2010 教导学考研真题 含解析新版

2010教育学考研真题含解析2010年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合试题一、单项选择题：第1~45小题，每小题2分。共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项符合试题要求。1．根据经验科学的标准，科学教育学的研究任务是A．描述教育现象，揭示教育规律B．揭示教育规律，确立教育理想C．揭示教育规律，规范教育行为D．研究教育实践，解决实际问题[答案]A[分析]本题旨在考查考生对不同派别提出的教育学研究任务的理解与把握情况。科学教育学的研究任务就是要描述教育现象，提示教育内部诸因素之间、教育与外部诸事物之间的本质性联系以及教育发展变化的必然规律。故本题的正确答案为A。2．“教育是与种族需要、种族生活相适应的、天性的，而不是获得的表现形式；教育既无须周密的考虑使它产生，也无须科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。”这种教育起源说属于A．神话起源说B．生物起源说C．心理起源说D．劳动起源说[答案]B[分析]本题旨在考查考生对不同教育起源学说基本观点的理解与掌握情况。关于教育起源，主要有神话起源说、生物起源说、心理起源说和劳动起源说。神话起源说认为教育与其他事物一样，都是由人格化的神创造的；生物起源说认为教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的需要；心理起源说认为教育主要起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿；教育的劳动起源说认为教育起源于生产劳动。故本题的正确答案为B。3．根据《中华人民共和国教育法》（1995年），我国学校教育制度包括A．家庭教育、学校教育、社会教育、成人教育B．学前教育、初等教育、中等教育、高等教育C．普通教育、特殊教育、专业教育、职业教育D．初等教育、中等教育、高等教育、终身教育[答案]B[分析]本题旨在考查考生对我国学校教育制度基本内容的掌握情况。1995年颁布施行的《中华人民共和国教育法》第十七条规定：“国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。国家建立科学的学制系统。学制系统内的学校和其他教育机构的设置、教育形式、修业年限、招生对象、培养目标等，由国务院或者由国务院授权教育行政部门规定。”故本题的正确答案为B。4．历史上有各种关于人的发展动因的理论和假设。下列学说中，支持“外铄论”观点的是A．成熟论B．性善论C．人本主义心理学D．行为主义心理学[答案]D[分析]本题旨在考查考生对各种影响人的身心发展动因理论的理解与掌握情况。根据影响人的身心发展的动因是源于内还是源于外，可以将影响人的身心发展因素分为内发论和外铄论。主张性善论者、遗传决定论者以及成熟论者一般强调内在因素在人的身心发展中的决定作用，被称为个体发展动因上的内发论；主张人的发展主要是由外在的力量，诸如环境、学校的教育与行为训练等决定的，被称为外铄论。故本题的正确答案为D。5．“教育的目的在于使个人能够继续他们的教育，或者说，学习的目的和报酬，是继续不断的生长能力。”持这种观点的人，在教育目的上主张A．教育准备生活说B．教育适应生活说C．教育超越生活说D．教育改造生活说[答案]B[分析]本题旨在考查考生对教育目的的不同理论观点的理解与掌握情况。教育准备生活说认为教育的目的就是为未来的完满生活做准备；教育适应生活说认为学校教育应该将现有的生活情境作为其主要内容，教儿童适应眼前的生活环境，即培养能完全适应眼前社会生活的人；教育超越生活说认为教育应超越当前的现实社会，基于现实社会的发展趋势或可能，致力于满足未来社会的发展要求；教育改造生活说认为教育的根本目的在于改造社会，推动社会的变化。着眼于个人继续不断的生长能力的学习目的正是教育适应社会说的核心观点。故本题的正确答案为B。6．为适应改革开放和社会主义现代化建设的需要，1985年中共中央颁发《关于教育体制改革的决定》，下放教育管理权，其中高等教育实行三级办学体制，这三级是指A．中央、省（自治区、直辖市）、市县B．中央、中心城市、市县C．中央、省（自治区、直辖市）、中心城市D．省（自治区、直辖市）、中心城市、市县[答案]C[分析]本题旨在考查考生对1985年中共中央颁发的《关于教育体制改革的决定》中有关高等教育办学体制改革内容的掌握程度。在《关于教育体制改革的决定》“四、改革高等学校的招生计划和毕业生分配制度，扩大高等学校办学自主权”部分，明确指出：“为了调动各级政府办学的积极性，实行中央、省（自治区、直辖市）、中心城市三级办学的体制。中央部门和地方办的高等学校，要优先满足主办部门和地方培养人才的需要，同时要发挥潜力，接受委托，为其他部门和单位培养学生，积极倡导部门、地方之间联合办学。”故本题的正确答案为C。7．2008年，我国高等教育的毛入学率为23.3%。根据美国学者马丁?特罗的观点，我国高等教育处于A．精英化阶段B．大众化阶段C．普及化阶段D．全民化阶段[答案]B[分析]本题旨在考查考生对美国学者马丁·特罗有关高等教育发展阶段划分理论基本内容的掌握程度。马丁·特罗认为，当一个国家大学适龄青年中接受高等教育者的比率在15%以下时，属于精英高等教育阶段；15%~50%为大众化高等教育阶段；50%以上为普及化高等教育阶段。故本题的正确答案为B。8．主张课程评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划的实际结果”的课程评价模式是A．目标评价模式B．目的游离评价模式C．外观评价模式D．CIPP评价模式[答案]B[分析]本题旨在考查考生对不同课程评价模式基本观点的理解与掌握情况。目标评价模式是把课程的总目标转化为可测量的行为目标，然后根据既定的目标进行课程和教学评价的一种模式；目标游离评价是针对目标评价模式的缺陷而提出的一种评价类型，它要求脱离预定目标，重视课程与教学的所有结果，包括非预期结果，其评价重点由“课程计划想做什么”转变为“课程计划实际做了什么”；外观评价模式是一种比较全面的评价模式，它强调描述和判断两个主要的操作过程，不仅要看一个具体的课程产生了什么样的结果，而且要重点分析产生特定结果的各种条件和所运用的方法；CIPP评价模式是用四种评价方式（即背景－输入－过程－结果）的第一个英文字母命名的，它认为课程评价不应局限于评定目标的达成程度，而是一种过程，旨在描述、取得及提供有用资料，为判断各种课程计划、课程方案以及课程改革服务。故本题的正确答案为B。9．教学过程由四个阶段组成：阐明“个”的阶段，阐明“类”的阶段，掌握规律与范畴的阶段，获得世界经验与生活经验的阶段。这种教学模式属于A．发现教学模式B．掌握学习模式C．范例教学模式D．非指导性教学模式[答案]C[分析]本题旨在考查考生对国外主要教学模式基本内容的了解与掌握情况。发现教学模式是通过让学生学习学科知识的基本结构，促进学生的认知结构不断地重组和改造，使学生的智力获得发展；掌握学习模式强调只要给学生足够的时间和适当的指导，几乎所有的学生对学习内容都可以达到掌握的程度，它包括教学准备－确定课时教学目标－进行课堂教学－测验－矫正－再测验几个阶段；范例教学模式强调精选材料，教给学生基本性、基础性和范例性的知识，通过“个”的认识，达到“类”的认识，进而达到规律性的认识，最后通过自身体验提高对客观世界的自觉能动性；非指导性教学模式强调教学要以学生个人为中心，教师在激发学生内在动机和需要的基础上，通过建立良好的人际关系和宽松融洽的课堂气氛，促进学生学习，而非“教”学生学习。故本题的正确答案为C。10．为了达到一定的教学目的，对教学内容、组织、方法及媒体的使用等所进行的系统规划称为A．教学策略B．教学模式C．教学目标D．教学设计[答案]D[分析]本题旨在考查考生对几个相关教学概念基本内涵之理解与掌握程度。教学策略通常指在特定教学情境下，为完成特定的教学任务，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程，包括教学方法的选择、材料的组织和师生互动的规范等；教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其他环境中开展教学活动的一种计划或范型；教学目标是指在某一阶段（如一节课或一个单元）教学过程中预期达到的具体结果，是教学工作的依据和评价标准；教学设计是指对教学的系统规划及对教学策略、教学方法的选择与确定，以使教学效果达到优化的系统开发过程，即为了达到一定的教学目标，对教什么（教学内容）和怎么教（教学模式、教学方法、教学组织形式、教学媒体等）进行的计划、选择与安排。故本题的正确答案为D。11．根据体谅模式，下述教例中对情境问题作出了成熟反应的学生是教师：如果你同别人说话时，一个你认识的人不停地插嘴并且试图改变话题，你怎么办?学生甲：躲开他，然后继续我们的谈话。学生乙：让他加入我们的谈话，看看他到底是什么意思。学生丙：告诉老师，老师会批评他。学生丁：也许是我们冷落了他，既然他想加入进来，就一起聊好了。学生戊：也许我们的话题使他不安，既然他想改变话题，就别当着他的面说这个话题了。A．甲和乙B．乙和丙C．丙和丁D．丁和戊[答案]D[分析]本题旨在考查考生对体谅模式核心观点及其应用的理解和掌握程度。体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。按照麦克费尔的观点，道德教育的任务应当建立在体谅的基本核心之上。对于道德发展来说，给机会表达隐藏于心中的敏感点是至关重要的。教师要营造相互关心、相互体谅的课堂气氛，使猜疑、谨小慎微、担心吊胆、敌意在课堂生活中逐渐销声匿迹，并引导学生关心人、体谅人。根据体谅模式，对上述教学情境问题作出了成熟反应的学生就是那些能够充分关注他人的感受，尽量不使他人受到冷落、感到不安的学生。故本题的正确答案为D。12．下列选项中，属于《中华人民共和国教育法》（1995年）明确规定的学生义务是A．团结同学，关心集体B．尊敬师长，孝敬父母C．热爱祖国，履行公民职责D．努力学习，完成规定的学习任务[答案]D[分析]本题旨在考查考生对学生作为受教育者应履行的义务之具体内容的了解情况。1995年颁布的《中华人民共和国教育法》第四十三条明确规定：“受教育者应当履行下列义务：（一）遵守法律、法规；（二）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；（三）努力学习，完成规定的学习任务；（四）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。”故本题的正确答案为D。13．下列选项中，能够体现教师劳动具有专业性的是Ⅰ．教师工作是基于专门知识和技能的智力劳动Ⅱ．教师在工作中必须遵循一套独特的职业道德要求Ⅲ．教师劳动的成效具有滞后性Ⅳ．教师的工作时间和业余时间没有明显的界限A．Ⅰ、ⅡB．Ⅱ、ⅢC．Ⅲ、ⅣD．Ⅰ、Ⅳ[答案]A[解析]本题旨在考查考生对教师劳动专业性之基本内涵的理解与把握情况。1966年联合国教科文组织与国际劳工组织联合通过的《关于教师地位的建议》中指出：“教育工作应被视为专门职业（profession）。这种职业是一种要求老师具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务，它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感。”另外，利伯曼从以下八个方面给出了专门职业的定义：（1）范围明确，垄断地从事社会不可缺少的工作；（2）运用高度的理智性技术；（3）需要长期的专业教育；（4）从业者无论个人、集体，均具有广泛的自律性；（5）在专业的自律性范围内，直接负有作出判断、采取行为的责任；（6）非营利，以服务为动机；（7）形成了综合性的自治组织；（8）拥有应用方式具体化了的伦理纲领。故本题的正确答案为A。14．春秋战国之际，儒墨两家并称“显学”，在教育问题上，墨家不同于儒家的主张是A．重视道德教育B．重视文史教育C．轻视礼乐教育D．轻视科技教育[答案]C[分析]本题旨在考查考生对儒家、墨家不同教育主张的掌握程度。墨家和儒家都比较注重道德教育和文史教育，而科学技术教育是墨家教育内容中最有特色的方面。但是，墨家反对儒家“糜财而贫民”、“伤生而害事”的重礼厚葬，主张“节葬”；同时认为儒家的乐教，不仅糜费人力财力，而且消磨人的意志，于社会实利无补，主张“非乐”。故本题的正确答案为C。15．汉代察举注重考察德行的科目是A．孝廉B．达于教化C．贤良方正D．茂材[答案]A[分析]本题旨在考查考生对汉代察举制度的熟悉程度。察举制度是汉代主要的人才选拔制度，尤其是汉武帝独尊儒术以后，令各郡国在所属吏民中察举孝廉、秀才，明确提出以儒家的经术和才、德观为标准来选拔官吏，不断完善汉初的察举制度。故本题的正确答案为A。16．国子学始立于A．西晋B．东晋C．南朝D．北朝[答案]A[分析]本题旨在考查考生对国子学的掌握程度。西晋咸宁二年（276年），晋武帝下令在太学之外另立国子学，以后国子学制度逐步得到发展，成为与太学相区别、面向高层官僚子弟的学府。故本题的正确答案为A。17．韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”其所谓“道”具体是指A．礼乐B．礼法C．仁义D．天理[答案]C[分析]本题旨在考查考生对韩愈的教育思想，尤其是其传世之作——《师说》的掌握程度。韩愈明确提出：“师者，所以传道、授业、解惑也”。他认为，教师的基本任务包括三方面：一是传道，即传授儒家仁义之道；二是授业，即传授知识；三是解惑，即解答学生在学习道和业过程中所提出的疑难问题。故本题的正确答案为C。18．随着书院发展而出现的教学方式是A．大都授B．下帷讲学C．讲论讲会D．转相授受[答案]C[分析]本题旨在考查考生对书院的发展，尤其是书院教学方式的了解和熟悉程度。书院作为一种重要的教育组织形式，对我国封建社会后期人才的培养和文化学术的发展都起过重大作用。“讲会”是书院讲学的重要组织形式。开讲会风气之先的是南宋的朱熹和陆必渊。到了明朝中叶之后，随着东林书院《东林会约》的制定，讲会之风大盛。书院通过“讲会”，把书院的讲学活动扩展为地区性的学术活动，促进了学术的交流，也推动了学术的发展。故本题的正确答案为C。19．王守仁“致良知”这个命题创造性地综合自A．《论语》和《孟子》B．《论语》和《中庸》C．《孟子》和《中庸》D．《孟子》和《大学》[答案]D[分析]本题旨在考查考生对王守仁教育思想，尤其是对其“致良知”的认识和理解程度。王守仁认为，教育的主要目的是“明人伦”，即将道德教育和人格修养放在教育的首要地位。他认为，“良知”是一切是非观念的根源，是天理乃至社会一切道德的西湖。在他看来，道德教育的过程也就是顺应良知、扩充良知的过程。《大学》倡导教育目的和为学做人目标是：“明明德”、“亲民”、“止于至善”。《孟子》主张学习、受教育的过程就是“求放心”，教育的首要任务是“明人伦”。可见，王守仁“致良知”这个命题创造性地综合自《孟子》和《大学》。故本题的正确答案为D。20．在人性与教育作用关系的问题上，王夫之提出“性日生日成”和“习与性成”的观点，旨在强调A．人性如素丝B．人性无善无恶C．人性具有生成变化性D．人性具有稳定性[答案]C[分析]本题旨在考查考生对王夫之关于人性与教育作用的掌握程度。王夫之认为，人性“日生日成”、“习与性成”，即人性不是天生的，而是在后天不断的生长变化过程中逐渐形成的；教育对人的发展所起的作用主要表现为以下两方面：一是继善成性，二是可以改变青少年时期因“失教”而形成的“恶习”。可见，在王夫之看来，人性具有生成变化性。故本题的正确答案为C。21．蔡元培认为教育的最终目的是A．涵养道德B．开发“民智”C．发展人的个性D．造就“完全人格”[答案]D[分析]本题旨在考查考生对蔡元培教育思想的掌握程度。1912年初，蔡元培发表《对于教育方针之意见》，提出军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育“五育”并举的教育思想。其中，军国民教育为体育，实利主义教育为智育，公民道德教育为德育，美感教育可以辅助德育，世界观教育将德、智、体三育合而为一，是教育的最高境界。蔡元培认为，以上五育尽管各自的作用不同，但均是“养成共和国民健全之人格”所必需的，是统一整体中不可分割的有机部分。故本题的正确答案为D。22．1913年，黄炎培发表《学校教育采用实用主义之商榷》一文，深刻反思“癸卯学制”颁行以来中国教育发展的问题，提出必须A．改革普通教育B．发展师范教育C．扩大高等教育D．推进社会教育[答案]A[分析]本题旨在考查考生对“癸卯学制”以及黄炎培教育思想的掌握程度。1913年，黄炎培发表《学校教育采用实用主义之商榷》一文，对“癸卯学制”颁行以来中国教育尤其是普通教育发展中的问题作出了剖析，指出学生在学校中所受到的道德、知识、技能训练对走向社会后的他们毫无用处，主张改革普通教育，提倡教育与学生生活、学校与社会实际相联系。故本题的正确答案为A。23．1932年，国民政府教育部以“系统混杂，目标分歧”为由整顿全国中学教育，其主要举措是A．中学分设初级中学和高级中学B．高中分设普通科和职业科C．高中分设文科和理科D．中学分设普通学校和职业学校[答案]D[分析]本题旨在考查考生对国民政府的教育制度和学校教育，尤其是对国民政府于1932年整顿全国中学教育之主要举措的了解和掌握程度。1932年，国民政府教育部整顿全国教育，认为中学系统混杂、目标分歧，导致中学的普通教育无从发展，师范教育和职业教育难以保证。为此，国民政府颁布《师范学校法》、《职业学校法》和《中学法》，废止综合中学，将普通中学、师范学校、职业学校分别设立，而高中不分文理科等。故本题的正确答案为D。24．在中世纪，直接继承了古希腊罗马文化教育并使之得以保存和传播的是A．拜占廷教育B．阿拉伯教育C．基督教教育D．世俗封建主教育[答案]A[分析]本题旨在考查考生对拜占廷教育发展状况及其特点的了解和熟悉程度。中世纪，在拜占廷的封建化过程中始终存在比较强大而统一的中央世俗政权，还有从古代承继下来的比较繁荣的城市和发达的工商业。因而，拜占廷的世俗教育比较发达，主要表现在以下几方面：盛行私人讲学；中等学校学习的基本内容是文法和古典作品；高等学校以“七艺”为基础课程，重视法学教育，医学教育也较发达等。可见，拜占廷教育直接继承了古希腊、罗马文化教育并使之得以保存和传播。故本题的正确答案为A。25．在西方古代教育史上，提出教育目的在于实现个人的“灵魂转向”，主张“寓学习于游戏”、“学习即回忆”的教育家是A．苏格拉底B．柏拉图C．亚里士多德D．奥古斯丁[答案]B[分析]本题旨在考查考生对柏拉图教育思想的掌握程度。柏拉图认为，教育的最终目的是促使个人的“灵魂转向”。在他看来，“学习即回忆”，学习并不是从外部得到什么东西，只是回忆灵魂中已有的知识而已。另外，柏拉图是“寓学习于游戏”的积极倡导者，他反对强迫孩子学习，主张学前教育的主要内容是讲故事、做游戏，还有唱歌等活动。故本题的正确答案为B。26．15世纪末，意大利人文主义教育实践形式主义化的标志是A．西塞罗主义B．昆体良主义C．新托马斯主义D．新柏拉图主义[答案]A[分析]本题旨在考查考生对文艺复兴后期意大利人文主义教育实践的了解和熟悉程度。15世纪末，意大利人文主义教育家认为，古典文化教育本身就是目的，而不是促进人充分发展的手段；过分强调古典文化教育，过高评价西塞罗文体并将其作为作文的唯一正确的范例，主张单纯效仿西塞罗等。如此以来，意大利人文主义教育在发展过程中背离了人文主义文化修养的目标，而走向了形式主义。故本题的正确答案为A。27．被17世纪捷克教育家夸美纽斯视为教学的“金科玉律”、18世纪瑞士教育家裴斯泰洛齐视为基础性教学原则的是A．量力性原则B．直观性原则C．巩固性原则D．系统性原则[答案]B[分析]本题旨在考查考生对夸美纽斯、裴斯泰洛齐教育思想，尤其是二者对直观性教学原则有关论述的掌握程度。17世纪捷克教育家夸美纽斯认为，“一切知识都是从感官的感知开始的。”他把通过感官所获得的对外部世界的感觉经验作为教学的基础，并宣布直观是教学的一条“金科玉律”。18世纪瑞士教育家裴斯泰洛齐认为，对客观事物的感觉印象是知识的唯一真实基础，同时也是教学的唯一真实基础，因而他将直观性作为基本的教学原则。故本题的正确答案为B。28．18世纪法国教育家卢梭将每个人接受的教育分为三类，即A．知识的教育、道德的教育和劳动的教育B．自然的教育、事物的教育和人为的教育C．社会的教育、家庭的教育和学校的教育D．自然的教育、社会的教育和个人的教育[答案]B[分析]本题旨在考查考生对卢梭的自然教育理论的认识和掌握程度。卢梭指出，“教育有三个来源：或来自自然，或来自人，或来自事物。人的器官和能力的内在发展是自然的教育，学习利用这种器官和能力发展是人的教育，从周围事物经验中获得的是事物的教育。”他明确提出，应该以自然的教育为中心，使事物的教育和人的教育服从于自然的教育，只有这样才能使儿童享受到良好的教育。故本题的正确答案为B。29．20世纪意大利学前教育家蒙台梭利教育方法的主要特点是强调A．自然后果B．作业的作用C．感官教育D．游戏的作用[答案]C[分析]本题旨在考查考生对蒙台梭利学前教育方法的掌握程度。蒙台梭利极为强调感官教育，重视幼儿的感官（或称感觉）训练。其感官教育主要包括视觉、听觉、嗅觉、味觉及触觉的训练，其中以触觉练习为主。在“儿童之家”里，蒙台梭利针对人的各种感官，专门设计了各种有独创性的教具。故本题的正确答案为C。30．美国进步主义教育运动期间所创立的道尔顿制的基本原则是A．自由与合作B．活动与主动C．注重学生个性差异D．儿童中心主义与“从做中学”[答案]A[分析]本题旨在考查考生对美国进步主义教育运动期间各种教育实验，尤其是道尔顿制的基本原则的熟悉程度。道尔顿制是一种个别教学制度。按照帕克赫斯特的设想，道尔顿制就是使每个学生能够对自己的学习的速度和方法负起更大的责任。她主张，废除课堂教学、课程表和年级制，代之以“公约”或合同式的学习，据此提出了自由与合作的原则。所谓自由，是指在学习上，不要用课时表作硬性规定，不给学生压力，允许他们按自己的速度作出学习的安排。所谓合作，是指在学校中，学生应相互交往，互相帮助，共同自由生活。故本题的正确答案为A。31．20世纪六七十年代，为促进教育机会均等，英国工党政府将文法学校、技术中学和现代中学合并组建成新型中学。这种中学是A．完全中学B．统一中学C．综合中学D．文实中学[答案]C[分析]本题旨在考查考生对20世纪以来英国中等教育改革的了解程度。20世纪六七十年代，为促进教育机会均等，英国工党政府将文法学校、技术中学和现代中学合并组建成新型中学——综合中学。故本题的正确答案为C。32．“如果现在在大学里有医学系甚至有财经系，而没有教育系，那么这只是表明，直到现在人对他的身体和荷包的健康的珍惜还是甚于对他的精神健康的珍惜，他对后代的物质财富的关心，超过对他们的优良教育的关心。”作此表述的教育家是A．乌申斯基B．苏霍姆林斯基C．凯洛夫D．赞科夫[答案]A[分析]本题旨在考查考生对俄国教育家乌申斯基的教育思想的掌握程度。乌申斯基主张，为发展教育学，培养一批教育学者，最好的途径便是创办教育系。“如果现在在大学里有医学系甚至有财经系，而没有教育系，那么这只是表明，直到现在人对他的身体和荷包健康的珍惜还是甚于对他的精神健康的珍惜，他对后代的物质财富的关心，超过对他们的优良教育的关心。”如上一段表述，就是其积极呼吁创办教育系的著名言论。由于乌申斯基以其卓越的理论探索和教育实践活动对19世纪后半期俄国教育的发展产生了积极的影响，他被誉为“俄国教育科学的创始人”、“俄国教师的教师”。故本题的正确答案为A。33．杜威教育理论成型的标志性著作是A．《经验与教育》B．《民主主义与教育》C．《我的教育信条》D．《教育与社会》[答案]B[分析]本题旨在考查考生对杜威教育理论发展及其教育代表作的了解程度。杜威最具有影响的教育代表作品有：《我的教育信条》（1897）、《学校与社会》（1899）、《民主主义与教育》（1916）、《经验与教育》（1938）。其中，《民主主义与教育》最集中、系统地表述了杜威的教育理论，因而该部作品是杜威教育理论成型的标志性著作。故本题的正确答案为B。34．下列选项中，由学习引起的行为变化是A．视觉适应B．望梅止渴C．青春期男孩变声D．服用兴奋剂提高成绩[答案]B[分析]本题旨在考查考生对学习实质的掌握程度。视觉适应属于生理适应，青春期男孩变声属于生理成熟引起的行为变化，服用兴奋剂提高成绩属于药物引起的行为变化，望梅止渴是经典性条件学习引起的行为变化。故本题的正确答案为B。35．皮亚杰用来说明儿童认知发展的重要概念是A．图式、运算、同化、顺应B．图式、成熟、同化、平衡C．图式、同化、运算、成熟D．图式、同化、顺应、平衡[答案]D[分析]本题旨在考查考生对皮亚杰认知发展理论精髓的掌握情况。皮亚杰认为，发展是一种建构的过程，是个体在环境不断的相互作用中实现的。他用图式、同化、顺应和平衡这四个概念来解释这一过程。图式是指儿童对环境进行适应的认知结构；同化是儿童利用已有的图式把新刺激纳入到已有的认知结构中去的过程，是图式发生量变的过程；顺应是指儿童通过改变已有的图式或形成新的图式来适应新刺激的认知过程，是图式发生质变的过程；平衡是指同化和顺应之间的“均衡”。个体正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展的。简言之，儿童的认知就是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展的。故本题的正确答案为D。36．强调复杂情景和真实学习任务的学习理论派别是A．联结理论B．认知理论C．建构主义理论D．人本主义理论[答案]C[分析]本题旨在考查考生对不同学习理论派别核心观点的掌握情况。联结理论认为学习的实质就是形成刺激与反应之间牢固联结的过程；认知理论认为学习并不是在外部环境的支配下被动地形成刺激－反应之间的联结，而是主动地在头脑中形成认知结构的过程；建构主义理论认为学习是积极主动的意义建构和社会互动过程。学习者的知识构建过程具有主动建构性、社会互动性和情境性等特征，强调学习应该与情境化的、具体可感知的社会实践活动结合起来；人本主义理论从人性论、自我实现理论以及“患者中心”出发，突出情感在教学活动中的地位和作用，并倡导以学生经验为中心的有意义的自由学习。故本题的正确答案为C。37．在学习“gas-煤气”这一单词时，学生加入了中介词，成了“gas-该死一煤气”。该学生使用的策略是A．精细加工策略B．组织策略C．复述策略D．计划监控策略[答案]A[分析]本题旨在考查考生对各种学习策略含义的理解与掌握情况。精细加工策略是通过对学习材料进行添加、构建和生成，以便提供有利于回忆和理解的更多线索的各种方法，包括缩简和编歌诀、谐音联想法等记忆术；复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行多次重复的过程，主要有画线、复习策略等；编码与组织策略是指发现部分之间的层次关系或其他关系，使之形成某种结构以达到有效保持之目的的一种学习策略，主要有列提纲、系统结构图、网络关系图和列表格等；计划监控策略属于元认知策略，是对信息加工过程进行调控的策略。故本题的正确答案为A。38．运动技能的表征方式是A．命题B．语义网络C．命题网络D．产生式系统[答案]D[分析]本题旨在考查考生对知识和技能之不同表征方式的掌握情况。通常认为，陈述性知识的表征方式有命题、语义网络和命题网络；程序性知识的表征方式为产生式系统。产生式的基本原则是“如果条件为X，那么实施行动Y”，即当一个产生式的条件得到满足，则执行该产生式规定的某个行动。解决一个简单的问题只需要一个产生式，而解决一个复杂的问题则需要若干个产生式，这些产生式组成了产生式系统。运动技能的形成是在掌握某种程序性知识的基础上，通过实际操作获得动觉经验后实现的，是把相应程序性知识转化为相应活动方式的过程。故本题的正确答案为D。39．近年来，一些教育研究者开始关注教育活动过程的动态生成、非线性特征及其中潜在的、无序的和偶然的因素。这种发展方向体现了教育研究的A．经验-分析范式B．社会批判范式C．诠释-理解范式D．复杂思想范式[答案]D[分析]本题旨在考查考生对不同类型教育研究范式的理解和把握情况。从教育研究范式的历史演变来看，17世纪至19世纪末、20世纪初，教育研究从经验的描述上升到理论的概括，形成了经验－分析的研究范式；20世纪以来，在科学实证的研究范式成为评判教育研究科学与否的标准的同时，人们也开始反思这种机械分析方法的弊端，遂产生了社会批判范式、诠释－理解范式等现代研究范式；20世纪60年代以来，科学领域出现了从简单科学向复杂科学的转变，以反对经典科学化繁为简的线性思维方式，并提出复杂的、非线性的思维。近年来，一些研究者也借鉴这种复杂科学的基本理论，开始关注教育活动过程的动态生成、非线性特征及其中潜在的、无序的和偶然的因素，这被看成是带有某种后现代特征的研究范式。故本题的正确答案为D。40．某一研究者需要收集近年来国家教育事业发展的有关数据，最可靠的信息来源是A．教育论文集B．教育年鉴C．教育辞书D．教育专著[答案]B[分析]本题旨在考查考生对各种研究文献来源特点的理解与把握程度。教育年鉴通常汇集了一年内的重要教育时事及有关教育领域的数据统计资料；教育辞书主要提供的是大量词条型文献，有助于研究者概括性地了解某一研究领域；专著和论文集则是带有作者个人观点的、需要进行批判性阅读的文献。故本题的正确答案为B。41．在非结构参与式观察研究中，最适宜采用的记录方法是A．事件取样记录法B．日记描述记录法C．时问取样记录法D．行为检核记录法[答案]B[分析]本题旨在考查考生对不同类型观察者研究各自适宜的记录方法的理解和掌握情况。按照观察的实施程序和方法，可以将观察法分为结构式观察和非结构式观察；按照观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，可以将观察法分为参与式观察与非参与式观察。结构式观察最适宜采用的记录方法是事件取样记录法、时间取样记录法和行为检核记录法；非结构参与观察最适宜采用的记录方法是日记描述记录法。故本题的正确答案为B。42．问卷调查相比，访谈调查的优点是A．更具客观性B．更有利于做大样本研究C．更有利于研究深层次的复杂问题D．更易对数据进行编码处理[答案]C[分析]本题旨在考查考生对问卷和访谈两种调查方法优缺点的掌握情况。相对于访谈调查来说，问卷调查具有可以选取大样本量、效率较高；结果较少受主、被试交互作用的影响，结论比较客观；所收集到的资料便于编码和统计处理等优点。相对于问卷调查的灵活性差等缺点，访谈调查可以通过面对面的深入交谈，获得直接、可靠的信息和资料，更有利于研究深层次的复杂问题。故本题的正确答案为C。43．在一项问卷调查中，有一个题目的选项x和选项Y的被选率都是35%。研究者在分析研究结果时，把符合其意向的选项x表述为“高达35％”，而把不符合其意向的选项Y表述为“仅占35％”。这种做法违背了教育研究的A．客观性原则B．创新性原则C．公共性原则D．伦理原则[答案]A[分析]本题旨在考查考生对教育研究应遵循的基本原则的理解和把握程度。教育研究通常应遵循客观性原则、创新性原则和伦理性原则等。其中，客观性原则是指在教育科学研究中，应当以实事求是的态度，排除因研究者自身价值观、好恶、愿望等各种主观因素的影响，力求了解事实真相。它是一切科学研究的根本原则，应贯穿于教育科学研究的全过程，应客观、公正地分析和评估研究结果的价值，既不能任意夸大，也不能贬低研究结论的价值。故本题的正确答案为A。44．在教育研究的数据分析中，某统计量为-1.5，该统计量最有可能是A．标准差B．方差C．标准分数D．相关系数[答案]C[分析]本题旨在考查考生对标准差、方差、标准分数与相关系数四个统计量之不同内涵的了解和掌握情况。方差是每个数据与该组数据平均数之差乘方之后的均值，而标准差是方差的算术平方根，二者的计算结果不可能为负数；相关系数的取值范围为－1到+1；标准分数是以标准差为单位表示一个分数团体中所处位置的相对位置量数，当统计量为－1.5时，该统计量最有可能是标准分数。故本题的正确答案为C。45．在教育研究报告中，研究中使用的调查问卷一般放在A．前言部分B．正文部分C．结论和建议部分D．附录部分[答案]D[分析]本题旨在考查考生对教育研究报告构成的了解和掌握情况。教育研究报告一般由前言、正文、结论与建议和附录四部分构成。通常要把调查工具或部分原始材料（如调查问卷、访谈提纲、原始数据、观察记录等）附在报告后面，即附录部分。故本题的正确答案为D。二、辨析题：第46-48小题，每小题15分，共45分。要求判断正误并着重阐明理由。46．教学是教师有目的、有计划地促进学生掌握知识和技能的过程。[参考答案要点]错误。教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，是实现学校教育目的的基本途径。这种观点仅仅把教学看成是实施智育的途径，忽视了教学同时还是实施德育、美育和体育的基本途径。即使作为实施智育的途径，教学也不仅仅是知识和技能的授受，还包括开发智力和培养能力。[分析]本题旨在考查考生对教学的基本内涵及其智育之间关系的理解和把握情况。教学是教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。通过教学，学生在教师有计划、有步骤的引导下，积极主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德，养成全面发展的个性。教学与智育两者既有联系又有区别。智育是向学生传授系统的科学文化知识和发展学生智力的教育，主要通过教学进行。教学既是智育的主要途径，也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径；同时，教学也不仅仅是知识和技能的授受，还包括学生智力的开发、能力的培养和个性的全面养成。47．课程即学校开设的全部学科的总和。[参考答案要点]错误。课程不仅包括学校开设的全部学科，还包括学校有目的地开展的各种活动，以及学校内其他影响学生发展的各种潜在的教育影响。课程不但包括对教学内容的规范，而且包括对教学进程的规范。[分析]本题旨在考查考生对课程定义的理解与掌握程度。关于课程的定义，存在着课程即教学科目、课程即学习经验、课程即文化再生产、课程即社会改造的过程等不同观点。上述每一种课程的定义，或多或少都有某些积极的成分，但也都存在明显的不足。课程不仅包括学校开设的全部学科，还包括学校有目的地开展的各种活动，以及学校内影响学生发展的各种潜在的教育影响。48．智力是创造力的充要条件。[参考答案要点]错误。智力是创造力的必要条件，而不是充要条件。从智力与创造力的关系来看，高智力者，创造力可高可低；低智力者，创造力一定低。反过来看，高创造力者，智力较高；低创造力者，智力可高可低。智力是创造力的一个重要影响因素，但不是唯一的决定因素，创造力还受到知识、人格特征、动机等因素的影响。[分析]本题旨在考查考生对智力与创造力之间关系的理解和把握情况。智力是创造力的必要条件，但不是充分条件。另外，影响创造力的因素有很多，智力只是其中一个因素，创造力还受到知识经验、动机和人格特征等多种因素的影响。三、简答题：第49～53小题，每小题15分。共75分。49．简述学校教育对学生的发展发挥主导作用的条件。[参考答案要点]（1）学校教育要遵循学生的身心发展规律。（2）学校教育要充分调动学生个体的能动性。（3）学校教育要和家庭教育、社会教育相互协调、配合。[分析]本题旨在考查考生对学校教育主导作用发挥条件的把握程度。学校教育在学生的身心发展中起主导作用。但这种主导作用，离开了学生自身主观能动性、离开了家庭、社区和其他社会力量的积极配合是难以实现的。学校教育必须在遵循学生身心规律的基础上，发挥多方面力量的优势，才能实现教育效果的最大化。50．简述杨贤江“全人生的指导”的目标和内容。[参考答案要点]（1）目标：“全人生的指导”是杨贤江有关青年教育的思想，是指对青年给予全面的关心、教育和引导，使之在德、智、体诸方面得到健康发展，成为对社会有用的人。（2）内容：①人生观指导：以对人类作出贡献为幸福；②政治观指导：投身革命，改造社会，欲做专家，先做战士；③健康生活的指导：具备常识，注重锻炼有强健的体魄与精神；④劳动生活指导：以劳动为荣，有工作的知识技能；⑤公民生活指导：具有现代公民意识，处理好团体纪律与个人自由的关系；⑥文化生活指导：参加科学、文艺、游历等多方面文化活动，富有人生情趣。[分析]本题旨在考查考生对杨贤江“全人生的指导”的目标和内容的掌握程度。杨贤江是中国近现代教育史上第一个比较系统地运用马克思主义基本原理阐述教育问题的教育家，是中国马克思主义教育理论的奠基人。关于杨贤江的“全人生的指导”的目标和内容，考生应从以下两个方面回答：（1）关于目标：“全人生的指导”是杨贤江有关青年教育的思想，是指对青年进行全面的关心、教育和引导，即不仅关心他们的文化知识的学习，同时对他们生活中的各种实际问题给予正确的指点和引导，使他们在德、智、体诸方面都得以健康成长，成为“完成的人”。（2）关于内容：主要包括人生观指导、政治观指导、健康生活的指导、劳动生活指导、公民生活指导、文化生活指导六个方面的内容。人生观指导，即以对人类作出贡献为幸福；政治观指导，即投身革命，改造社会；健康生活的指导，即具备常识，注重锻炼，有强健的体魄与精神；劳动生活指导，即以劳动为荣，有工作的知识与技能；公民生活指导，即具有现代公民意识，能处理好团体纪律与个人自由的关系；文化生活指导，即参加科学、文艺、游历等方面文化活动，富有人生情趣。总之，杨贤江的“全人生的指导”是以“革命的人生观”为核心的，其出发点是引导学生参加革命，过革命的人生。51．简评赫尔巴特的教学形式阶段理论。[参考答案要点]（1）任何教学活动都要经历明了、联合、系统和方法四个阶段。（2）赫尔巴特教学形式阶段理论依据心理学的观点，反映了人类对教学过程和教学活动本质认识的发展，为建立明确而规范的教学模式提了理论基础，为教育科学化提供了理论依据；直接影响并推动了当时及之后世界教育实践的发展，为提高教学质量作出了贡献。（3）赫尔巴特教学形式阶段理论过于强调从教师的角度推进教学进程，难以较好地适应学生的个别差异，表现出机械论倾向。[分析]本题旨在考查考生对赫尔巴特的教学形式阶段理论的掌握程度。选择此考点基于以下两点考虑：其一，了解赫尔巴特教学形式阶段理论是深刻认识和把握赫尔巴特教育思想的关键；其二，赫尔巴特教学形式阶段理论不仅反映了人类对教学过程和教学活动本质认识的发展，而且具有广泛的实践意义。该理论对19世纪后期20世纪前期许多国家和地区的普通教育以及师范教育的发展，发挥了重要的推动作用。关于赫尔巴特的教学形式阶段理论，考生应从以下三个方面回答：（1）主要内容。赫尔巴特认为，任何教学活动都要经历明了、联合、系统和方法四个阶段。（2）贡献。赫尔巴特的教学形式阶段理论，以心理学为基础，反映了人类对教学过程和教学活动本质认识的发展，为建立明确而规范的教学模式提供了理论基础，为教育科学化提供了理论依据；直接影响并推动了当时及之后世界教育实践的发展，为提高教学质量作出了贡献。（3）不足。尽管赫尔巴特试图建立一种明确的规范化的教学模式，但该理论过于强调从教师的角度推进教学进程，难以适应学生的个别差异，其所固有的机械论倾向，也使它不断地受到来自各方面的批评。52．简述奥苏伯尔有意义学习的实质与条件。[参考答案要点]（1）有意义学习的实质是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系。（2）有意义学习的条件：①学习材料本身必须具备逻辑意义；②学习者原有的认知结构中必须有能同化新知识的适当观念；③学习者必须具备有意义学习的心向或态度。[分析]本题旨在考查考生对奥苏伯尔有意义学习的实质与条件的掌握情况。奥苏伯尔认为，有意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系记住某些符号或组合，则是一种死记硬背式的机械学习。有意义学习的发生必须满足一定的条件。奥苏伯尔把有意义学习的条件分为客观条件和主观条件两种：客观条件主要是指学习材料本身的性质，如材料本身必须具有逻辑意义；主观条件是指学习者自身的因素，主要包括：学习者必须具有有意义学习的心向，学习者认知结构中必须具有适当的知识基础，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使新知识获得实际意义。53．列举教育研究假设的三种分类方式，并简述假设表述的基本要求。[参考答案要点]（1）按照假设的形成逻辑，可分为归纳假设和演绎假设；按照假设有无方向性（或倾向性），可分为方向性假设和非方向性假设；按照假设的性质和复杂程度，可分为描述性假设、解释性假设和预测性假设。（2）假设表述的基本要求有：假设必须说明两个以上变量间的期望关系；假设必须是可检验的；假设必须是陈述句，不能是疑问句。[分析]本题旨在考查考生对教育研究假设的分类与表达之基本要求的了解与掌握情况。不管何种类型的假设，研究假设的表述都要以陈述句形式提出，且要简单明了，明确具体；阐明两个以上变量间的期望关系；研究假设中的变量应是可操作和可测量的，它们之间的关系是有意义的、可检验的。四、分析论述题：第54-56小题，每小题30分，共90分。54．美国经济学家桑德伯格（L．G．sandberg）曾经对经济增长与教育的关系进行跨国的动态比较。他以欧洲各国1850年的成人识字率表示人力资本存量，然后动态比较1913年和1970年人均国民收入的变化。其统计结果如表1所示。（1）根据表中数据说明教育对经济发展的影响及其特点。（2）运用相关原理分析产生这种教育影响及其特点的原因。[参考答案要点]（1）表中数据所显示的教育影响经济发展的总趋势：成人识字率越高的国家，经济增长速度越快；成人识字率越低的国家，经济增长速度越慢。可见，欧洲各国经济增长速度的差异在很大程度上是人力资本差异所导致的结果。1850年，有些成人识字率超过70％的国家（如瑞典、芬兰）收入位次很低，有些识字率约50%的国家（如英格兰和威尔士、比利时）收入位次颇高，甚至有些识字率低于50%的国家（如西班牙）的收入位次不低。但随着时间的推移，成人识字率高的国家的人均国民生产总值逐渐超过识字率偏低的国家。这表明，教育对经济发展影响深远，其经济功能具有滞后性。（2）教育之所以具有上述经济发展功能，是因为教育能够提高劳动力的总体素质，具体表现为：提高劳动的自觉性，缩短掌握新技术和转换工种的必要时间，形成解决复杂生产技术问题的能力，增强创造发明、参与生产管理、革新技术的意愿和能力。教育的经济功能之所以具有上述滞后性特点，是因为：第一，一代人的教育水平影响下一代人的素质，从而间接地影响经济的发展；第二，教育水平起点高的国家，在国际劳动分工中占据更有利的地位，时间越久远这种由教育带来的经济优势就越明显；第三，随着经济发展对科学技术的依赖性越来越强，对教育发展的依赖性也会越来越强，教育水平起点越高的国家，其经济发展的速度就越快。[分析]本题旨在通过欧洲国家识字率与收入水平之间变化的客观数据，考查学生对教育与经济之间关系以及教育的经济功能之特点的理解与掌握情况，以及考生对教育文献的阅读理解能力和分析判断能力。当代经济发展已由依靠物质、资金的物力增长模式转变为依靠人力和知识资本的增长模式。人力资本是经济增长的关键，而教育是形成人力资本的重要因素。教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长。随着社会的发展，教育在经济增长中的作用越来越显著。由于教育自身具有长效性和滞后性等特点，决定了教育的这种促进经济增长功能的显现不是即时性的、立竿见影的，而是一个长期的、长效的和滞后的过程，时间越久远，这种由教育带来的经济优势就越明显。同时，教育水平起点越高的国家，其经济发展的速度就越快。上述分析材料中所呈现的欧洲各国1850年的成人识字率及1913年和1970年人均国民收入的动态变化数据，很好地表明了经济增长与教育之间的这种关系。55．试从指导思想和改革措施两方面比较中国洋务教育与日本明治维新教育改革。[参考答案要点]（1）指导思想的异同。洋务教育的指导思想是“中学为体，西学为用”；明治维新教育改革的指导思想是“文明开化”与“和魂洋才”。相同点：都重视引进和兴办西式近代教育，又希望不丢掉本国文化传统的根本。不同点：洋务教育旨在保留封建教育的同时，兴办西式近代教育；明治维新教育改革以否定封建教育为前提，兴办西式近代教育。（2）改革措施的异同。相同点：①都采用了向海外派遣留学生的措施。②都聘请洋教员执教、开办西式近代学校。不同点：①洋务教育未能使教育改革与社会改革同步进行；明治维新则使教育改革与社会改革同步进行。②洋务教育只是当时中国教育体系中的一小部分，且主要集中于专门教育；明治维新则对教育进行了全面而系统的改革，涉及各级各类教育。③兴办洋务教育的主体是部分具有危机和开放意识的官员，未能获得全国统一教育领导机构的有力支持，力量薄弱；明治维新教育改革确立了以文部省为首的中央集权式的教育管理体制，是通过政府动员全国力量进行的，力量强大。[分析]本题旨在考查考生对中国洋务教育与日本明治维新教育改革的了解和掌握程度，以及对两者的共同点和不同点进行分析、比较和概括的能力。选择此考点基于两点考虑：其一，一般认为，中国教育近代化的历史轨迹是从洋务教育开始，洋务教育在中国教育发展史上的作用是不能忽视的；而明治维新教育改革促进了日本近代化的发展。其二，通过比较中国的洋务教育与日本的明治维新教育改革，促使我们更深刻地反思影响教育改革成败的关键因素。考生应主要从指导思想的异同和改革措施的异同两方面入手，比较中国洋务教育与日本明治维新教育改革。（1）指导思想的异同：洋务教育的指导思想是“中学为体，西学为用”；明治维新教育改革的指导思想是“文明开化”与“和魂洋才”。二者的共同点是：都重视引进和兴办西式近代教育，但又希望不丢掉本国文化传统的根本。不同点是：洋务教育旨在保留封建教育的同时，兴办西式近代教育；而明治维新教育改革以否定封建教育为前提，兴办西方近代教育。（2）改革措施的异同：二者的共同点是：都采用了向海外派遣留学生的措施，都聘请洋教员执教、办理西式近代学校。不同点是：1）洋务教育未能使教育改革与社会改革同步进行，而明治维新则使教育改革与社会改革同步进行。2）洋务教育只是当时中国教育体系中的一小部分，且主要集中于专门教育，如外国语言文学、各种专门技术及军事技术教育；而明治维新则对教育进行了全面而系统的改革，涉及各级各类教育。3）兴办洋务教育的主体是部分具有危机和开放意识的官员，未能获得全国统一教育领导机构的有力支持，力量比较薄弱；而明治维新教育改革确立了以文部省为首的中央集权式的教育管理体制，是通过政府动员全国力量进行的，力量强大。56．本题为必选题，请在Ⅰ、Ⅱ两道试题中任选一题作答。若两题都回答，只按第Ⅰ道题的成绩计入总分。Ⅰ．对于学生在课堂上的违规行为，教师可能采用各种不同的办法进行处理。下面是5个实例：例一：学生张明在课堂上对邻座做鬼脸，引起对方发笑，老师对其注视片刻后，即不再理睬，继续讲课，学生遂终止其不当行为。例二：当学生的违规行为获得部分学生认可时，让违规学生坐到教室后边，与其他学生分开，有效地阻止了学生的违规行为。例三：刚上课时，郭忠抽掉前座李军的椅子，李军重重地摔了一跤，老师当即严肃地批评了郭忠，并令其放学后到老师办公室写情况说明。例四：课间有两个学生吵架，前来上课的老师厉声制止，毫无效果，围观的学生越来越多。老师于是决定用8分钟时间让两个学生吵个够，而让其他学生在一旁静观。结果两个学生很快就不再吵架了。例五：对于平时在课堂上经常