浅谈新型师幼关系中的情感互动 论文

浅谈新型师幼关系中的情感互动【摘要】师幼互动对幼儿的身心发展具有多重意义。教师要将自己定位为支持者、引导者、合作者和研究者，创设宽松环境，关注师幼互动中的差异性问题，因材施教，形成良好的教学效果。 【关键词】幼儿园师幼关系情感互动

引言：作为幼儿园各种人际互动的核心，师幼互动贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键性因素，也是教师内在的教育观念。如果没有教师和幼儿有效的互动，幼儿园的教育也就没有了意义。因此，研究师幼互动运作中的基本问题，提高师幼互动的质量，对推动幼儿教育的改革，促进幼儿身心健康和谐发展有着重要的现实意义。情感交流是一种心灵的交汇,孩子只有在对教师产生相信、尊重的基础上,才会把自己的想法对老师进行表达,进行相互的交流。幼儿行为的自控力和有意性较差,受情绪情感影响尤为明显,在师幼互动中强调情感支持和交流的作用非常重要。情感的互动可以让幼儿在爱的滋润下养成自尊、自爱、不怕困难、乐于探索的良好品质,是积极、有效师生互动的动力之源。一、师幼互动对幼儿发展的意义1.帮助幼儿认识周围世界，促进幼儿认识能力的发展。幼儿的认识活动离不开教师的指导，教师为幼儿创设了活动的环境，提供活动材料，教给活动的技能与方法，同时引导幼儿注意观察身边的事物，教给各种知识，并学习解决生活中遇到的各种问题。2.促进幼儿社会性发展。幼儿的许多社会性行为，如分享、谦让、协商、尊敬长辈、关心他人等都是幼儿与父母和教师的交往中，经成人的要求、示范和指导形成与发展起来的。在幼儿园教育中，教师不仅传递给幼儿多方面的社会行为规范、交往技能，同时给幼儿提供了大量的练习机会，并给幼儿以示范、指导、强化，帮助幼儿形成良好的道德行为习惯。3.有助于促进幼儿的心理健康，并形成良好的个性特征。教师对幼儿的尊重、关爱、支持与鼓励，有助于幼儿形成积极、愉快的情绪，获得安全感，形成良好的人际交往，对幼儿自信心和自尊感的发展有着积极的影响。幼儿与教师交往的经验不仅会影响幼儿与他人的交往，甚至会影响到孩子成年以后的人际交往态度、行为方式与人际关系状况。二、理解幼儿是师幼积极情感互动的基础人人需要理解。幼儿时时处处要求成人给予保护，因此他们更需要成人给予理解、关怀、体贴和爱护。而且幼儿的情感需求，常常在行为举止中表现出来，这就需要教师通过多种感官去仔细观察，注意每个幼儿的情感流露，从中理解他们的情感状态，了解孩子的心态和真情实感，培养幼儿学会积极的情感交流。在幼儿园中，幼儿对教师的一举一动、一点一滴的变化都观察的非常仔细，老师在幼儿心目中是非常重要的，并且他们会使用自己的方法来引起老师的注意。如小班的孩子常常会特意告诉老师“我小便解好了”、“老师，我吃完了”、“我睡好了”、“我坐好了”等一些表白性的语言，而且表现为一个孩子一说，就会有一大帮孩子争着告诉老师自己也已经准备好了或做好了；“老师，你在干什么？”、“要上课了吗？”、“我们出去玩什么呀？”、“你在浇水吗？”等一些看着就明白的提问，孩子几乎都是明知故问；通过一些告状性的语言，孩子会一拨一拨的过来告诉老师，有的孩子根本没亲眼看到，但他一旦得到这方面的信息，他也会赶过来告诉老师。……这些在成人看来平常、多余甚至有些烦人的告状、表白、提问、寻求指导和帮助等言行，其实是孩子在试探教师。幼儿是敏感的，他们几乎不愿放过任何一个细微的能与老师接近的机会。在幼儿心中，他们十分渴望与老师接近，得到老师的关注与喜爱，当孩子得到老师的关注与肯定后，他们会更加爱老师、信赖老师、依恋老师，就会形成良好的情感互动。在这些行为中，孩子其实是师幼情感交流互动的主动发起者，因此，我们要理解孩子存在这些行为的原因，他们的真实用意。无论是孩子的何种言行，都是为了能与教师之间进行情感的交流，教师都应该给予相应的答复。对于表白性的言行，老师可以微笑着摸摸孩子的小脑袋，冲他们点点头，清清的应答一声；对于孩子的明知故问，教师可以借机引导孩子自问自答，提升孩子的言语表达能力；对于孩子之间的告状行为，该有老师出面的，教师可以组织小组或是集体进行讨论，教育孩子，提高他们的是非判断能力，可以孩子自己解决的，则可以让来告状的孩子一起去帮助解决。在生活中，幼儿有时还会表现出胆怯、紧张、愤怒、不友好等一些消极情感，我们要学会真诚的接受孩子的亲近、愤怒与不友好；学会了解幼儿的情感，细致入微的观察孩子的行为表情、语言语调，以及产生的原因。理解孩子，尊重孩子，引导孩子走出消极的情感，经常蹲下来亲亲、抱抱他们；一起说说他们喜欢的动画片；让幼儿自由拉你的衣服，拍拍你的后背，捂住你的眼睛。这样，幼儿就会在你面前自由表达：自己的高兴或不高兴的事；家中的新玩具；发现的问题；找到的答案……，当然，幼儿心中想的什么，他们需要什么，教师自然也会知道，这时就可以针对幼儿所想，制定出自己的计划，采取适宜的教学方法，引导每个孩子都能积极主动地参与到各项教学活动之中。三、创设情感氛围，让孩子充分感受积极、愉快的情感互动热爱儿童，关心儿童发育成长，是教师的天职。愉快的情感体验往往不仅使幼儿愿意学习，学得快，而且做什么事都很积极；不愉快的情感体验则会导致孩子出现各种消极行为，不爱动，不爱学，也不愿意听话。孩子如果喜欢老师，老师说的什么话都爱听，愿意举手回答问题会非常积极、踊跃。要形成积极、有效的“师幼互动”，就应为幼儿创设丰富、温暖、安全、信任、互爱的情感氛围，在轻松、自由的基础上，教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，在相互之间产生积极的互动。在不同的情境和环境下，师幼互动存在完全不同的表现方式。在教育活动和生活活动中，教师一般以发出要求、指令、约束纪律等内容为主，幼儿较多表现为服从；而在游戏活动中，孩子面对的互动环境和氛围相对要宽松得多，幼儿就会表现得更为开放、轻松、自由。同样，以操作为主的教学活动，也为幼儿提供了更为充分的互动空间，深受孩子们的喜欢。因此，教师应多组织一些氛围比较宽松、儿童交往机会比较多的游戏、操作活动，以赏识的目光看待每个孩子，学会等待，相信孩子，善于发现每个孩子身上的优点；尊重幼儿在教育中的主体地位，从孩子的角度来看待他们的兴趣、爱好，了解他们的情感需求，在积极的互动中促进每个孩子的发展。在教学活动中，合理的常规是促进幼儿身心和谐发展的必要保障，但常规不是僵硬的，只要利于幼儿发展的，而且是不妨碍他人，不影响集体的行为，教师完全可以灵活掌握。在互动中要随时注意孩子在活动中的反馈，要尽可能对每个孩子的反应做出相应的态度，从而提高每个孩子在活动中的敏感程度，达到师生共同互动的积极效果。在这样宽松的环境中，才能形成丰富、温暖、安全、信任、互爱的情感氛围，为师幼间、幼儿同伴间更充分的互动创造良好的条件。四、注重日常生活中的有效情感互动师幼间的情感交流是促进师幼互动的必要条件。特别是对幼儿而言，由于其行为的自制力和有意性较差，受情绪情感影响更明显，在师幼互动中强调情感支持和交流的作用尤为重要。《纲要》中明确指出：“建立良好的师生同伴关系，让幼儿在集体中感到温暖，心情愉快，形成安全感，信赖感”。所以在一日活动中，教师应注重与幼儿的情感交流，让幼儿感受到被爱，被关注，从而产生对教师的信任与亲近，也证实了那句“亲其师而信其道”。教师不仅需要与幼儿有认知上的交流，更需要情感上和心灵上的互动，师幼之间情感的互动应时时都在：游戏、吃饭、睡觉、户外活动……教师要时时关注每一位幼儿。如：在户外滑滑梯时，为了保持良好的情感交流，增进彼此的感情，穿脱衣服时，和孩子说说悄悄话；午睡时帮孩子拉拉被角、摸摸小脸、轻轻的拍拍睡不着的孩子……这就是教师对幼儿应有的关注，它时刻表现出一种互动与互爱的师幼关系，让孩子感受到老师的爱和幼儿园的温暖。教师要注重和幼儿之间日常生活中的情感互动，为幼儿创造一个轻松、愉快的互动氛围。在师幼情感的互动中，教师要摆正自己的位置，把自己当成幼儿的朋友，走进幼儿的心中，了解幼儿心中真正想要的是什么，并能从幼儿的真实需要出发满足他们的需求。良好的师幼互动需要在实践中不断的探索和积累，在实际工作中，克服教师的权威，真正做到尊重幼儿、关心幼儿，重视幼儿的情感需要，充分发挥孩子的主体性地位，建立真正的民主、平等、亲密、可信赖、相互尊重的新型师生互动关系，为幼儿营造开放、和谐、温暖、宽松的环境，使幼儿快乐的成长，渡过他们幸福的童年。当然，在教师给予幼儿足够的关注与肯定，与幼儿形成积极有效的情感互动的基础上，必须进一步深入并且有效的相互参与和认知互动，才能更积极、有效、适宜的促进师幼互动的实现。六、如何构建积极有效的师幼互动1.以平等的身份与幼儿合作活动。在幼儿园里，教师是幼儿生活中的重要人，尤其是对小班孩子来说，教师在幼儿的心中是有很大的权威性的。如果教师对幼儿采取高控制、高约束，没有与幼儿建立平等和谐的师幼关系，那么教师肯定无法走进幼儿心里，建立正常的交往，进而开启良好的师幼互动行为。因此，教师应该在活动中真正关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，捕捉他们在活动中发出的有价值的信息，及时调整教育行为，为幼儿提供宽松的心理环境。2.根据幼儿的年龄特点设计游戏活动。幼儿在不同的年龄段会有不同的认识，而且往往对已知的事物有更多的注意，比如，小班的幼儿看到小花被，就会想到给布娃娃盖在身上；大班的幼儿看到小班的幼儿流鼻涕了，会学着老师或家长的样子，拿出手帕纸帮忙擦掉鼻涕。因此，我们在设计游戏活动的时候一定要考虑幼儿的年龄特点。3.给每个孩子都提供展现自我的机会。同一个年龄段的幼儿，有的能力强一些，有的能力弱一些，但他们都有一个共同点，那就是：表现自己，渴望得到大家的认可。因此，我们在开展游戏活动的时候，一定要给每一个孩子都提供展现自我的机会。帮助幼儿在已有基础上获取更多的社交经验，使他们在语言表达、社交礼仪、生活习惯等多个领域都能得到很好的锻炼。根据幼儿的水平差距，分层次地设立问题、开展游戏，给每个孩子都创造一个展现自我的机会，让所有孩子的思维都活跃起来，构建积极有效的师幼互动。4.寻找沟通点，挖掘闪光点。在与幼儿的交往中，教师的举手投足都会对幼儿产生至关重要的影响。用欣赏的眼光看待孩子的行为，每个幼儿都有被认可的欲望，当他千辛万苦完成自己的活动后，如果老师对孩子的活动及其成果表现出惊奇、兴趣、欣赏，甚至由衷的喜悦，使他们有继续发展的动力，让幼儿在身心感到愉悦的同时，也有助于形成幼儿良好的自我意识，进而使他们富有创造的勇气和热情。总之，幼儿教师的作用，不仅仅是向幼儿传授知识、技能和道理，更应该注重培养幼儿良好的个性、实践能力和创新精神。因此，幼儿教师应了解幼儿、尊重幼儿、理解幼儿、鼓励幼儿，在各个领域的活动中开展积极有效的师幼互动，引导幼儿主动、积极、富有个性地发展，促进幼儿健康、快乐的成长！当然,在教师给予幼儿足够的关注与肯定,与幼儿形成积极有效的情感互动的基础上,必须进一步深入并且有效的相互参与和认知互动,才能更积极、有效、适宜的促进师幼互动的实现。有人说：“教育之船只有借助于感情之水才能达到成功的彼岸”。亲情、友情、爱情