浅谈复习课中以反思引导知识的灵活应用 论文

浅谈复习课中以反思引导知识的灵活应用摘要：复习课对于学生知识的总结和应用有着重要的作用。结合笔者的经历与所见，发现初中数学复习课的教学中还存在诸多问题，如学生的主体性被忽视或盲目体现、教师过于重视考试考点的反复讲练等，“重结果，轻过程”的现象普遍存在，这些问题既影响复习课课堂教学效率的提高，也影响着学生的可持续学习能力的发展。数学教学应以学生发展为宗旨，使学生形成有效的学习策略，学生的反思意识与能力的养成对学生的发展和终身学习有着举足轻重的作用。关键词：知识应用能力、反思能力 反思是数学思维活动的核心和动力，通过反思才能使学生的现实世界数学化，没有反思，学生的理解就不可能从一个水平升华到更高的水平。 ——弗赖登塔尔 “吾日三省吾身”，孔子的这句话是我们耳熟能详的，能做到的人却是不多。数学反思，就是数学发展的一种常见的创新。老师们从学生认知起点出发，引导学生反思，获取知识、方法和能力，呈循环螺旋上升，把学生思维的火花，从一个起点向另一个更高的起点点燃。就初中学生的数学学习而言，反思应指学生对自己的学习活动过程的再思考与再审视，它既是一种思维形式更是一种学习习惯。复习课是学生学习过程中很重要的一个环节，区别于新授课与练习课，且是对这两者的回顾、整理、巩固、应用和提升。好的复习课能使学生原本已有知识体系更具完整性和系统化，使学生的知识应用能力得到质的飞跃。结合实际教学，我们会发现偏重于教学方法、教学模式的课堂教学在使学生获取大容量知识的同时，忽视对反思意识和能力的培养。特别是在复习阶段，“重结果，轻过程”的现象普遍存在，根本谈不上引导学生对知识产生的过程及如何应用知识进行反思，往往只是以知识传授为中心，知识再现为目的。于是，学生“知其然而不知其所以然”，往往只是机械的记忆与简单的模仿，久之，老师与学生都将考试看成是学习的终点。这种现状不符合现代的教育理念，也不利于学生的发展。2022版《数学课程标准》在总目标中提出：对数学具有好奇心和求知欲，了解数学的价值，欣赏数学美，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心，养成良好的学习习惯，形成质疑问难、自我反思和勇于探索的科学精神。学习要反思，没有反思的学习不可能深刻，只有重视了学生反思意识和能力的培养，才能充分调动学生的主动性，自主性，才能使学生学会自我评价和自我总结，从而学会学习，提高学习效率。下面我会结合本班复习课的课前准备和课堂教学过程，从遇到的问题到解决问题，对复习课中如何引导学生反思进而促进知识的灵活运用作出一些思考和总结。一、知识脉络整理，在观察比较中进行反思初中阶段共分26个章节（沪科版），首轮复习过程中，让学生理清各个章节间的关系对于知识的应用是非常重要的。为此，我在课前让学生在单独整理单元知识的基础上，2-3人合作制作知识点的整理图表，让学生在整理知识体系的同时尽可能发挥自身的特点和创造能力。同时引导学生对自己的成果进行评价，与他人的成果进行比较，在观察比较中取长补短，也在这个过程收获自己的发现，巩固知识体系，为知识的应用做好准备。通过第一轮复习，学生基本都能掌握初中阶段的知识体系，发现并解决知识盲点，加以适当的练习达到知识的运用熟练程度与准确性，为复习过程的收获夯实基础。二、多层次反思自己的学习水平，个性化整理知识结构每一次的课堂练习都是一次进步的机会。在每一次课堂练习后，我会要求学生对自己的学习成果进行观察、反思。观察什么呢？观察做对的题，也观察做错的题，进而去反思此阶段的学习情况是怎样的，本次练习的收获有哪些。然后，通过学生的自我反思、同学间的交流以及试卷的评讲，帮助学生找到自己知识点的薄弱环节，从而实现突破。教师的作用是引导学生进行不同层次的反思，从而做出积极、正确的自我评价，促进进一步的学习。第一层次，欣赏自己作对的题目，反思做对的经验。自我欣赏对于每个学生来说都是很重要的，在复习阶段，不断的自我欣赏会有效增进自信心，同时也对学生的心态起到调整的作用。做对的题目进行反思能够促进学生找到成功的方法，其实也是在巩固技能，培养学生良好的智力和非智力因素。第二层次，找到做错的题目，反思做错的原因。学生做错题目，其原因是多种多样的，有粗心大意看错题目的，有笔误写错数字或者符号的，有受思维定势影响而出错的，有考虑不周全而出错的。而我们和学生往往归只用“粗心”二字归因，或者教师干脆将学生的错误原因一下子就全指出，让其改正。其实在实际教学中，我们应把学生的错误当做宝贵的教学资源，引导学生正确反思，让错误发挥最大的育人功效。每个学生先是找出自己会订正的，这样类型的题目造成错误的原因基本可由学生自我总结，不作为讨论的重点，学生独立结局就可以了。重点是找出还不会订正的或者是错误率较高的题目，这些才是整个班级的复习难点，由老师引导学生一起解决。在交流中，会做的学生会反思表达方法和技巧，不会做的学会能反思自己在理解题目时存在的问题和漏洞，为第三层次的反思打下基础。这样既纠正了错误，又让学生在遭遇挫折的过程中活动分析、思考、解决问题的经验和思维方法，引导他们比较、思辨对错误的反思中提高自己的判别能力，进而培养学生良好的反思学习态度和习惯，帮助学生树立纠错追因的意识，发挥其潜在的教育价值。第三层次，反思自己的学习水平，选择合适自己的习题我们知道，学生对数学的学习是存在较大差异的，尤其是学习内容越多，差异越凸显。对于这样的差异，老师如何施教，如何引导学生继续学习是很棘手的问题。我认为在教学设计过程中应考虑学生的差异性，对于学生的练习内容进行分层，同时兼顾学生曾犯过或者反思发现的错误，让学生认识自己的学习情况自主选择复习练习题。在传统的讲授为主的教学模式中，学生的学习评价往往由教师、家长做出，学生只能被动、消极的接受来自于外部的评价。而发自自我的评价太少，且往往流于形式，由此而引发的结果是学生学习的内驱力不足，缺乏对自我学习的内省和反思，不利于学生主体性的培养和发展。着眼于学生未来的成长与发展，理应让学生随时对自身的学习情况进行自我评价，通过这种动态评价，改变以往盲目学习的状况，养成自我反思、自我教育的习惯，形成良好的价值观和人生观。三、反思的材料反馈到知识的脉络，进一步完善学生的知识结构学生经历了第二阶段的分层反思，不仅理清了知识结构，也反思了自己的知识缺陷。教师引导学生将做错的原因与前面整理出来的知识结构图表相对应，进一步理解知识框架中各个概念之间的关系。在充分反思的基础上，学生对概念的理解更为深刻，更重要的是让学生学会另外一种复习的方式，为后续的复习课打下很好的基础，也对学生的学习能行产生深远的影响。“学而不思则罔，思而不学则殆”这句至理名言就是强调学与思的统一，注重学习后的反思。在数学学习中，反思能促进学生才多角度观察事物以寻求不同思路，善于在学习中提出问题，解决问题时不满足常规的思考方法，更利于学生创新思维的培养、创新能力的形成。相信学生能以反思引导自己更好的完成复习的过程，进而达到知识的灵活运用。在课堂教育中，如果有机地运用数学反思，就能切实地提高教学的有效性。教师要给学生创设反思的机会，要师生互动，用恰当的反思和追问激发学生的思维，在反思研究流程的过程中使知识的生成更加自然。教师要不断地提高学生的反思意识，形成课堂的反思文化，促进学生内化提高，不断地去实践去创造。参考文献：[1]孙翠萍，李焕茜。逆向思