浅谈信息技术在幼儿美术教学中的应用与融合 论文

浅谈信息技术在幼儿美术教学中的应用与融合摘要：随着时代的发展，科技的进步，信息技术在教育教学活动中被大家越来越广泛的使用；美术活动是幼儿所喜爱的一种艺术方式，在美术活动中，幼儿可以大胆发挥、大胆表现来发现美、创造美、感知美。利用信息技术与美术教学的相互融合，教师能更好的通过信息技术的便捷性、交互性、融合性向幼儿传达图文并茂、有声有色的教学内容，让幼儿更好的理解与掌握活动内容，培养他们的美术素养。 关键词：信息技术幼儿美术教育

引言：《幼儿园教育指导纲要》中指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动”，每个孩子心里都有一粒美的种子，他们就像一张白纸，利用自己身边的各个“活教材”借助于多媒体信息技术通过欣赏、制作（改造）、解析(评价）等一系列活动感受美术创作的乐趣，不断的丰富着自身，让自己变得五彩斑斓。一、传统美术教学模式《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。作为一名幼儿教师，在美术教学中，应为幼儿提供条件，让他们能尽可能多的接触多种艺术形式和作品，这也要求了美术教学活动的多彩性和形式的多样化，但传统的美术教学活动却很难满足，在信息技术还不发达的时代，教师仅仅通过一张嘴、一只粉笔来传授知识、答题解惑，呈现给幼儿的多是抽象的内容，而幼儿园的幼儿由于其年龄的特殊性，他们的思维正以具体形象思维为主逐渐过渡到抽象思维，因此，对于处于低年龄段的幼儿，就不能很好的掌握，教学效果就很难呈现。比如在欣赏名画家作品时，传统的美术教学活动中幼儿基本只能通过静态的图片、教师的口头解说来了解作者和作品，认知就容易被禁锢化，不能更深层次的理解名画名作及作品中渗透的含义，美术教学目标就不能得以实现。二、信息化美术教学的优势第一：信息化美术教学相比于传统美术教学更具有丰富性与全面性。传统美术教学更多的是直接以图片或者声音的方式将内容呈现在幼儿的面前，对于不常见的物体，幼儿很难掌握其根本特点，美术活动中就难绘画出物体的精髓。而信息化美术教学就能很好的解决这一问题，众所皆知，互联网以其内容的丰富性、全面性、资源整合性被大家所喜爱。利用搜索引擎，教师可以利用信息技术从网络上下载自己活动中所需的音频、视频等。比如在教学《天安门》美术活动中，班上幼儿因为没有去北京欣赏过天安门的经验，因此在谈话环节中极少有幼儿能准确介绍出天安门的主要特征，大多数孩子都一脸茫然的加以沉默，而利用信息技术，教师提前从网上下载好关于天安门的视频、图片，利用视觉和听觉两种感官，将幼儿平时难接触到的天安门更加清晰直观的展现出来，变抽象为具体，带领幼儿在视频的介绍下走进天安门、了解天安门、绘画天安门，幼儿在感知的基础上就能较好的完成本次美术作品。第二：信息化美术教学相比于传统美术教学更具有趣味性与形象性。在美术活动的导入环节中，传统的美术教学活动大多数以教师说、幼儿听或直接出示图片、出示谜语等导入，因其内容的枯燥和乏味，幼儿的积极性和兴趣无法很好的调动，这一阶段幼儿的注意力主要以无意注意为主，慢慢向有意注意发展的时期，他们的注意力具有很强的不稳定性，因此幼儿时期的美术教学活动就需要教师以培养幼儿的学习兴趣为主，而利用信息技术就可以通过视频、FLASH、希沃白板等导入，借助声音、视频、动画等新颖独特的方式极大的吸引幼儿的注意力，调动起幼儿的兴趣，真正达到幼儿为主教师为辅的教学模式，人文教学理念得以实现。比如在教学《海底世界》美术活动中，教师事先在班上创设好海底世界的情境，播放背景音乐《从开始到现在》，带领幼儿通过模仿鱼儿游、海龟游等游戏化的方式进入活动室，在悠扬的音乐声中就可以展开提问“刚刚我们模仿了哪种小动物”“这些小动物生活在什么地方呢”并结合海底世界的视频、图片直观地向幼儿介绍海底世界，在视听觉的双重感知下，丰富幼儿的感性经验和审美情感，激发幼儿表现美、创造美的情趣，在兴趣的基础上发挥幼儿的美术潜能，创造出独特的美术作品。第三：信息化美术教学相比于传统美术教学更具有评价及时性。《幼儿园教育指导纲要》中指出“为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高”传统的美术教学对幼儿的作品评价较少，绘画完成意味活动的直接结束，而信息化美术教学则能在幼儿绘画完成结束后，利用多媒体的实物展台等功能将幼儿的作品通过呈现在屏幕上将作品放大，师幼能更清晰直观的欣赏作品，评选出自己喜欢的作品，同时幼儿自愿上台分享自己的创作灵感，锻炼了幼儿的胆量及口语能力。比如在教学折叠画《大嘴鱼》活动中，教师首先肯定了班上幼儿的作品，同时借助于信息技术将班上富有特色的美术作品展示在幼儿面前，请小画家上台分享自己创作的想法，幼儿欣赏伙伴独特的表现方式，分享他们创造的快乐。第四：信息化美术教学相比于传统美术教学更具有新颖性和可重复性。传统的美术教学只局限于课堂上的美术活动，幼儿只能在教师的指导活动下进行绘画创作，对于难掌握的内容，无法进行活动后的复习巩固，而利用信息技术，教师可以录制微课，将美术活动中的重难点内容通过录制视频展示，幼儿可以在活动结束后反复观看视频加深印象，同时幼儿还能在活动前提前通过观看微课了解内容，真正达到因材施教的作用，体现教师是引导者、组织者、参与者的地位。比如在教学折纸《郁金香》中，活动结束后我发现班上还有个别幼儿不能独立完成本次操作，因此课后我将折纸步骤录制了微课并发在家园联系群中，已会的幼儿能在家里通过观看视频巩固，还未掌握的幼儿也能通过观看视频学习，微课教学模式受到家长的一致好评。三、信息技术在幼儿美术教学中的应用 案例分析之《布里生花》

幼教之父陈鹤琴先生说过“大自然、大社会是活教材”。扎染是中国传统的一种民间艺术，它是指织物在染色时通过结扎部分而使之不能着色的一种染色方法，是中国传统的手工染色技术之一。为了让班上的孩子能更好的了解中国的传统工艺，知道扎染，我设计了一节题为《布里生花》的美术教学活动，但由于班上绝大多数幼儿没有扎染经验，对于扎染并不了解，因此在导入环节中我借助网络上下载的扎染视频，带着孩子感受扎染的奇妙，视频的播放不仅让幼儿能更清晰直观的了解扎染，还培养了孩子喜爱民间艺术的情感。接着我借助PPT，带着孩子认识扎染的过程，知道常用的捆扎方法，整个活动中幼儿的参与性很高，大家都跃跃欲试，积极和伙伴分享自己的创作想法，争先恐后的表示想体验布里生花的神奇之处。在活动过程中，幼儿能自主操作，选择自己喜欢的捆扎方法，进行自发的表现和创造，同时教师在活动中给予适时地指导，尊重幼儿的意愿，让幼儿自由发挥，让美的种子在幼儿的心里生根发芽。在活动评价这一环节，教师借助多媒体将幼儿的作品展示在屏幕上，宛若一朵朵湛放的“花朵”，真正达到布里生花的奇幻效果。活动结束后，还录制了关于扎染的微视频发在家园联系群中，家长可以和幼儿在家中欣赏视频，共同创作，达到家园共育的效果。信息技术在当前的教育教学中得到越来越广泛的运用，在美术教学活动中，信息技术因其