浅谈核心素养下初中语文单元作业设计“四步走”策略 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选浅谈核心素养下初中语文单元作业设计“四步走”策略摘要:语文是一门非常重要的学科，在初中语文教学上，作业的设计是学生学习的重要环节，作业有助于学生理解所学内容，激发学习兴趣，延展课堂活动，助于教师及时了解学情，诊断教学效果。合理、科学地安排作业，充分利用作业，是提高教学质量和学生基本素质的重要途径。本文主要研究核心素养框架下的语文单元作业设计“四步走”策略。关键词:核心素养;语文;单元作业引言：作业是一种扩展性的教学活动，它有助于学生巩固和提升知识技能，培养学生的自主性，是联系教学与评价的桥梁。在核心素养时代，单元教学已是必然的发展趋势，而单元作业的设计也必将成为课堂教学和评价的一个整体，而非孤立的个体。通过单元作业的设计，改变了以往单篇、零散的作业设计方式，以真实的情景为切入点，围绕单元主题、整合单元语言元素、系统设计作业，加强学用结合、知行合一，实现学生的深度学习与语义学习[1]。一、第一步：立足——立足学情，分层推进《课程标准》指出：课程应为学生提供选择和发展的空间，为学生提供多层次、多种类的选择，以促进学生的个性和对未来人生规划的思考。所以根据科学发展观以人为本的核心思想要求，根据多元智能理论、最近发展区理论、按照学生基础、心里素质等因素实施分层教学，促进不同层次的学生获得应有的发展和提高。教师应立足学情，根据学生层次差异，分层推进，设计出难度不同的作业，使不同发展水平的学生都能较好地完成作业。下面以我在实际教学中分层作业为例进行阐述。 1、学生如何分层

设计分层作业的首要问题是如何将学生分层。学生分层不仅要保护一部分学生的自尊心，还要利于教师操作。经过全面了解和慎重考虑，我将本班学生分为A、B、C三组，A组是一些学困生；B组是一些中等生；C组是一些优秀生。这样的分组也不是完全“一刀切”或者平均分配，是按照学生的层次差异和作业目标，由学生自主选择。2、作业如何分层12022年安徽省中小学教育教学论文评选核心素养导向下的语文教学过程中，立足学情，以学生为主体，实现作业分层的合理化布置与有效化管理，对作业数量、难度进行合理布置。作业布置主要划分三个层次：基础题、提升题、拓展题。基础题以引导学生完成基础性语文作业为主，通过基础性语文知识的学习，提升学生的语文基础学习能力。提升题要求学生在掌握语文基础知识的基础上提升应用能力，而拓展题就是学生在教师创设的教学情境中拓展更多的学习内容，锻炼综合能力。比如在布置八年级上册第三单元的作业时，该单元的课文中《三峡》、《答谢中书书》、《记承天寺夜游》、《与朱元思书》4篇文章是文言文，另外一课是五首唐诗。针对A组的学困生布置最基础的作业，读准字音，理解诗文意思，背诵默写诗歌和重要文句。对作业中的提升性和思考性的习题，比如品析诗歌语言，体会诗歌意境及情感，分析文章结构内容及作者表达的情感，可以让B组的中等生做。对C组的优秀生作业布置以沟通知识间的横向联系，培养思维的灵活性和创造性为主。例如比较阅读课外诗文，阅读并鉴赏同一类型诗歌，对文言文主题的多元探究，积累文言词汇，拓宽课外阅读面。由于教师针对不同学生进行分层作业设计，练习难度有了梯度，这就使全体学生都能体验到成功的愉悦。 3、作业辅导如何分层

对学生作业进行辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节，也是分层作业设计中容易忽略的地方。以我所教班级的作业辅导为例，班级主要采用了“师徒结对”的方式，即让学生之间相互帮助的办法进行作业辅导。C组学生由教师直接辅导，B组学生拜C组学生为师，由C组学生进行结对辅导，B组学生作为A组学生的老师，对A组进行结对辅导，人人参与，人人不掉队，调动全班学生作业的积极性。二、第二步：跨步——跨学科作业设计1、什么是跨学科作业？跨学科作业是以一个学科为中心，多门学科融会贯通、交叉渗透进行综合化的设计以提升学生解决问题的能力。相较于传统的书面作业，如抄写、背诵、书面练习等，跨学科作业更加强调学生在实践中逐渐形成问题解决能力、思维能力和人际交往能力等，以弥补传统基础性作业的不足[2]。跨学科作业更加有利于发挥作业的课程育人功能，从而为人的全面可持续发展奠定基础。这也是核心素养导向下作业观所必须考虑的一种关键作业类型。22022年安徽省中小学教育教学论文评选2、如何实现“跨步”？跨学科并不是简单的几门学科的知识累加，而是要求教师从学科视角转向生活视角，打破学科界限，综合运用多种知识、思维方式解决问题。基于跨学科作业特点，按照课程标准要求，依据学生学情和学科调研情况，规划作业设计，兼顾多学科的三维教学目标，创设真实的跨学科情境，力求达到能为学生综合实践运用服务的目的，使学生能够乐意做作业，用心做作业。比如设计的七年级上册第一单元跨学科作业。案例：跨学科作业[3]

阳光中学举行“文明校园”创建活动。校政教处面向广大学生征集宣传短片，主题为“绿色校园，诗意生活”，时长不超过5分钟，学校后期会择优发表在公众号上。请你与班级同学合作为本次活动拟写电影拍摄脚本，并拍摄好微电影上交学校，以待遴选。表1（1）“绿色校园，诗意生活”微电影内容征集一句话大纲（拍什么）拍摄地点演员安排一分钟拍摄场

景描写（300字）分镜头绘制（2）根据微电影内容征集的反馈，成立单元剧制作团队，并设计个性化的小组宣传海报。 表2七（）班“绿色校园，诗意生活”微电影分组安排导演编剧分镜头设计师主演群演单元名称（3）“绿色校园，诗意生活”微电影拍摄脚本

表3视频名称：绿色校园，诗意生活拍摄时间：年月日32022年安徽省中小学教育教学论文评选拍摄

主题导演拍摄天气拍摄

地点摄影师拍摄场次共场镜号地点画面内容分镜头设计时长同景台词音效道具字幕12微电影案例展示此项跨学科作业设计具有一定的挑战性和驱动性，问题和任务与社会、生活紧密联系，综合考查学生音乐、美术、语文、地理、信息技术等多学科的能力，培养学生在现实情境中解决问题的能力。作业设计符合最近发展区，能够让学生乐意去完成，在充分探索后产生成就感，价值感。三、第三步：跳跃——设计趣味作业，跳跃摘果蒙台梭利认为，作业应该从儿童的兴趣开始，儿童有自由选择的权利。作业旨在使儿童的身心得到完善的发展。她认为作业就是自由活动，即作业应该是儿童自愿的，符合儿童兴趣的。因此教师需要创新作业形式，提高作业趣味性。好的作业设计一旦激发了学生浓厚的兴趣，学生就会主动求知、探索、实践，“跳跃着”享受寻觅真知和增长才干的成功乐趣。比如在古诗词教学中，诗词不仅有画面美，还有音韵美。根据诗歌的画面美、音韵美，教师可以布置绘画或者唱和形式的作业。如可以播放歌曲让学生跟着唱一唱。也可以根据学情，增加作业难度，布置跨学科作业。让学生结合音乐知识，为诗词谱曲并唱和。在唱和与绘画的过程中，增强学生学习诗词的兴趣和主动性，让古诗词的学习不再只停留在死记硬背上，也回归了诗词的意境与情感中。42022年安徽省中小学教育教学论文评选四、第四步：回头看——作业设计评价与反思完整的作业设计也应遵循“回头看”策略，对作业设计进行评价与反思。作业评价反思内容应与核心素养下的单元设计要求相呼应，可从育人为本、目标一致、设计科学、作业类型、难度适宜、时间适宜、体现选择、结构合理八个方面进行判断。值得注意的是，反思评价的主要目的不是打分，主要是通过这些问题帮助教师不断改进、完善作业设计与实施本身。表4作业设计后的“反思评价表”示例整体分析判断内容 评价

（1-10分）育人为本1.作业目标是否反映了核心素养、学业质量目标？2.作业目标与教学目标是否协同？3.作业目标是否综合考虑了课程标准、学生情况？4.作业选材时、情境创设是否体现了思想性、政治性、区域性？目标一致5.作业内容是否与作业目标相一致？6.不同单元作业目标是否都有一定的作业来落实？设计科学7.作业的表述、答案是否准确、清晰、无错误？时间合适8.作业时间是否合适？难度适宜9.作业难度是否符合学生实际情况？比例是否合适？作业类型10.是否有合适比例的跨学科作业、实践类作业等？11.作业量是否控制在相对合理的范围内？体现差异12.作业内容、难度等是否能满足不同学生的需求？13.是否允许学生选择作业内容、作业完成方式等？14.是否能对不同学生进行有针对性的辅导？结构合理15.作业结构是否合理？注重评价与反思，核心素养下的作业思想强调，对学生作业结果进行反思和再设计，体现“设计-实施-反思-再设计-再实施……”的循环。所以作业设计不是固化的、静态的，而是动态调整的。作业设计既有对学生学习情况、教师教学情况的诊断改进功能，也有对作业设计自身诊断和改进的功能。52022年安徽省中小学教育教学论文评选 结论：

核心素养导向下初中语文单元作业设计，遵循“四步走”策略，分层次设计、跨学科设计、增强趣味性、注重评价与反思，不断优化与创新语文作业设计，提高学生学习语文的兴趣和完成作业的信心，把语文知识转为语文素养。一份优秀的语文作业，既要能激发学生的积极性，又要能起