自己的发觉。老师一步步引导同学把话说清晰、说规范。如当有同学发觉锐角个数最多，钝角个数最少时，老师追问：“多到什么程度？少到什么程度？”在老师的启发下，同学最终得出了“一个三角形中最多有2个锐角”的重要结论。当同学自己把直角三角形的定义说成“有两个锐角和一个直角的三角形是直角三角形”时，老师并没有急于评价，而是出示正确的定义“有一个角是直角的三角形是直角三角形。”这时，老师再追问：“这两句话有什么不同？”同学答道：“其次句话没有说两个锐角。”老师接着问：“你认为哪一句更好？”同学思索后发觉其次句好。为什么呢？同学答道：“由于任何一个三角形都至少有两个锐角，可以不用说。”看，在老师不断的追问下，同学的思维不断得到进展，思索问题不断深化，语言的表达也逐步规范。

三、渗透集合的教学思想

在揭示每类三角形后，我在黑板上顺势画了一个大大的椭圆，把椭圆看作全部三角形，里面分成的三类〔锐角三角形、钝角三角形和直角三角形〕，每一类里面都有一个代表性的三角形纸片。这样的板书不但清爽，同时渗透了集合的教学思想。

当然，在执教本节课的过程中，也存在一些缺乏，如对同学鼓舞性的语言还不够到位，教学语言还不够精炼，这些都是我以后应当努力向其他优秀老师学习的地方。

《角的分类》教学反思6

三角形是最简洁的多边形，同学对三角形已有肯定的感性熟悉，由于在生活中他们常常会接触到。本节“三角形的分类”是在同学学习了角的分类，直观地熟悉了三角形的基础上学习的，它又是进一步学习三角形有关学问的重要基础。我在教学中贯彻让同学经受学问的形成过程为原则，整个教学过程始终围绕教学目标绽开，力求做到层次清晰，环节紧凑。充分调动同学原有的学问和生活阅历，通过动手操作来发觉新问题，并留意引导同学通过观看、试验和操作，突出表达了同学对学问的猎取和力量的培育。并在这个过程中培育学习爱好，进展才智，增长才能。

在自由、民主、欢乐的空间里，同学作为课堂的小仆人真正“动”起来了，思维真正“活”起来了；一个个思维火花的迸射，一个个创新思维的产生，都告知我——这样的数学学习同学很喜爱。开放式的教学，让同学在“玩”中学学问，在“悟”里明方法，在“操作”中学会探究。教学中，我专心去倾听孩子们的心声，还孩子思维的自由，还孩子表达的自由，还孩子心灵的自由，以及我对孩子独特的敬重，对孩子标新立异的青睐，这些都是我对“以人为本”这一教学观念理解后的运用。也使我充分品尝到了教学胜利的喜悦。

另外最主要的是在这节课中我充分运用媒体帮助教学，我感到在多媒体的帮助下教学，已基本实现了本课设计的教学目标，到达了很好的教学效果。如教学中，不管是“三角形的分类要求”、“猜猜我是谁”、“等腰三角形和等边三角形”以及后面的练习和作业，我都运用多媒体手段向同学进行了展现，既清楚，又帮我解决了一些运用常规教学手段进行教学有困难的问题，另外这些鲜活的图画又大大地吸引了同学的学习爱好。例如在“猜猜我是谁”的环节中，即只露出三角形的一个角，让同学猜猜这个是什么三角形的趣味题，在同学们猜出答案后，我还把他们猜的结果展现给同学看，这给同学很大的新奇感，同学们的主动性都很高，尤其是在猜只露出一个锐角的三角形时，同学们更是全身心地投入，学习爱好特别高。我想这里真正实现了由仿照地学向制造性地学进展。

通过这次的教学使我有了许多收获，我想，这样的教学，同学的收获也不仅仅是学问的增加、还有独特的张扬和制造力的培育。我将在今后的教学中力求有更大的突破，上出有自己特色的数学课。

《角的分类》教学反思7

教材分析

1、教学内容

九年义务教育学校数学教科书〔人教版〕四班级下册第五单元：三角形的分类〔按角的特征〕

2、教材简析

“三角形分类”是新课程教材中“空间与图形”领域内容的一部分。同学在学习此内容之前，已经学习了三角形的熟悉，能够在物体的面中找出三角形，学习了角的学问，熟悉了常见的角，为同学讨论三角形的特征，从角和边的不同角度对三角形进行分类做好了有力的学问支撑。三角形是最简洁也是最基本的多边形，一切多边形都可以分割成若干个三角形，学好这部分内容，为学习其他多边形积累了学问阅历，为进一步学习三角形的有关学问打下了基础。

学情分析

四班级的同学通过一、二班级的学习，对三角形都有肯定的熟悉，而且也学习了角的分类和线线之间的关系，因此在教学中，老师能自然的引入。

教学目标

1、同学通过观看、操作、比较，会给三角形进行分类，分辨出锐角三角形、钝角三角形、直角三角形、等腰三角形、和等边三角形。

2、在三角形分类的的操作商量活动中，总结、区分这些三角形的特征。

3、能举出三个以上在生活中见过的等腰三角形和等边三角形。

4、能通过自主探究和合作沟通，提高观看力量和动手操作力量。

教学重点和难点

教学重点：让同学在“做”中，学会按角和边的特征给三角形分类。

教学难点：区分、总结各类三角形的特征。

教学过程

〔一〕复习铺垫引入新知

1、师：同学们，你们说说以前学过哪些图形？三角形是什么样的？谁想上黑板画给大家看一看？

2、师：从同学们画的三角形中我们可以看出三角形可能存在这三个角。〔课件出示〕

①锐角、直角和钝角。

②三角形有三个特点，〔课件出示〕

有边，角，顶点。

〔我这样设计的意图是：让同学复习与新学问有亲密联系的旧学问，是为学习新学问做好迁移铺垫，为突破难点打基础。〕

3、揭示课题

在三角形这个大家族里，你若认真观看，会发觉它们的角和边各有特点，这节课咱们依据三角形角和边的特点给它们分类，好不好？

〔板书：三角形分类〕

〔我这样设计的意图是：揭示课题的同时让同学明确了新课的学习任务，使同学学有目标，克服了盲目性。〕

〔二〕实践探究活动验证

1、依据角的特点，对三角形进行分类。〔1〕同学先是思索、操作，探究分类。〔事先给每个同学预备一个学袋：一张表格和一张彩色卡纸〕

①同学依据表格对这12个三角形进行观看，再填表。填完表格，再对表格中的数据进行观看，就能简单地进行分类。

②把分类的结果贴在彩色卡纸上。

①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩1112

锐角个数

直角个数

钝角个数

〔2〕小组沟通

同学在小组内分别展现自己的劳动成果，说说自己的分类根据。

〔3〕展现同学代表作品，同学互评。

〔4〕师小结归纳〔边把分类根据板书出来〕

〔5〕鼓舞同学给自己分类的三角形取个名字。

让同学感受到自己就是学习的仆人，体验劳动成果的喜悦心情，增添学习的信念。

〔6〕引导同学对三类的三角形进行比较，得出相同点：每个三角形至少有两个锐角。

2、嬉戏稳固

老师在一个袋子里放三个三角形，分别只露出三角形的一个角，让同学猜一猜分别是什么三角形。对于露出的这个角是直角或钝角的时候赐予确定，露出的角是锐角的状况是不能确定角的。答对者，就把里面的三角形送给他。

〔我这样设计的意图是同学通过数学嬉戏，可以激发同学学习爱好，还可以稳固新知、形成技能。并对直角三角形、锐角三角形、钝角三角形的相同点、不同点有了进一步的了解。〕

3、指导同学依据边的特点，对三角形进行分类。

〔1〕请按边分类的同学说出分类的理由。让同学自己动手测量三角形的边，发觉等腰三角形和等边三角形的特征，引导同学发觉等边三角形也是等腰三角形。

〔2〕让同学想一想生活中在哪也见过这两种特别的'三角形。

〔三〕稳固应用提高技能

这一环节主要针对同学的实际学习状况，出示一些动手操作的习题和拓展练习，提高同学的技能。

〔四〕全课总结梳理学问

今日你学得快乐吗？什么事让你快乐？让同学学会自我评价，表达了新课标评价的多样性，还可以训练同学的语言进展力量。

板书设计〔需要始终留在黑板上主板书〕

三角形分类

按角分按边分

锐角三角形直角三角形钝角三角形等腰三角形等边三角形

三个角都是锐角有一个角是直角有一个角是钝角有两条边相等三条边都相等

《角的分类》教学反思8

依据学校的教学要求，我教学了《三角形的分类》一课。据《三角形分类》这一学问的地位和作用，本课设计的“量一量、操作、比较、小组商量”等教学环节都是为了使同学能按角的特征给三角形分类。在这节课中，孩子们自己探究的比较多,也由于第一次尝试，对孩子可能消失的问题把握不够，教学任务虽已经完成，但我觉得还得好好深思一下自己的课堂。

一、同学在“操作”中学会探究。

“听百遍不如手过一遍”，这一节我给同学动手操作的机会是许多的。本课一开头，让同学自己口述什么是锐角、直角、钝角。口述完毕后，让同学用学具量出每个三角形的度数。让同学操作，引导同学观看，大胆表达自己的发觉，给角进行分类。于是，有的同学发觉在一个三角形中，锐角个数最多;有的同学会发觉在一个三角形中最多有3个锐角。这个结论特别重要，同学自己发觉的，印象就会特殊深。假如没有这个放手让同学发觉规律的环节，同学是无法理解这样抽象的结论的。在这样的操作学习的教学过程中，课堂气氛很活跃，同学主动性很高，数学也不再是抽象、枯燥的课本学问，而是布满魅力和灵性，与现实生活息息相关的活动，数学教学给同学带来的不是学问的灌输，“题海”大战之后的厌倦，而是探究的魅力，发觉之余的喜悦和无穷的求知欲。

二、同学在“冲突”里更明确。

不断制造认知冲突，制造问题情境是激励同学主动探究的动力。在学习按角把三角形分成三类后，质疑想一想一个三角形中可能消失两个直角吗?有可能消失两个钝角?会不会有平角?同学怀疑，认知冲突的形成充分激发了同学渴求探究的欲望。但是片刻后，孩子们一个个小脑袋很快凑到了一起，仔细专注地讨论起来。有的同学用小手比画着，一石激起千层浪，有的用三角形的内角和不能大于180度来反对。孩子们的探讨的争辩声中，他们对按角分类更加的清楚，明确。在猜一猜的活动中(只露出一个角，猜一猜这个三角形属于那种三角形?)看着同学一个个小脸上洋溢的尽是自信的笑容。当露出一个锐角时，同学脱口而出是锐角三角形。我追问：“确定吗?”同学有了思考，有了争辩，有了冲突。之后，他们的汇报更是精彩，同学明白了每个三角形都有锐角，要判定是锐角三角形，必需三个角都是锐角。同学在操作按边来分类时，我紧紧把握同学的想法，有的同学分成两类;有的同学分成三类。我仔细地倾听每一个同学的想法，并不时地投去赞许的目光。

我在“反思”中成长

本节课，同学在“玩”中学学问，同学作为课堂的小仆人真正“动”起来了，思维真正“活”起来了。但在课堂中还有许多不尽人意的地方，在这里总结出以下几点改良方案：

在同学进行给三角形分类学习之前，还应当更明确地给同学一个讨论的方向，比方说：“在讨论三角形的角的特点时，你们该选用什么工具来测量每个角的度数呢?还有什么方法?然后再开头小组合作学习，同学们就可以快速选择方法，并且在老师讲要求的时候也提示到需要测量直角三角形的每一条边，才能找到特点，进行分类，这样的合作学习，更合理有序的。上课前，总感到内容许多，怕时间来不及，有的地方操之过急。在同学汇报按边分类时，没有更好抓住这节课的一个亮点。当同学消失⑤号图形的分类结果不全都的状况时，应当给同学足够的时间让把自己的想法说详细，这样更有劝说力，其实这也正是表达以同学为主体的最好时机。教学效果会更好。

在课堂上消失的不如意的地方，正是我以后需要改良的地方，如对同学鼓舞性的语言还不够到位，教学语言还不够精炼等等，信任在以后的教学中，我会渐渐的成长。我坚信，每天有收获就是一件欢乐的事。

《角的分类》教学反思9

《三角形的分类》是学校四班级下册第五单元83页至84页的内容，是同学在对三角形有了初步熟悉之后进行的教学活动。我认为分类是一种数学思想，它是依据肯定标准对事物进行有序的划分和组合的过程，三角形的分类在于给同学一种数学模型，为同学今后更好地应用三角形，进一步熟悉和讨论三角形奠定学问基础。

所以，我把整节课的教学目标定位为：

1、能够按三角形的内角不同对三角形进行分类，把握锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的特征，正确识别一个三角形。

2、熟悉等腰三角形和等边三角形，把握它们的特征。

3、通过观看、比较、小组沟通和合作商量探究新知，培育组织协调力量和数学沟通及表达力量。

4、培育同学的观看、比较、抽象、概括、推断力量及空间观念。

教学重点是会按角和边的特征给三角形分类。教学难点是区分把握各种三角形的特征。

在设计整个教学环节过程，我主要从以下几方面突破教学重难点：

一、老师的角色是“质疑”，放手让同学自己探究，查找规律、发觉规律是本节课的突出特点。

〔1〕在观看所给的三角形，提出疑问：我们应当怎样给这些三角形分类比较好呢？

〔2〕在同学找到了许多的发觉时，我们如今需要把这些发觉进行分类，怎么分比较好？为什么要这样分？

〔3〕当同学分好类时，老师再次质疑，师问：我们给这些分类起个名字，好吗？激起同学的求知欲望！把同学的学习主动性全权交给同学！……

通过一系列的“质疑”，让在同学的探究活动中，我把同学看成是具有能动性的制造与学习主体，而不是被动接受学问的对象，敬重了每一个同学的独特和人格。对于同学在实践活动中所选择的方法和途径，老师要赐予充分的确定。不要认为同学的方案设计与老师所想象的不同就是不合理的、错误的，不要把同学在尝试中的失败看得一无是处而全盘否认。相反，假如要求同学完全照搬老师，一味地仿照老师，结果只能限制同学的想象力、制造力，达不到探究学习的目的。因此，老师要留给同学广泛的思维空间，不要强求同学完全根据教材、资料或老师预定的方案进行讨论和学习，要放手让同学自己选题、自行设计、自主探究、自由制造。用他们自己的语言、自己的理解、自己的感悟，从自己的思维角度去考虑问题。让同学在设计的讨论探究中尝试失败，使他们感受科学道路的艰辛，并从失败中总结教训、调整方法，最终取得胜利。

二、引导同学有效参加，强化操作尝试，注意同学的亲身感悟，让同学在操作和尝试中，增添对学问的感悟，也是本节课的一个特点。

这堂课中紧紧抓住“给三角形分类”这样一个有价值的数学活动，引导同学通过小组合作，进行观看、猜想、验证、推理、沟通，探究分类的方法。同学分类的方法有很多，每个小组都有不同的分类标准。在这时并不急于评价，而是充分让同学沟通，同学在操作、体验、感悟中建构了新的学问系统。如：按角的不同将三角形分类、命名为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。按边的不同，明确什么叫等边三角形、等腰三角形、不等边三角形。这样的设计，转变了以往学问的呈现方式，符合同学的认知规律，重点突出。

三、让同学在思索的基础上进行合作沟通。

合作沟通是学习数学的重要方式之一，但良好的合作必需建立在思索的基础之上，没有个人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。在这一节课中，充分留意到这一点，每次合作前都提示同学先自己想一想，试一试，再在小组中沟通各自的想法，使同学的自主学习与合作沟通有机结合，最大限度地发挥了合作学习的优势，不仅提高了学习效率，而且有助与同学形成良好的学习习惯。

四、利用了交互式电子白板的功能，让同学学习更轻松，学问更形象。

本节课应用了交互式电子白板的的多样功能，使课堂教同学动，同学的学习主动性特别活跃，如：1、新课部分利用了白板上的利用了批注功能〔黑、红笔、荧光笔等〕，请同学走上讲台，拿起感应笔，在白板上直接勾画、批注，谈自己的想法，把自己的想法大胆地与同学沟通，重难点顺当突破。让同学体会到课堂原来是这么轻松开心的；展现和标注功能，不需要老师的讲解，同学和同学之间活动，真正把课堂还给同学。2、在练习部分利用了白板的绘图功能，培育了同学敏捷的思维力量，提高了同学制造思维的力量。在操作完成画三角形后再思索，不但形成了技能，而且对三角形的分类的含义有一个完好的熟悉。3、使用了交互式白板的拖动功能，在同学观看并把三角形的规律找出来后，老师适时把同学的发觉在资源库中拖拉出来，这样，既节约了很多时间，也让同学有了一种全新的感觉，学习的主动性就更浓了！总之，在使用了电子白板后，能特别有效增添课堂的趣味性，增加了师生互动、生生互动。能用其他媒体无法替代的功能解决教学重点难点。白板特别便捷成就了此课的生成，也大大熬炼了同学的力量。

《角的分类》教学反思10

本节课的主要内容是使同学熟悉平角和周角，并理解锐角、直角、钝角、平角和周角之间的关系。对于熟悉平角和周角的概念，同学比较好把握。但如何使同学深化理解这些角之间的关系则是这节课需要突破的重点和难点。

本节课在设计时力求在“大问题”的设计、同学的开放以及学问的系统化三方面有所突破。整节课围绕“昨天大家都进行了预习，你知道了哪些学问?”和“你能在坐标图上分别找出其它各个角的位置吗?”两个“大问题”绽开，使同学在回顾、思索、沟通、商量、汇报等开放性的学习形式中完成对学问的探究。同时通过在坐标图中找相应角的位置完成对学问的系统化。

上课前一天，我布置了预习的作业。其次天上课，我主要围绕两个“大问题”绽开了本课的学习：一是“昨天大家进行了预习，你知道了哪些学问?”二是“你能从坐标图中找到各个相应角的位置吗?”先让同学沟通课前预习状况，主要突破平角和周角的熟悉。接着围绕从图中找到各个相应角的位置这个问题，在坐标图上使同学系统理解把握各个角之间的关系。最终，通过一系列有层次的练习，使同学运用学问解决问题。

课后反思，第一个“大问题”的设计没有任何问题，可是其次个“大问题”就需要进一步商榷了。这个问题第一次设计的是“锐角、直角、钝角、平角、周角之间有什么关系?”可是，这样的提问范围太大，同学的思索没有针对性，所以沟通时同学说什么的都有。因此，在其次次设计时把问题改成了“你能在这幅坐标图中找到这些角相应的位置吗?”可是，问题又出来了：同学由于对这幅坐标图不熟识或者不明白，理解成了在“图”中找到相应的角。有的孩子说这幅图上有四个直角，有两个平角。原来设计的理解各个角之间的关系变成了在图上找角。所以，第三次设计时把问题“你能从图中找到各个相应角的位置吗?”放在了引领同学找到锐角在坐标图中的位置之后。这样对同学理解题意就有了一个切实的指导，同学明白了是在坐标图上找各种角的范围，省掉了一些多余的旁枝末节，直接切中了对问题本质的讨论，也便于同学对重点学问的理解把握。

反思本节课对于设计“大问题”的尝试，我渐渐明确：设计“大问题”时，一要尽量指向性强，有针对性，使同学知道思索的大方向;二是在问题的设计上，要对一些不好理解或是可能对同学造成误导的问题进行切实的指导，避开使同学偏离对问题本质的思索。

《角的分类》教学反思11

《三角形的分类》是学校四班级同学在对三角形有了初步熟悉之后进行的教学活动。我认为分类是一种数学思想，它是依据肯定标准对事物进行有序的划分和组合的过程，三角形的分类在于给同学一种数学模型，为同学今后更好地应用三角形，进一步熟悉和讨论三角形奠定学问基础。

本节课我抓住给三角形分类这样一个有价值的活动，引导同学动手操作，将三角形进行分类，探究分类方法，为了符合同学的认知规律，把两种标准下的三角形放在一起进行分类有肯定的难度。因此，我把重点放在按角分上，让同学发觉锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的特点，然后总结出锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的概念并渗透集合思想。这样设计突出了同学的主体地位，同学经受了自主探究的过程，从而获得了胜利的体验.为了使同学学得轻松、开心、对学问把握得更加坚固，我设计了由浅入深、循序渐进的稳固复习题，让同学始终在愉悦的学习气氛中稳固学问、拓展思维。

反思本节课的教学，我认为基本到达了预定的学习目标，尤其是同学真正成为学习的主体，参加到了学习的全过程，他们经受观看、猜想、操作、验证以及在共享中修正熟悉这一系列探究过程，思维是活跃的，学习是有效的，表达了主动自主的探究过程，从而形成了一个较为合理的学问系统，同时把握了科学的探究方法。特殊是在小组汇报时，抓住按角分的关键，让其他各组同学也试着分一分，从而使全班同学都能把握按角分的这种方法。在按角分类的同时，引导同学观看三种三角形的三个角，看看有什么发觉？使同学明确每个三角形中至少有两个角是锐角，为最终嬉戏中让同学猜角做好铺垫。这两点算是本节的胜利之处吧！

合作沟通是学习数学的重要方式之一，但良好的合作必需建立在思索的基础之上，没有个人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。在这一节课中，我充分留意到这一点，每次合作前都提示同学先自己想一想，试一试，再在小组中沟通各自的想法，使同学的自主学习与合作沟通有机结合，最大限度地发挥了合作学习的优势，不仅提高了学习效率，而且有助与同学形成良好的学习习惯。

《角的分类》教学反思12

《三角形的分类》是学校四班级下册第五单元83页至84页的内容，是同学在对三角形有了初步熟悉之后进行的教学活动。

假如只是单单学习这样一个学问同学并没有太多的困难，可是假如同学对学习没有更深化的理解的话往往到了后面的综合练习就简单出错。我个人觉得同学对于按角分类的三种不同的三角形应当从几个不同的方面来理解：

1、了解每种三角形角的特点，并通过对角的特点的分析，明白每个三角形中都有两个锐角，因此我们应依据第三个角是什么角来确定是什么三角形。对于这个学问同学一般能较好的把握。

2、明确还可以依据最大的角来确定是什么三角形。如最大的角是锐角就是锐角三角形，是直角就是直角三角形，是钝角就是钝角三角形。

3、学习完等腰三角形以后，要让同学对它的特征有一个清楚的熟悉，同时还要和锐角三角形、直角三角形、钝角三角形联系起来，明白等腰三角形是依据边的特点对三角形所做的界定，而锐角三角形、直角三角形、钝角三角形是依据角的特点所做的分类，二者是不冲突的，是可以同时存在的。

4、在学习三角形的分类时，为了让同学更好地把握他们之间的关系，我反复让同学来选择，可以用哪种图形来表示他们的关系。

5、在学完三角形的内角和的学问的时候，为了加深同学对学问的理解以能够娴熟应用，可以出示一些综合性较强的习题，如：“一个三角形最大的角是60度，这是什么三角形以及钝角三角形中两个锐角的度数和〔〕90度等等。

《角的分类》教学反思13

人教版四班级数学上册《角的分类》教学反思关于“角”，同学在二班级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述,如今是在二班级的基础上恰当抽象出图形的特征,系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。角的分类是在同学已初步熟悉角，会用量角器量角的基础上进一步熟悉平角、周角，依据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。同学在日常生活中接触了许多的大小不同的角，但对常见的角的分类的学问，生活中接触很少，显得比较抽象。

学校四班级的同学抽象思维虽然有肯定的进展，但依旧形象详细思维为主，分析、综合、归纳、概括力量较弱，有待进一步培育。而数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探究问题的宽阔天地，把所学的学问运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。因此，我从实际操作动身，让同学自己探究平角和周角，使他们获得主动探究数学的欢乐。

这节课要求同学把握以下两个学问点：什么是平角和周角以及他们之间的度数；依据角的度数区分直角、平角、锐角、钝角和周角，能说出它们之间的关系。

这节课，为了完成教学目标，我们把这节课分为以下几个环节进行：1.让同学自己动手折平角和周角，说说什么是直角和周角？在操作中领悟平角和周角形成的过程，让后用我做的活动角

展现平角和周角的形成过程，平角、周角的概念和度数就被同学把握了。2.让同学画一个锐角、直角、钝角，画好的三种角为接下来的角的特征做好了铺垫。3.锐角、直角、钝角、平角和周角的特征，以及他们之间的关系？通过自学、对学、群学，展现这样的过程，孩子们弄清晰了直角、锐角、平角、钝角、周角的特征和他们之间的关系，为了很好理解他们之间的关系，我给同学们展现了平角和周角的折纸。同学们较好的完成了这个课教学任务。

纵观整节课，教学目标还是很好的完成了，但是还是存在许多缺乏：1、应当让同学质疑题目问同学想学到角的分类的哪些学问，以调动同学的主动性。2、导学案自学的内容较多，做一个平角和周角比较难，用的时间较多，以致后面时间不够。在预设同学的力量不够。3、未很好的调动同学的主动性，举手的聊聊无几，这与四班级的课堂气氛有关，也与我自己的力量有关。

4、自学、对学、群学，是一个连贯的过程，群学里，组长没有充分发挥他的作用，商量过程流与形式。展现时，孩子们对整个流程不够熟，这也与我们平常的训练有关。

通过这次赛课活动，熟悉到了自己的