浅谈主题活动中家园互动的有效策略 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选浅谈主题活动中家园互动的有效策略 摘要：家长融入幼儿园主题活动，可以利用家长资源，为幼儿提供更多的发展机会，是创设家园合作通道，促进多向互动，实现幼儿、教师、家长共同发展的重要途径。关键词：主题活动，家园互动，策略家园互动是指幼儿园和家庭(社区)都把自己当作促进儿童发展的主体,双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动，共同促进儿童的身心发展。家园互动中的各个主体存在协作关系，在互动的过程中，既有教育，又有沟通和反馈。近年来,我国政府大力发展学前教育,制定实施了一系列有力的政策与措施，多次提出加强家园互动、合作共育的要求。著名的幼教专家陈鹤琴先生说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必须要两方面共同合作方能得到充分的功效。”只有幼儿园与家园间进行有效的合作互动，整合并充分利用家庭中的教育资源，才能更好地搞好幼儿教育，促进孩子健康成长。一、当前家园互动的现状1.互动的意愿：有初步的认同感，但缺乏广泛合作在调查中发现，当前各幼儿园都开展了家园互动工作，并纳入了幼儿园工作计划，这说明家园互动已经受到了关注，教师和家长也具有了初步的合作意识。但是，意识上的认同不代表现实中的实施，在家园互动的过程中，家长多将自己定位为幼儿信息的交换者，真正认识到自己是幼儿园、教师合作伙伴的人很少，甚至有的家长对此漠不关心，将自己视为局外人，完全将幼儿的教育责任推给教师。这种片面狭隘的想法阻碍了家园互动的正确实施，也让老师和家长在对孩子教育方面容易产生分歧，不利于孩子的健康和全面的发展。2.互动的内容：内容过于单一，缺乏双向交流通过对幼儿家长的观察以及相关的问卷调查，教师发现许多幼儿家长过分关注幼儿文化知识的掌握情况，经常向孩子提问：“今天学到了什么?”倘若幼儿学习内容与文化知识关系不大，很容易引起家长的反感，这是由于家长对幼儿教育的理解出现偏差。从幼儿教师的角度来看，每次与幼儿家长沟通内容过于单一，缺乏深度交流导致过程十12022年安徽省中小学教育教学论文评选分僵化，在家长的强烈要求下，幼儿教师的教育方向也会受到影响，这既影响了家园共育下幼儿教师与家长的沟通效果，又对幼儿的个性化成长产生不利影响。3.互动的效果：浮于表面，缺乏深层互动对于幼儿在园和在家情况，教师基本做到了及时与家长沟通反映，主动了解、询问，大多家长也愿意及时反映，家园总体沟通还是有成效的。但相对于教师主动发起，家长的参与比较被动，绝大多数家长不会主动反映幼儿在家情况和了解孩子在园表现。再者，如：幼儿园每学期都会定期开展活动。很多家长只是收到通知，按时参加，老师传达要求，家长也只是以完成目的的心态来参加，并没有从孩子的角度来考虑，和老师也没有达成主动有效的交流。二、主题活动背景下家园互动的有效策略主题活动背景下的家园互动，就是在一个确定的主题活动中围绕主题活动的内容和幼儿的实际需要，在教师的指导下，成功地运用互动方式，使家庭、幼儿、幼儿园三者之间能够相互配合、相互作用，让幼儿在活动中获得丰富的知识，养成良好的认知、语言、行为等习惯，从而达到最佳的活动效果。通过调查了解到当前大部分幼儿园的课程是主题活动，幼儿在园的一日活动主要依托主题活动来展开，丰富的主题活动融合了健康、语言、社会、科学、艺术等多领域知识，还延伸到区域游戏、生活活动等各个方面。因此，依托主题活动，能够让家园互动的实施更有抓手，在多领域、多角度、多种多样的活动中，家、园合力，共同促进幼儿身心全面和谐发展。1.“看见”主题活动中的孩子，激发家园互动的愿望。利用幼儿园的家委会、家长会、开放活动、班级微信群等多种渠道、多种形式将孩子们和老师们在主题活动中的状态和发展，真实地呈现，更新家长们对幼儿教育的认知，激发他们家园合作的愿望。 案例1：一周分享

疫情期间，因为家长们无法入园，不能直观看到或是直接参与到孩子们的活动中来，于是，我们开辟了“一周分享”活动，各班级结合主题活动下的活动计划，有针对性的在班级微信群里进行一周两次的活动分享，并结合活动内容、活动目标、活动形式、孩子们在活动的表现，孩子们的收获与发展，老师的教育策略等方面进行解析。22022年安徽省中小学教育教学论文评选家长1反映：本以为疫情原因，不能参加幼儿园活动，却在园长和老师们的努力下，我们也有机会共同见证了孩子的成长。作为一名家长是特别想看到孩子在幼儿园的表现，想认识她的同学，想听她介绍自己的幼儿园。在此感谢老师们的付出，希望在2022年里，可以继续家园合作，共同促进孩子们的成长。家长2反映：幼儿园是孩子们成长的乐园，在这里有很专业的老师总能通过各种活动培养孩子们的集体合作意识、动手实践能力以及处理情绪能力等等，老师们都是好样的。2022年家园共同努力，我们一定可以做得更好！主题活动下的“一周分享”，让家长们看到了教师在一日活动中的状态能及能力，看到了孩子们在主题活动中实实在在的收获和发展。内心里对于当下的幼儿教育有了更加深刻的认知和理解，容易产生情感上的共鸣，激发家园互动的愿望。2.“看懂”主题活动中的孩子，让家园互动内容更加的丰富多彩。主题活动融合了健康、语言、社会、科学、艺术等多领域知识，还延伸到区域游戏、生活活动、自主游戏、户外活动、节日庆祝活动等各个方面，完整地呈现了幼儿在园一日活动的各个方面。多形式、多角度、多维度的家园互动，让家长看懂孩子们在各项活动中的表现，呈现出一个个更加全面、立体的儿童，让家园互动的内容更加丰富。 案例2：“三八”节庆祝活动

各班级围绕“三八”妇女节的由来、亲子手工、爱的表达等方面积极与家长对话，多角度展开沟通，让家园互动的内容更加丰富，让家园互动更加深入。如：中班组的“水果拼盘制作”，孩子们先和家长一同收集水果，再合作制作水果拼盘，接着给家长喂水果，最后是双方面对面爱的表白。一次主题活动，从前期的水果收集、到现场的合作制作，再到品尝，最后表白，多维度的家园互动，既让孩子们对于水果的形状、颜色、味道等有了充分的了解，还通过操作、摆盘激发了孩子们对于美的感受和表达，最后，在品尝水果的环节里，孩子和家长们都感受到了“爱”与“被爱”，对“三八”妇女节有了更深层次的理解，情感上极易产生共鸣。3.让主题活动与家长对话，变“被动了解”为“主动参与”。 案例3：生成活动“红薯乐翻天”

11月份主题活动“丰收的秋天”之下，大班的孩子们对于种植园里的“红薯”产生了浓厚的兴趣，循着孩子的兴趣，老师和孩子们开始了红薯的探索之旅——挖红薯、看32022年安徽省中小学教育教学论文评选红薯、品红薯、画红薯、红薯变变变、红薯好处多……

(1)挖红薯活动，在挖红薯之前，老师预设了一个小问题：“什么样的工具最适合挖红薯？请幼儿回家和家长讨论，引发家园互动，让家长主动参与到课程中来，帮助孩子们找到合适的工具，再结合孩子们的实际操作，使得孩子们对于工具的用处有了更加深刻的了解，与此同时，丰富了孩子们对于红薯生长环境的认知。(2)品红薯活动，我们巧用家长资源，请每位家长为孩子们分别准备一个生的红薯和一个熟的红薯，带来幼儿园，孩子们通过品尝，发现红薯的两种不同的吃法，以及味道的不同，对红薯有了进一步的认知。(3)红薯变变变，在画完红薯之后，老师巧妙设计环境创设的小任务，让孩子们和家长们合作设计红薯，不同的家庭，不同的想法，不同的辅助材料的运用，让红薯的造型各异，丰富多彩。多变的红薯造型让班级的环境更加生动、丰富，也引发了孩子们更多的创作欲望。 (4)红薯好处多，在对红薯有了形、味、美的感知后，老师进一步拓展孩子们的思路，借助“红薯的好处有哪些？”设计了调查问卷，让家长和孩子们一同去寻找，去发现。让主题活动与家长对话，巧用家长资源，引发家长主动参与，充分发挥各自的功能，家园积极互动，使幼儿教育回到幼儿发展上来，让家园互动不再流于形式，真正成为幼儿、家长、教师三方共同受益的平台。三、结语家庭和幼儿园是学前儿童生活、学习的重要环境，两者在幼儿教育中的地位同等重要，缺一不可。良好的家园互动对于促进幼儿全面和谐发展，提升整个学前教育质量有重大价值，面对当前幼儿园家园互动实践中存在的方方面面的问题，无论是教师、