游戏1课件材料

韦义托儿所执教：韦义游戏1游戏与儿童发展学前教育系葛东军请将这个问题的答案记在你的本上你所带班的幼儿在幼儿园游戏的时间有多长？1、3小时以上2、2—3小时3、1—2小时4、1小时以下幼儿园以游戏为基本活动1989年颁发的《幼儿园工作规程（试行）》首次明确提出：幼儿园“以游戏为基本活动”。强调“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”2001年颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》再次强调幼儿园教育要“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。”2012年9月教育部发布《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”、“要珍视游戏和生活的独特价值……严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练”。我的设想：

——重点与大家共同探讨以下问题：幼儿游戏的特征幼儿游戏的价值幼儿园以游戏为基本活动的意义游戏的组织与指导这是好吃的胡萝卜！这是我最喜欢吃的生梨！嘟嘟……我的汽车就要开！我是好爸爸！宝宝乖，妈妈抱！全身心投入——游戏，一、游戏的含义著名心理学家皮亚杰对游戏曾做过以下解释：“游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从中得到快乐。”美国教育家杜威认为游戏是幼儿生活的一部分。他提出在学前阶段，“生活即游戏，游戏即生活”。

你认为下列哪几项属于幼儿游戏的自然特征。（1）充满幻想的（2）需要成年人指导的（3）拘谨的（4）以固定方法的（5）自发性的（6）自由自在的（7）愉快的二、幼儿游戏的特征（一）幼儿的游戏是自发性的、无外在目的的活动。（二）幼儿的游戏是自主的活动。（三）幼儿游戏是充满幻想的活动（四）幼儿游戏是轻松愉快的活动。（五）幼儿游戏是注重过程体验的活动。（六）幼儿游戏是表现已有经验的活动。

二、幼儿游戏的特征（一）幼儿的游戏是自发性的、无外在目的的活动。游戏是一种内在动机性行为。两个幼儿都在户外活动中选择了拍皮球。明明拍着皮球，球跑掉时，他哈哈大笑，好一会儿才把球捡回来继续拍；莉莉认真的拍着皮球，嘴里数着数，她对老师说：我妈妈说我能拍10个就带我去吃肯德基。他们的行为都是游戏吗？二、幼儿游戏的特征（二）幼儿的游戏是自主的活动。游戏者对活动具有极大的自由度，玩什么，怎么玩，用什么玩，与谁一起玩，这一切均由自己选择。

二、幼儿游戏的特征（三）幼儿游戏是充满幻想的活动游戏是脱离了真实情景通过想象进行的一种活动，这里有两层含义：第一层含义指游戏的性质是非正式的活动，游戏是假的，可不必当真。第二层含义是指游戏的装扮性情景，儿童通过对现实物体、材料的借用，把它们假想、替代成游戏所需要的物品，来模拟现实生活中的行为。“以人代人”、“以物代物”二、幼儿游戏的特征（四）学前儿童游戏是轻松愉快的活动。儿童在游戏中因为满足需要而获得快乐；他们自娱自乐，以不断重复的方式，将有趣的情节保持下去；游戏中儿童没有任何心理负担，不担心游戏以外的任何奖惩，不受日常生活的约束，儿童是轻松的、自由的、快乐的。伴随着欢笑的面部表情，反映的是成功、满足、愉快、自豪、尽兴、轻松等有关的内心体验。

二、幼儿游戏的特征（五）游戏是注重过程体验的活动。游戏是获得愉快体验的手段，而不只对某种特别的目的作出努力，从功利的角度看，游戏本身是非生产性的。哲学家马丁·海德格说：“儿童为什么要游戏呢？儿童游戏就因为他们游戏。‘因为’二字在游戏中消失了。游戏没有‘为什么’。儿童在游戏中游戏。”二、幼儿游戏的特征（六）游戏是表现已有经验的活动。

游戏是对已有知识技能的练习和巩固。儿童必须先去熟悉环境，认识伙伴。将这一切成为已知的过程，是一种学习和探索，在一切成为已知的基础上开展的活动便是游戏。3月11日:可以造一架飞机吗?

搜集飞机图片，画设计图。拼搭飞机。装饰飞机。飞机是什么样子的？3月20日:飞机终于造好啦！我是机长！我是空中小姐！飞机上有哪些工作人员？今天我们的飞机去日本。售票员说去日本，我们就去日本。3月26日:飞机去哪里？你们乘飞机去过哪里？我去北京我去香港4月3日:飞机上的怪事一个航班到底有几个目的地？4月16日:手机不能上飞机！请把手机留下！真的是这样的吗？Hi!徐老师,我在飞机上！4月23日:来自空中的问候你们乘过这样的飞机吗？回顾刚才的问题幼儿园中幼儿真正游戏的时间有多长？当前幼儿教育实践中存在的问题重上课，轻游戏重教师创编的教学游戏，轻幼儿的自由游戏三、幼儿游戏的价值（一）游戏促进学前儿童身体的发展。（二）游戏促进学前儿童的认知发展（象征性游戏、操作活动）（三）游戏促进学前儿童语言的发展。（四）游戏促进学前儿童情绪情感的发展。（五）游戏是儿童学习社会生活的关键步骤。（二）游戏促进学前儿童的认知发展游戏给儿童提供了毫无威胁性的探索新经验的机会，允许儿童进行试误学习。儿童在游戏中，可以对自己感兴趣的事物进行多样化的探索，根据自己的兴趣和好奇心来模仿和再现周围的人和事物，来使自己理解和影响环境的需要得以满足。（四）游戏促进学前儿童情绪情感的发展。儿童在游戏中，摆脱了外界的压力，享受到充分的自由，用他们对现实世界的理解和自己拥有的能力来操作实物，处理关系，从而体验行为的成功感，产生自豪感，增强自信心。研究发现：经常玩假装游戏或者有假想伙伴的儿童在游戏中有较多的微笑和欢笑，坚持性和合作性较好，较少出现攻击行为，也较少出现愤怒和悲伤。

分析以下案例中游戏对幼儿有何作用明明4岁5个月了。他是个快乐、有信心的男孩，喜欢和其他幼儿做伴。最近一段时间教师注意到，他在玩沙的时候，总是重复地掩埋一只塑料狗，然后再把狗挖出来。于是教师问明明在干什么。他解释说，人要是死了，就会被掩埋。最后他告诉教师，他家的狗几天前死掉了。教师鼓励明明讲述自己的感受和所记得的关于那条狗的事情。游戏与消极情绪的宣泄

。游戏可以宣泄儿童的焦虑、害怕、气愤和紧张等情绪，从而减轻或克服不良心理。游戏还能以儿童能接受的情景，再现不愉快的经验，在假扮角色的情况下，儿童消除了紧张、减低了恐惧，从而使心理保持平衡。“打针“（五）游戏是儿童学习社会生活的关键步骤。美国社会学家米德第一个指出：儿童社会化过程有两个步骤。一是模仿阶段，二是游戏阶段。“社会化”的最终目的是要儿童学会在今后的社会生活中成功地扮演各种社会角色，而这种角色扮演不是看会的、教会的，必须通过实际的操作、练习，游戏则是最好的实践机会，儿童在游戏中第一次学习扮演角色，在游戏中亲身体验如何与周围人交往、合作，学习忍受挫折、面对困难，学会尊重别人、积极参与，等等，这一切经验都是社会生活所必需的。

小明坐在地上，拿着一辆小汽车，在地上推来推去，口中喃喃自语。请问小明在此游戏中，可以得到哪些体验？

儿童因为游戏，可以全面地发展，这些价值不是事先计划出来的，是在孩子自由自在的游戏过程中发展出来的结果。幼儿游戏的价值——是结果不是目的四、幼儿园以游戏为基本活动的意义构建适合幼儿的幼儿园生活和教育上课与游戏的发展适宜性比较上课的特点幼儿学习的特点游戏的特点言语为主要媒介语词思维能力差思维直觉、具体形象操作性具体性长时间静坐纪律、服从、安静好动、好奇自我控制能力差活动性集体教学不能满足幼儿个体需要学习方式、速度上的个体差异需要个别化交往与指导个体适宜性社会性预成性、演绎性教学对“有意义学习”的需要建构式学习反应性教学游戏是幼儿的学习方式游戏是幼儿的学习方式皮亚杰的观点：1、知识分为三个领域：物理知识：是有关环境中的物体及其特征（颜色、重量、大小、质地及其他可以通过观察判断的物理特征）的知识。数理逻辑知识：是指个体建构的认识世界和组织信息的关系知识（如相同与差异、多与少、数、分类等）社会知识：是指人们创造的知识（社会规范、语言等）儿童通过自己与周围环境的互动建构知识。教师应该通过游戏和其他活动向儿童提出一些具有挑战性的问题。儿童必须操作具体的材料，处理真实的问题。游戏创造了真实的问题情境。案例：跨栏的横杆怎样做？

怎样做的？制作过程中遇到了什么问题？怎样解决的？幼儿园的实践另外，游戏给儿童提供了毫无威胁性的探索新经验的机会，允许儿童进行试误学习。儿童在游戏中，可以对自己感兴趣的事物进行多样化的探索，根据自己的兴趣和好奇心来模仿和再现周围的人和事物，来使自己理解和影响环境的需要得以满足。实现“以游戏为基本活动”的两个途径游戏教育化：用教育目标来关注幼儿的自主游戏，以儿童游戏的特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向。（通过环境创设、教师引导实现）非游戏活动游戏化：以游戏的特点来组织教学，使枯燥的练习变成生动有趣的活动，从而使幼儿获得游戏的心理体验。五、幼儿园游戏的种类1、我们根据幼儿在参与游戏时，是扮演积极参与者的角色还是扮演“观众”的角色，将游戏分成两大类：主动性游戏被动性游戏。被动性游戏：属于较静态的活动，儿童只需观看、聆听或欣赏，而不需进行体力活动，如看图书、听故事、看录像、听音乐等都属于静态接受信息的活动。主动性游戏：儿童除了需要智力活动外，更需要运用肢体、肌肉的活动去进行游戏，儿童可以自由控制游戏的速度，也可以按自己的意愿来决定游戏的形式，如绘画、手工、玩积木、玩玩具、角色游戏、玩沙、玩水、唱歌。根据不同的游戏方式，主动性游戏可以再分为以下四种：

（1）操作性游戏（2）建造性游戏（3）创作性游戏（4）想象性游戏。（1）操作性游戏：运用四肢大小肌肉的活动来进行的游戏。大肌肉活动，如需手脚协调的攀、爬、抛、捉等动作；小肌肉活动，如推拉玩具、搓油泥、拼图等，需运用手腕手掌、手指等才能进行。（2）建造性游戏：儿童利用大小积木或拼插玩具来制作房屋、桥梁或其他物品。

（3）创作性游戏：需要儿童用心去创作、运用简单的材料制作物品，以表达其创造力。一切美工活动、玩沙、玩水游戏均属于此类。

（4）想象性游戏：利用现有的物件或玩具，凭自己的想像力来进行想象性的扮演角色的游戏。按成年人控制和引导的程度，分为：自由游戏与结构游戏（1）自由游戏。儿童有机会自己选择游戏内容，且自始至终不受成年人干扰或没有成年人参与。研究表明：在自由游戏中，儿童表现出很高的知识水平和对他人的敏感性，有利于儿童的全方面的发展。（2）结构游戏。指的是由成年人引发、指导和计划的游戏，通常只有一种玩法，会限制儿童玩玩具的方式。（教学游戏）成人可以给儿童提供有效游戏所需的技能和知识。结构化的玩具结构化的活动

结构游戏是一种宝贵的学习经验，但给于儿童自由游戏的机会也很重要。六、非游戏活动游戏化用游戏的方法来组织非游戏活动，最常见的做法是编制教学游戏。扑克游戏《合10》美工游戏《小蜜蜂采蜜》（一）教学游戏的编制1、确定教学游戏的目的（与幼儿水平适应）2、构思游戏的玩法（选择与目标任务相适应的动作：自由动作