初中生物《光合作用》说课稿

初中生物《光合作用》说课稿_初中生物说课稿人教版

人既是生物圈中的一分子，又是自然界的强者，人类已强大到能够影响生物圈的面貌，为此我们应当处理好与生物圈的关系。小编预备了初中生物说课稿三篇，供大家参考。

初中生物说课稿-《人类的起源和进展》

Ⅰ、说教材：

一、教材的地位

本单元贯彻了以人与生物圈为主线构建框架的思路，力求引导学生在生物圈这个大的背景下思索人类生存和进展的问题。这局部内容不仅与上册教材有亲密的联系，而且又是本册的开头，因此起着承上启下的作用。

人类的起源和进展问题是一个重大的科学问题，简单激发学生深厚的学习兴趣，同时又是人类科学与伪科学斗争的一个过程，因此探究这个问题具有重要的意义。

通过本节的学习，我们知道：人类是由于环境的转变，经过极其艰难、漫长的过程，通过劳动才进化来的。因而启发我们必需以积极的态度去适应不断变化的环境，形成喜爱劳动、喜爱生活的积极态度；同时也应意识到人既是生物圈中的一分子，又是自然界的强者，人类已强大到能够影响生物圈的面貌，为此我们应当处理好与生物圈的关系。从以上可知，本节教材具有举足轻重的作用，必需仔细上好。

二、教学目标

、学问目标：

1、能说出人类与现代类人猿共同起源于森林古猿。

2、知道人类是由于环境的变化，在与自然环境的艰难斗争过程中渐渐进化来的。

3、概述人类在起源和进展过程中自身形态、使用工具等方面的变化。

、力量目标：

1、通过指导学生课前收集有关人类的起源和进化的资料等，培育学生收集资料、猎取信息的力量。

2、通过对人类的起源和进化的探究，翻开学生思路，培育他们的观看力量、想象力量、分析力量、比拟问题力量及口头表达力量。

、情感、态度价值观目标：

1、培育学生以科学的态度熟悉人类的起源和进化问题，树立人类进化与进展的辩证唯物主义观点。

2、培育学生树立珍爱生命、喜爱劳动、疼惜我们的家园——生物圈及人类应当与自然和谐进展的观点。

3、培育学生探究科学的精神、实事求是的科学态度及民族骄傲感。

4、培育学生擅长与人合作的良好品质。

、方法目标：

1、培育学生运用比拟法来找出事物的异同点。

2、培育学生运用证据、事实来说明观点的科学方法。

3、培育学生运用辩证唯物主义观点来分析和解决问题。

4、培育学生运用理论联系实际的观点来学习生物学。

上述教学目标中，学问目标和力量目标表达了显性教育价值，而方法目标和品行目标则表达了隐性教育价值。

三、教学重、难点：

1、人类不仅依靠于生物圈的资源和环境，而且影响和转变着生物圈，因此要建立人与自然的和谐关系，疼惜我们的家园——生物圈。

2、人类起源于森林古猿，并且是在与自然环境的斗争中渐渐进化来的，要珍爱生命。

3、培育学生分析资料（如图片、化石等）、观看问题、思索问题、争论问题、语言表达等力量。

四、关键点：

1、处理好本节教材承上启下的关系。

2、留意力量的培育和情感的教育。

3、处理好根本观点及学术界中的争辩的关系。

4、要留意强调环境的变化与生物的起源和进化的关系。

Ⅱ、说教法：

新教材的指导思想是以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培育学生的创新精神和实践力量为重点，以促进学生学习方式的转变——变被动承受式学习为主动探究式学习为突破口，使教材符合学生的实际，因此本人依据本节教材的特点和学生状况主要采纳了以下几种教学法。

1、细心整合教材。

本节教材中的资料丰富，但提出的问题中有一些不能紧扣教学目标，且由于时间的关系也不能一一争论，所以我对此进展了适当调整。如人与类人猿的数量问题让学生课前去查找资料并放在进化进展中去讲。而与教学目标无多大关系的四种现代类人猿的分布问题课堂就省略不讲，布置学生课外时间去完成。另外有一些与本节教材关系亲密的问题，如导言，由于关系到这册教材如何与上册连接，而且还关系到我们该如何思索人类与地球关系的情感教育问题，因而花了较多时间，作为情感教育的重点来讲。同时这节课的教学设计还留意与本单元第七章照应，做到扣紧单元主题。

2、把握好这节教材中有关科学的根本观点及开放性的关系。

这节教材内容丰富，资料多，但学生学习起来有肯定的难度，且很多问题是学术界争辩不休的。对这样悬而未解的问题，我们要在众多的争辩中给出科学的根本观点，即生物是进化来的（即达尔文的进化论），而非由神制造的（即神创论）。但由于历史长远，且由于科学技术的不断进展，因此存在着不同的学术观点，这是正常的。由此培育学生实事求是的科学态度和探究精神。

3、注意学生探究力量的培育及情感教育。

本节教材的学问目标不是许多，但在教学过程中要留意通过多种方式，如观看思索、技能训练、资料分析、信息查询、阅读争论等活动，让学生在各种活动中主动地猎取学问。提高学生的观看力量、分析力量、语言表达力量等，从而进展学生的探究力量及发散性思维。另外情感教育也是本节教材不行缺少的一个重要组成局部，不管是开头的导言，还是人类的起源和进化内容中的生物与环境的关系，及教材的最终局部等，都涉及到情感教育问题，因此要留意这方面的启迪教育。

4、应用好多媒体这个重要的现代化教学手段。

本节教材不仅资料多，且由于起源及进化的过程距离现代的生活极为遥远，因而难度大，所以必需借助多媒体手段，到达高效、简洁、直观的效果，还可以引发学生的想象力，另外情感教育更是需要录相片段来展现说明，才能更加形象生动。如将东非大裂谷这局部内容，先通过阅读文字资料，再观看图片，这样起到特别形象直观的效果。

总之，在课堂教学过程中，要留意多种方法的有机结合，才能到达的效果。

Ⅲ、说学法：

教学是教师的教与学生的学组成双边活动，在新教材中，更注意促进学生学习方式的转变。因此在教学中要留意对学生进展学法的指导，教会学生学习。本人主要从以下方面进展指导。

1、要运用辩证唯物主义观点来学习。

有关人类的起源和进化的观点虽然有多种争辩，但归根结底人是从古猿进化而来的，而绝不是如神创论中所说的人是由神制造而来的；另外生物的进化是由于环境的转变而引起的，且是经过极其漫长的过程；观点要通过证据、事实来说明??总之，课文这方面的例子许多，要留意引导学生用科学的辨证唯物主义观点来分析。

2、擅长运用不同的方法来解决不同的问题。

本节内容涉及的问题较多，因此要依据不同的问题，要运用不同的方法来解决。如分析人与现代类人猿的相像之处、人类的起源及进展过程中人发生了哪些变化等问题，要用观看比拟法；而讨论人的起源和进展的学问则要通过分析资料、地质考察、查找证据、观看阅读、思索争论等方法。

3、重视对课文的阅读和理解。

本节教材的篇幅不大，但内容丰富且高度概括。本节前后有近8面的内容，不仅资料图片多，且活动也多，初看起来很繁杂。因此在注意营造活泼的课堂气氛及学生力量培育的同时，还要留意学问的梳理，这样才能对整节内容有一个清楚的轮廓。而通过阅读理解课文就是一个极好的方式。

《血液循环途径》说课稿

一、【教材分析】

(一)教材的地位和作用

《血液循环途径》为义务教育课程标准试验教科书《生物学》（人教版）七年级下册第四章“人体内物质的运输”中的第三节的其次课时内容，课时安排为一课时，在学习了血管，血液，心脏等学问的前提下，叙述人体血液循环的相关学问，人体需要的氧气和养料必需准时运来，并把产生的二氧化碳废物运走，人体才能维持正常的生命活动，而这些都必需通过血液循环来实现。因此，本节内容是本章的重点和核心，在全篇具有承上启下的作用。教材中用整页篇幅特意安排了一幅人体血液循环模式图，形象地表现了血液在封闭式的管道系统中的循环流淌，学生能否读懂这幅图，标志着是否把握了本节学问。教材中还设计了两个争论和两道课堂练习，都从不同的层面表达了本节学问的重点与难点。

（二）教学重难点：

教学重点：

1.人体的血液循环途径。

教学难点：

1.正确理解血液成分在循环途径的变化。

二、【教学目标】

（一）知识目标：

1.正确概述人体的血液循环途径。

2.区分动脉血和静脉血，理解在血液成分在循环途径中发生地变化。

3.了解血液循环的意义

（二）能力目标：

1.通过组织学生自学，培育学生的自主学习、自我探究力量；

2.通过归纳总结，培育学生的比拟、分析、推断等思维力量；

3.通过多媒体的帮助，训练学生细致观看的力量。

（三）情感目标：

通过学习有关学问，熟悉到生命的奇异，树立生物体构造和功能相适应的观点。引导学生喜爱科学，建立科学的价值观。

【确定依据】依据生物课程标准的要求，重点培育学生的科学探究和实践力量，让学生“初步学会生物科学探究的一般方法，培育分析解决实际问题的力量”。

三、【教法和学法】

【确定依据】1、学情：七年级的学生，活泼好动，思维灵敏，但抽象思维略显缺乏，在课堂上，他们好表现，不喜爱教师的空洞说教，拒绝教师将思想强加给他们。

2、生物新课程标准。

（一）说教法

1）导课：情景设置法——激发感情，引起兴趣。

2）突破重点与难点：1、启发式——逐步引导，渐渐深入。

2、直观式——多媒体演示。

3、探究式——发觉问题，寻求规律。

(二)说学法——1）分组探究法。

2）归纳总结法。

3）动眼观看、动脑思索、动口表达。

4）积极参加课堂活动，嬉戏稳固。

四、【教学过程】

（一）课前准备：

学生：1）直尺、水彩笔、课本。

2）阅读科学家的故事——血液循环的发觉。

教师：1）血液循环教学光盘。

2）一杯凝固的血液。

3）血液循环中各构造头饰。

4）代表动脉血和静脉血的气球。

5)《血液循环》学案

（二）导入新课：（大约5分钟）

“疑，思之始，学之端。”先请同学们看扁鹊切脉图片（进展爱国思想教育）→学习测量脉搏（亲身体验中华医学传统）→提出疑问“心脏为什么在不停地跳动？”→导出新课→探究人体的血液循环途径（这样置学生于知与不知的冲突中，使学生留意力开头集中，积极主动的投入到新问题的解决过程。）【设想依据】教师预备大量的图片，为学生探究设置情境，既符合新课标的理念，又能激发学生的学习兴趣又培育了学生解决问题的力量。

（三）突出重点：人体的血液循环途径（大约10分钟）

教学光盘展现体循环途径和和肺循环途径（必要时多放几遍，为探究性学习创设情境）→总结两条循环的路线图→设置探究问题引发学生思索：问题1：两条循环途径的交汇点在哪里？问题2：两条循环途径的一样点和区分点？→学生认真观看总结出的循环途径→思索，查找规律→找出规律后进展实战演练，亲自绘制循环图→课堂嬉戏《找朋友》→思维升华，突出重点。

【实施依据】新课标中提出：要面对全体学生实施素养教育、提高生物科学素养、提倡探究性学习，在实现学问目标的同时，还要注意学生力量的培育，是之终身受益。

（四）突破难点：在循环途径中血液成分的变化。（大约13分钟）

观看课前预备的一杯凝固的血液→学生探究思索→得出动脉血和静脉血的定义→再观看血液循环图片→学生查找出循环途经中动脉血和静脉血的发生变化关键部位→设置悬疑，“为什么在这些部位血液成分会发生转变？”→学生带着问题观看“血液的变化”的教学光盘→完成活动“锦上添花”和课堂嬉戏《小小旅行家》→设置探究问题“探究血液循环的意义”

【实施依据】启发学生在已有学问的根底上，以旧为新，有抽象的学问到详细的实际问题，再有详细到抽象，循序渐进的完成整个学问点的教学，使学生的学习热忱高涨，并使学生取得了肯定的成就感。

（五）重点和难点的延长：血液循环的意义。（大约5分钟）

学生归纳总结→探究“血液循环的意义”→实现重点和难点的延长。

（六）、课堂拓展延长：冠脉循环，为心脏供应养分，发生障碍时简单引起冠心病和心肌堵塞。（2分钟）

（七）、课堂学问反应（大约3分钟）

1、以下血管中流静脉血的是（B）

A肺静脉B上腔静脉C主动脉D肺动脉

2、小明得了支气管炎，医生给他输液，消炎药从手部静脉打入，怎样到达支气管的发炎部位？

答：消炎药——各级静脉——上腔静脉—右心房—参加肺循环—左心房—左心室—主动脉—各级动脉—支气管发炎部位。

【设置依据】以习题反应学问要点，把握学生对学问的理解程度。

（八）、课外活动（大约2分钟）：

1、小组探究活动:血压受什么因素影响?

2、关爱家人活动：了解自己和家人的血型。（为下节课作预备）。

【设置依据】培育学生的自主学习力量和探究性学习习惯，引导学生学会使用多种途径尤其是网络资源来猎取新学问，并使课本学问得以充分的延长。

四、【板书设计】

标题：人体的血液循环

（一）、血液循环途径：

1、体循环：左心室-主动脉-各级动脉-全身毛细血管-上下腔静脉-右心房。

血液变化：动脉血变为静脉血，血液颜色由鲜红变为暗红。

2、肺循环：右心室-肺动脉-肺部毛细血管-肺静脉-左心房。

血液变化：静脉血变为动脉血，血液颜色由暗红变为鲜红。

（二）、血液循环的意义：为全身各局部的细胞带来氧气和养料，带走细胞在代谢过程中产生的二氧化碳等废物，维持人体的正常生命活动。

五、【教学反思】

本节课以提高学生生物学素养为动身点，通过循序渐进地引导，理论联系实际的讲解让学生发觉生活到处有科学、到处用科学，并运用探究式、启发式、直观式等多种教学手段，以学生为主体，充分为他们创设思维的空间，思想的时间，并适时穿插形象生动的多媒体课件和好玩的课堂嬉戏，这样不仅使学生把握了课堂学问,还极大地熬炼了学生的探究力量和创新思维力量，到达较好的教学效果。但在今后的教学中我应当更加关注学生之间的个体差异，引导不同层次的学生积极地参加课堂活动，以实现共同进步。在此仅作抛砖引玉，还盼望各位专家和教师多加指导，感谢。

《人类对细菌和真菌的利用》说课稿

今日我说课的内容是人教版生物学八年级上册第五单元第五章其次节《人类对细菌和真菌的利用》。我将从教材及学生、教学策略和教学程序三个方面进展阐述。

一、教材及学生

（一）教材内容分析：

本节是第五章《细菌和真菌在生物圈中的作用》其次节，本节内容主要涉及的是细菌和真菌对人类有益的方面，即人类利用细菌和真菌制作发酵食品以及如何掌握细菌和真菌来保存食品等内容，与实际生活的联系极为亲密，它使学生知道了我们平常吃的许多东西以及它们的保存方法,都是由于细菌和真菌的作用。在本章第一节已经学习了细菌和真菌与人类生活的关系，但接触的都是它们对人类有害的一面，因此，学生不仅对本节课内容感到新奇、奇怪，而且对制作发酵食品还有一种跃跃欲试的冲动。本节虽然学问构造并不简单，但从科学技术与生活实际的角度看，内容和形式不容无视，由于它为提高同学的实践力量、体验学问与技术在实际生活中的应用供应了特别好的素材和时机。

本课时主要学习两方面的内容：其一为细菌、真菌与食品的制作，包括演示发酵试验、制作甜酒、制作泡菜、制作酸奶。其二为细菌、真菌与食品的保存。

（二）学生学情分析：

本节课的教学对象为初二年级学生，初二年级学生在分析解决问题的力量和动手实践的力量方面尚有点欠缺，课外学问也不够丰富。但是，这个年龄段的学生已经有肯定的学习主动性，有肯定的求知欲望，有肯定的探究问题的兴趣，能够和教师协作，可以通过师生互助，不断的在进展自己、完善自己。

通过对上节课的学习，同学们已经知道了细菌和真菌在自然界中有重要作用，对于人和动植物也是既有危害又有好处。但是，对于正确熟悉细菌和真菌在人类生活和生产中的价值，科学、技术和社会的关系，同学们了解的还不是许多，还存在肯定认知缺陷，本节重点从人类对细菌和真菌的利用方面进展学习。通过本节课的学习加深对这方面的了解，旨在表达细菌和真菌与人类生活的亲密关系，说明细菌和真菌在生物圈中的重要作用，突出“人与生物圈”和谐进展的重要性，增加感性熟悉以及理性熟悉。

依据教材和学生的学习状况，我拟订以下教学目标：

1、学问目标

（1）举例并尝试发酵技术在食品制作中的作用。

（2）细菌、真菌与食品的保存方法。

（3）举例说出细菌和真菌与人类防治疾病的关系及在环境爱护中的作用。

2、力量目标

（1）通过做发酵试验和尝试制作甜酒、泡菜、酸奶等食品，提高学生的动手力量和实践力量。

（2）通过观看、探究、收集资料等活动，培育学生探究学习的力量和合作交往的力量。

（3）通过学习和应用食品保存方法，提高学生分析解决问题的力量。

3、情感、态度及价值观目标

（1）通过多项实践活动，体验学问与技术在生产和生；（2）关注基因技术在医药生产上的应用；其中举例并尝试发酵技术在食品制作中的作用以及细菌；二、教学策略；我设计本课的指导思想是这样的：《人类对真菌和细菌；在这样的指导思想下，我采纳的教学策略是：遵循从理；本节教学内容主要包括“课内”和“课外”两个组成部；三、教学程序：；基于这样的教学策略，我设计了以下四个教学程

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（1）通过多项实践活动，体验学问与技术在生产和生活中的作用。

（2）关注基因技术在医药生产上的应用。

其中举例并尝试发酵技术在食品制作中的作用以及细菌、真菌与食品的保存方法是这节课的学习重点，利用发酵技术制作食品的原理是这节课的学习难点。初二学生还没有接触化学课程，缺乏对于微观物质的感性熟悉，所以对于抽象的原理是难以理解的。

二、教学策略

我设计本课的指导思想是这样的：《人类对真菌和细菌的利用》科普性比拟强，简单使课堂教学变成学问点的堆砌，从而显得枯燥乏味。营造宽松和谐的课堂气氛，坚持“教师为主导，学生为主体，师生参加、积极互动”的原则，提倡学生动手实践、自主探究和合作沟通。利用学生已有的生活常识，激发学生学习的积极性，通过动手、动口、动眼、动脑，全面而正确的熟悉人类对细菌和真菌的利用，科学技术和社会三者之间的辨证关系。设计意图：本节课从“教师是教学的主导，学生是教学的主体”的理念动身，依据本节课的内容和学生的实际状况，选择了有助于提高学生多方面的力量、有助于让学生体验学问技术在实际生活中的应用的教学方式。我认为生物教学，应当为学生营造一个自主学习的环境，放手让学生去自主探究，主动融入探究情境，解放学生的大脑，释放学生的四肢五官，在课堂与生活之间架起一道彩虹，要让他们“走出”课堂，“跳出”文本内容，愉悦地进入自我学习中，从而自觉地探究，提升认知水平。既可以使学习与学生的生活阅历相互结合，又实现了学生对现实生活的不断超越。

在这样的指导思想下，我采纳的教学策略是：遵循从理性到感性的认知规律，创设媒体情境、问题情境和活动情境，在情境学习中争论讨论，达成共识，培育实践力量和创新意识。在教师的指导下，自主地参加到课堂中来，参加到活动中来，形成主动学习的态度，在活动中理解学问，在活动中应用技能，在活动中解决问题，在活动中提升认知。

本节教学内容主要包括“课内”和“课外”两个组成局部。课内介绍人类在食品制作与保存、疾病防治与药品生产以及环保等方面对细菌和真菌利用。本节从日常生活中细菌和真菌与人类的关系讲起，首先分析了日常生活中它们与食品制作的关系，然后又分析了细菌和真菌与食品保存的亲密关系。这两个方面都是与人类的“吃”有关的，俗话说，“民以食为天”，通过这两个方面的学习，同学们会熟悉到，细菌和真菌与我们生活的亲密关系。然后，教材又由浅入深叙述了细菌和真菌与疾病防治的关系和细菌与环境爱护的关系。从最根本的“吃”上升到增进安康，提高生活质量的高度，使学生逐步形成一种观念：细菌和真菌与我们生活和社会的方方面面都具有亲密的关系，课外安排学生实践活动“制作发酵食品”，收集资料（抗生素今昔和药品说明书），调查本地人们在处理生活污水和工业废水中对细菌的利用状况。从而产生对细菌和真菌的讨论欲望，求知欲望。

三、教学程序：

基于这样的教学策略，我设计了以下四个教学程序：

1、创设情境，导入新课，激情引趣，让学生“心”动

2、自主探究，互动沟通，深入了解，让学生“行”动

3、资料剖析，扩展引申，理解内涵，让学生“会”动

4、真实写照，情感旅程，人生实践，让学生“爱”动

（一）创设情境，导入新课，激情引趣，让学生“心”动

在第一环节中，我是这样绽开的：“在我国的漫长历史中，酒文化源源流长。很多脍炙人口的漂亮诗句都与酒有关的。如“花间一壶酒，独酌无相亲，举杯邀明月，对影成三人”“借问酒家何处有，路人遥指杏花村”，现在众所周知的国宴用酒“茅台”更是享誉五湖四海。同学们课前在家长的帮忙下都尝试制作了甜酒，现在就请大家共享彼此的美酒吧！”学生相互品尝，气氛活泼，接着沟通制作甜酒心得，引出课题。

古希腊学者罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”通过创设情境，从学生已有的实践经受和阅历动身，使学生有话可说，能说，想说，激发求知的欲望和兴趣，促使学生的思维一开头就处于活泼状态。

（二）自主探究，互动沟通，深入了解，让学生“行”动

对于这个环节，我采纳“问题——争论——认知”的教学模式。

首先，提出问题：“美酒的制作主要依靠发酵原理，很多食品的制作都离不开细菌和真菌。发酵是怎样产生的呢？”接着演示发酵试验，然后设问“你能解释这一过程吗？”学生通过争论，在教师的引导下，理解发酵原理的应用过程，举例说动身酵技术在食品制作中的应用。

接下来，连续设问：“超市内的食品种类繁多，不同的食品保存方法也各有区分，你知道哪些保存食品的方法？这样做的原理是什么？”学生争论沟通，在教师的指导下达成共识：保存食品的方法都是建立在利用杀菌以及抑菌原理根底上的。

（三）资料剖析，扩展引申，理解内涵，让学生“会”动

首先引入：“真菌和细菌既会给人类带来很多疾病，有些真菌也能造福人类。抗生素是人类的宏大创造，可以用来治疗相应的疾病。但是，人们是否就可以随便使用呢？”学生思索并沟通课前收集的药品说明书，从而明确合理用药的必要性，安康生活的重要性。学会正确对待科学、技术和社会之间的关系。

设计意图：布置课前资料收集，能提高学生收集和辩析学问的力量，使学生逐步“会学习”。学生结合已知的生物学问，指导应当如何正确的生活，可进一步调动学生的学习积极性，学习“对生活有用的生物学问”。

（四）真实写照，情感旅程，人生实践，让学生“爱”动

最终一个环节我是这样设计的：让学生就目前所了解的“人类对真菌和细菌的利用原理”和课前调查，谈谈环境爱护方面的利用状况。结合本地的实际状况，谈谈对本地建立和进展有何设想和建议。进而呼吁人们应当爱护环境，确立“人与生物圈”应和谐相处意识。

在最终设计这样一个环节，是考虑到：学生是一个个生动的个体，有着鲜亮的共性和才智，独特性是共性本质的特征，把学生作为完整的独立的个体来对待，就要赐予学生全面呈现共性力气的时间和空间，使每个学生都有参加的时机，熬炼独立思索和分析以及解决问题的力量。并由设想触发情感认知，引导学生自身在生活和将来工作中努力的方向，意识提升。

我设计这节课，力图表达这样几个特点：

1、由境促情，境中生情。媒体情景，激发学生兴趣，激活学生思维；问题情境，具有探究性，激发学生探究欲望。

2、学生应成为学问的发觉者，课外实践活动，能使学生感悟真菌和细菌的独特之处，激发探究生物微妙的兴趣。

3、学生课前收集资料，课堂展现沟通，能使学生体验到生物学问和资源无处不在，要做“有心人”，学会关注和蔼于分析发生在身边的事物，培育正确全面对待事物的力量。

总之这节课，我力求做到：通过发挥教师主导作用，优化课堂构造从学生的生活阅历为切入口，引导学生进展探究，让学生自主地解决问题，把握学问。从而渗透科学方法教育。

注：教学说明

1、教学预备：

提前在教室内安排发酵现象试验；预备局部食品包装（食品保存局部用来观看）；局部抗生素包装；污水处理视频。

2、课时安排：

本节内容学习时间安排一课时

初中生物《开花和结果》说课稿

一、教材分析

1、教学内容在教材中的地位

本课是第三单元“生物圈中的绿色植物”其次章“被子植物的一生”中的第三节。本章以被子植物为例叙述绿色植物的生命周期，根据被子植物生长发育的挨次，依次叙述了“种子的萌发”、“植株的生长”、“开花和结果”。本章内容要突出植物体自身构造与功能的关系，还要突出植物与环境的关系。

本课是这一章的最终一节，学生在前面两节课的学习中，通过探究试验、调查等活动，亲身体验了绿色植物从萌发到生长的过程，生动好玩。而本节课文并没有安排探究试验，在日常生活中学生也很少有时机看到从开花到结果的全过程，理论学问较抽象，要调动学生的积极性，必需想方设法把抽象的学问形象化地呈现在学生面前，而且要细心设计问题，让学生自己发觉问题、提出问题，一步步探究出结论，从而解决问题，获得学问。

2、教学目标

依据课标的要求，以及本课内容在教材中的地位和学生实际，确定以下教学目标。

学问目标：

（1）概述花的主要构造。（2）描述传粉和受精的过程，说明花与果实和种子的关系。

技能目标：

（1）通过对花的解剖观看，培育学生的观看、分析、自学力量。

（2）通过描述传粉和受精的过程，培育学生的口头表达力量。

情感目标：

（1）认同花、果实、种子对于被子植物传种接代的重要意义。

（2）养成爱惜花的习惯，珍爱身边的一草一木。

3、教学重点、难点：

重点：概述花的主要构造，描述传粉和受精的过程。

难点：分析争论“对于植物繁衍后代来说，花的哪些构造是最重要的？”

二、学情分析

七年级学生朝气蓬勃，喜爱大自然，对新颖的事物布满奇怪，盼望探究其中的微妙。而开花之后会结出果实，这是学生司空见惯的现象，并不稀奇。若引导学生对此现象提出问题：“为什么开花之后会结果？开花和结果究竟有什么关系？”学生即会被此问题所吸引，而迫切想揭开谜底。把握学生这一心理，我逐步引导学生进展探究，让学生自主地解决问题，把握学问。

三、教学方法

科学教育的根本特点是疑心、实证和思辨（规律推理）。

新课标提倡探究性学习，在本课怎样才能突破过去在教学过程中，教师只重学问概念理论的讲解，而无视学生的思索与承受，引导学生一步步探究结论、自己猎取学问？我认为把握课文各学问点之间的内在关系，设计贴近学生生活实际，符合学生思维特点的问题是引导学生进展探究性学习的关键。

本课的理论学问较多，也较枯燥，怎样才能使学生不觉得“闷”？设计多种教学活动形式，运用多种媒体特别重要。因此我用两个视频资料，帮助叙述重点学问：花的构造、传粉和受精的过程。

整个课堂设计以问题为切入点，激发学生的求知欲，鼓舞学生质疑，并设法探究解决自已的问题，表达新课标的探究性学习特点。

四、教学程序

本课的学问点小标题分别是：花的构造、传粉和受精、果实和种子的形成。这三个小标题之间有什么联系，要把它们串成一条线才有助于学生的思索和探究。我经过仔细分析各学问之间的内在联系，熟悉到课文重点是花与果的关系。

1．我给学生预备了《中国十大名花》的图片，上课伊始给学生观赏漂亮的鲜花图片，再听着奇妙的音乐，学生不仅留意力立刻被吸引，情感也得到熏陶。新课标注意在教学过程中培育学生的情感态度和价值观，在本课教学过程中也要不断渗透这方面的教育，培育学生爱惜花的情感、珍爱生命的态度。情景导入，给学生以美的享受，激发学生的兴趣。在导言中通过设计情境引导学生依据课题“开花和结果”提出问题，学生很自然就会提出：“开花和结果有什么关系？”“为什么开花之后会结出果实？”这些问题恰是本课要学生解决的重点问题，而在上课伊始阶段由学生自己发觉、提出，能激起学生的学习兴趣，使其明确学习目标，自主进展探究。

2．关于《花的构造》的教学，依据我们本地的实际，用野棉花做试验材料，让学生取一朵野棉花，对比课本上的图Ⅲ—15，观看它的花托、萼片、花瓣、雌蕊和雄蕊，让学生有真实的体验。学生通过对野棉花的解剖学习花的根本构造，通过分组试验和争论，从而让学生自己动手去探究，去争论、归纳结果，发挥学生的主体地位，培育学生的试验力量和分析力量、以及探究精神和合作精神，表达新课标的教学理念,落实技能目标（1）。

接下来用一段视频介绍花的构造，再用多媒体展现花的各局部构造，以补充试验的缺乏，加强学问内容的直观性，达成第一个学问目标——概述花的构造。并争论两个问题：（1）花的哪一局部将来发育成果实？（2）对于植物繁衍后代来说，花的哪些构造是最重要的？通过进一步探究：假设一朵花的雌蕊被害虫吃掉了，这朵花还能发育成果实吗？小结花的构造：花是由花托、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊等组成，其中雌蕊和雄蕊是花的主要构造。再通过一个想一想：“这些构造与果实和种子的形成有什么关系？”过渡到下一个内容《传粉和受精》的学习。

３．教学《传粉和受精》时，传粉和受精比拟抽象，先让学生观看视频《被子植物的生殖》，用形象化的课件帮忙学生理解这一抽象的生理过程，使学生对这局部内容有一个直观的了解，让学生观看视频，使学生看到平常看不到的生命现象，不断吸引学生的留意力，提高学习兴趣。再用多媒体简要的给学生补充介绍自花传粉和异花传粉的学问，并指导学生学习植物的传粉和受精过程，。使学生不感到枯燥乏味，表达新课标中的信息技术与学科教学整合的要求。最终请两名学生描述传粉和受精的过程，达成第2个学问目标——描述传粉和受精的过程，并落实第2个技能目标——培育学生的口头表达力量。通过探究“桃花从开花到结果是一个连续的过程，那么，你知道花落后，果实和种子是怎么形成的？”引入果实和种子的形成的学习。

４．关于《果实和种子的形成》的教学，用多媒体课件演示果实和种子的形成，将抽象的内容直观化，突破本课难点：“对于植物繁衍后代来说，花的哪些构造是最重要的？”达成第3个学问目标——说明花与果实和种子的关系，并落实情感目标（1）——认同花、果实、种子对于被子植物传种接代的重要意义。再让学生阅读课本104页，了解人工帮助授粉的方法，对学生进展情感教育，落实第2个情感目标——养成爱惜花的习惯。

5．课堂反应：

（1）花的主要构造是（）

A.花瓣B.雄蕊和雌蕊C.胚珠D.子房

（2）在从花到果实的发育过程中，花的各局部构造产生什么变化？用连线的方法表示出来。

花瓣胚

雄蕊果实

花柱果皮

子房种子

子房壁

胚珠凋落

受精卵

（3）在果树开花季节，假如遇到阴雨连绵的天气，常会造成果树减产。这是什么缘由？（4）有的花并不结果，如黄瓜、南瓜、丝瓜的花多半都不结果。请解释这种现象。

6．最终通过一个学后探究活动进展小结：“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生。”这是对植物生命周期的生动写照。通过本节课的学习，我们对被子植物的一生有了肯定的了解，那么，你能不能以桃树为例，把被子植物的一生用图解的形式表示出来？总结被子植物的一生：“种子→幼苗→桃树→桃花→桃”。

为了进一步落实第2个情感目标——珍爱身边的一草一木，在上课完毕时，让学生齐声朗读“当我们观赏着漂亮的花，品尝着香甜的果时，别忘了平常要留意爱惜身边的一草一木”，使学生的情感得以升华。

初中生物说课稿：植物的开花

一、说教材（分析课程标准——表达教学目标）

（一）教材的地位和作用

植物开花是绿色开花植物一生中的重要时期，也是绿色开花植物的重要生理活动。识别花的构造，获得这个根本事实是学生理解花的功能——传种接代所必需的，是学生了解植物生殖的根底，也是识别植物种类的重要依据。

本节内容的学习，有利于学生对花的构造的完整熟悉，让学生明白花的各局部的生理作用，进而理解花的功能，植物开花的意义。同时，在活动中了解厦门当地常见花卉的花期是学生应当具有的常识。通过两项学生活动的开展，提高学生的生物科学素养。

本节内容是在前面几节养分生长的根底上，进一步学习生殖生长的学问，也与后面植物的果实和种子形成有直接的关系。还为第八章校园绿化设计供应依据。因本节内容较多，又有两项重要的学生活动，因而安排两课时完成教学，第一课时完成“花的构造”，其次课时完成“开花”。

（二）教学目标

1、学问目标：识别花的根本构造，说出花各局部的主要功能，举例说出当地常见花卉的花期。

2、力量目标：正确解剖并观看花的各局部构造并绘图；争论并编制当地常见花卉的“花历”表，设计校园美化方案及花期的调控，逐步培育运用所学的生物学学问分析和解决生活、生产中的实际问题的力量；收集和处理材料力量；进展提出问题和分析、解决问题的力量；提高学生的审美水平，培育学生观赏美、鉴赏美和制造美的力量。

3、情感目标：关注我国及当地常见花卉的有关学问，爱惜花草树木，喜爱自然，培育爱祖国、爱家乡的情感，积极参加小组合作学习，培育实事求是、积极探究的科学态度。

（三）教材的重难点及关键点：

1、重点：识别花的根本构造，说出花的各局部的主要功能，举例说出当地常见花卉的花期，进展自我评价及相互评价。

2、难点：仔细完成花的构造的“观看活动”并正确完成表格，正确说出花的各局部的主要功能，争论并编制当地常见花卉的“花历”表，进展恰当的自我评价及相互评价。

3、关键点：预备充分的相宜观看活动的花，两项学生活动，组织小组争论、合作学习，对学生活动的教学评价及正确运用评价的导向作用促进学生学习方式的转变。

二、说学法（分析学情）

教师在组织教学的过程中，要留意学生学习方法的指导，引导学生学习方式的转变，制造条件让学生自主学习，使学生的学习富有共性化，逐步培育学生猎取新学问的愿望与力量，提高终身学习力量，这样学生才能乐学、原学、想学、会学。

初一学生因年龄特点、学问水平及心理特征的缘由，他们简单承受新事物，奇怪争胜，富有想象力，活泼好动，记忆力强，有剧烈的求知欲。但理论学问不够，抽象思维力量较差，概括、分析力量缺乏等等。因而，教师要依据他们的学情特点和学生已有的旧学问，在教学实践中，实事求是地引导学生采纳详细的学习方法，不断的提高各项力量。本节内容主要引导学生以下的学习方法。

1、观看法：观看花的外部形态，识别花的构造，进而留心观看身边的大自然。

2、动手操作试验法：通过对花的解剖、绘图、编制“花历”表及设计校园美化方案等，培育提高学生的动手操作试验技能。

3、评价法：学生对填表及编制“花历”表进展自我评价和相互评价。运用评价的导向作用促使学生主动进展。

4、小组合作学习法：通过小组内成员的通力合作完成以上活动来培育小组合作学习的力量及团结协作的精神。

5、收集、处理、利用信息材料法：收集有关厦门常见的花卉资料，合作学习小组完成以“花”为主题的手抄报，编制当地常见花卉的“花历”表及设计校园美化方案。

6、此外，花期调控及在实践生产中的运用可以培育理论联系实际法，开花一段安排学生自学、设计问题、学生解答，可以培育自学、质疑、答疑的学习方法。

以上学习方法的引导，可以培育学生的独立性、自主性，促使学生学习方式的转变，成为课堂的主体，自主地学习。

三、说教法（选择教学方法，采纳教学手段）

1、教学方法：学生虽然已有一些花的故有学问，但较片面，缺乏客观性、系统性。依据初一学生的年龄特点、学问水平、思维习惯和心理特点，以及学情、学生学习方法的分析，本节主要采纳“导学式”教学模式，并结合探究式教学。以学生为课堂活动的主体，教师起导演、协作作用，组织学生活动，激发学生学习兴趣，调动学生思维，绽开争论，教师协作学生的活动来到达教学目标。

2、教学手段：课前让学生查阅资料，了解当地常见花卉的有关资料，完成手抄报。采集充分的典型两性花，鼓舞学生自带花卉（强调爱惜花木）。制作多媒体课件，预备解剖观看试验用具。组织学生合作小组观看活动，按从外到内挨次正确解剖，熟悉构造并绘图、填表、争论、沟通以及进展教学评价。

依据供应的参考资料及学生自己收集的资料，小组争论并编制“花历”表，设计美化校园方案，进展沟通及评价。以及采纳自学、质疑、答疑、理论与实践相结合等手段。在教学过程中，协作多媒体电脑课件的运用及实物投影仪的使用。精选练习对教学内容进展稳固与引申，满意不同水平层次学生的需要。观赏中国“十大名花”，提高审美水平。学生活动时设置陶冶情操的背景音乐。

3、教学评价：本节教学内容充分留意教学评价的运用，运用评价的导向作用促使学生主动进展。在学生“花的构造”填表及“花历”表编制后，采纳学生自我评价、小组相互评价和教师直接评价，以及教师依据学生参加活动的积极性、态度的评价等，充分发挥这些评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生真正转变学习方式，提高终身学习的力量。

（留意调控：学生活动过程的评价鼓励机制；花的附属构造；温室花卉与自然界花卉花期有差异；不常见的花等。事先有所预备，并安排适量的弹性时间。）

初中生物说课稿范文三篇

说课稿是为进展说课预备的文稿，它不同于教案，教案只说“怎样教”，说课稿则重点说清“为什么要这样教”。小编预备了以下内容，盼望对你有帮忙!

篇一《植物的无性生殖》

教学设计

一、教材分析

“植物的无性生殖”是第一章第七节的内容，主要介绍了植物的养分生殖与植物的组织培育。本节课所讲授的主要局部是“植物的养分生殖”，主要讲解的内容有：让学生理解养分生殖（嫁接、扦插、压条），该局部，最主要地是让学生通过小组合作的形式亲自试验操作学习嫁接技术。除此之外，让学生了解组织培育，即无性生殖在生产实践中的应用。

二、学情分析

通过前面的学习，学生对细胞的构造和功能、植物体的构造层次和植物的有性生殖有了深入的了解，为学习本节内容奠定了学问根底。生活中，学生虽听说过“无心插柳柳成荫”，也见过一些利用嫁接培育的植物，但大多数学生对此没有实践经受。所以本节课教师肯定要给学生制造时机，让学生尝试试验操作，这样既能帮忙学生理解学问，又能提高实践动手力量。

组织培育对于学生来说比拟生疏，但现在很多高校都有组织培育试验室，网络上也有试验视频。可以让学生通过视频形象地感知组织培育技术，同时亦可开展生物兴趣小组，让学生参观组织培育试验室。从而让学生在学会相关学问的同时，培育学生对生物学习的兴趣。

三、教学目标

学问目标：

1、列举植物的无性生殖、区分无性生殖与有性生殖。

2、理解嫁接、扦插、压条试验技术。

3、熟悉植物的组织培育技术。

【保底教学目标】其中1、2为保底教学目标，因其是本节的重点内容，考试所占比重较高，因此将其确定为保底教学目标。

力量目标：培育学生亲自试验操作嫁接、扦插与压条技术的力量。

【保底力量目标】此处既能让学生更好地理解养分生殖，同时亦能培育学生的试验动手力量。

情感态度价值观目标：培育学生对生物的兴趣以及对大自然的喜爱。

四、教学的重点和难点

教学重点：1、列举植物的无性生殖、区分无性生殖与有性生殖。

2、理解嫁接、扦插、压条试验技术。

3、熟悉植物的组织培育技术。

教学难点：培育学生亲自试验操作嫁接、扦插与压条技术的力量。

五、教法教具材料的预备

（1）预备蔷薇枝条、刀片、嫁接薄膜。

（2）预备天竺葵。

（3）提前录制芽接与枝接的试验视频。

六、教学过程

[导入]：

1、复习式导入法：【保底教学】因此处内容已讲过，因此提问时，着重提问班里的后进生，拟采纳两大组pK形式进展提问。

（1）绿色开花植物有六大器官，根据功能分为两大类：

根、茎、叶是养分器官；

花、果实、种子是生殖器官。

（2）种子的主要构造是胚，它是由受精卵发育来的，因此用种子生殖属于有性生殖。

【保底教学】：“卵”易错字，找后进生到讲台上书写。

2、谈话式导入法

[师]同学们，我想大家都听过“无心插柳柳成荫”这句话，那同学们想想这就话所描述的柳树是由种子生长发育而来的呢，还是由柳树枝条发育而来的呢？

[生]柳树枝条发育而来的。

[师]没错，植物的生长发育不是必需依靠种子生长发育这种有性生殖方式才可以，无性生殖同样能长成岑天大树。而这节课我们就来学习“植物的无性生殖”。

[新授]：

（一）植物的养分生殖

养分生殖

[师]学生自学课本p39“植物的养分生殖”内容，约1min。

利用多媒体形象展现甘薯、马铃薯、草莓、落地生根的生殖。

同学们，这些植物是如何进展生殖的呢？

[生]甘薯根；马铃薯、草莓茎；

落地生根叶。

[师]很好，那么根、茎、叶又是植物的什么器官呢？

[生]养分器官。

[师]没错，像这种用根、茎、叶等养分器官进展生殖的方式叫做养分生殖。【注】落实学生笔记。

嫁接

【培育学生自学力量】：让学生自己阅读课本p40-41页中的“嫁接”，约2min。

1、读图识嫁接

利用多媒体，展现“嫁接”图片，让学生形象感知嫁接的概念，并且理解为什么要嫁接。

[师]同学们，认真观看一下这幅图片有什么特点？

[生]整棵树由两局部构成。

[师]同学们观看很细致，这就是“嫁接”的结果。

接上去的枝条或芽叫做接穗。

承接接穗的植物体叫做砧木。

（具体介绍课本p41页所展现的图片中，接穗与砧木的特点。）

接穗（柿树）：产量高、养分价值丰富，但耐寒、耐寒性不强。

砧木（君迁子）：耐寒、耐寒，但果实小、产量低。

[师]同学们，大家思索一下：为什么要嫁接呢？

[生]获得更好的遗传性状，生长速度快。

2、学生分组试验：【力量教学】

【注】强调试验安全，当心用刀。

学生四人一小组，以小组为单位进展蔷薇的嫁接。

目的要求：尝试进展蔷薇的嫁接。

材料器具：蔷薇枝条，刀片，嫁接薄膜和枝剪。

试验过程：①学生观看教师提前录制的相关试验视频。

②学生试验，四人一小组，左右两大组进展pK。

【注】:为激发学生的学习兴趣，嘉奖班级储值金卡。

3、教师提问：

①嫁接成活的关键是？

接穗的形成层与砧木的形成层严密结合。

【保底教学】落实学生笔记。

②新生出的枝条开花结果后是水蜜桃还是毛桃呢？

扦插

1、教师演示：

教师演示扦插天竺葵的试验。

2、教师提问：

①扦插在剪取茎段时，为什么上端的切口是水平的？而下端的切口是斜向的？

水平：削减伤口水分过多蒸发。

斜向：增加汲取水分的面积。

②扦插的概念。

【保底教学】落实学生笔记。

压条

1、教师讲解

充分利用多媒体，让学生形象地感知压条的概念与过程。

2、教师提问

[师]为什么要剥去半圈树皮？

[生]在剥去树皮的部位积蓄有机养料，促进生根。

准时稳固：

1、以图区分嫁接、扦插与压条。

2、养分生殖与种子生殖（有性生殖）有什么本质区分？

养分生殖不经过两性生殖细胞的结合。

【力量教学】此处为重点内容，留意启发学生，并落实学生笔记。

3、养分生殖的优势？

①保持了母体的遗传性状；

②比种子生殖快。

练一练

1、养分生殖与有性生殖的本质区分（D）

A、能否由母体直接产生新个体

B、能否进展细胞*

C、能否形成生殖细胞

D、有两性生殖细胞的结合

2、一枝原来开红花的碧桃树嫁接到开白花的碧桃树上，新嫁接的

枝条开花的颜色是（A）

A红色B白色

C粉红色D红色和白色

3、生殖优良品种的果树、花卉时，为了保持这些品种的优良性状，

在以下生殖方式中，不要采纳（A）

A种子生殖；B扦插生殖；

C压条生殖；D嫁接生殖。

（二）植物的组织培育

学问延长——利用试验视频进展讲解。

七、随堂检测

（一）、根底达标

1、把马铃薯切成小块种在土壤里，这种生殖方式叫做（）

A．压条B．嫁接C．扦插D．养分生殖

2、水蜜桃味甜，毛桃味酸，现将水蜜桃（接穗）接到毛桃（砧木）上，成熟后接穗接出的果实味道是（）

A.酸味的B.甜味的C.一半酸一半甜D.酸甜适中

3、以下各项不属于养分生殖的是（）

A.利用根生殖B.利用茎生殖

C.利用叶生殖D．用种子生殖

4、养分生殖在生产中的好处有（）

①生殖速度快②后代性状全都③短期内可以获得大量性状全都的植株④引起品种的退化

A①③B①②③C①②③④D①④

（二）学考体验

1、（2023福州）“无心插柳柳成荫”所描述的植物生殖方式是（）

A.扦插B.嫁接C.克隆D.播种

2、（2023济南）以下哪一种生殖方式不能保持果树原有的优良性状？

A扦插B嫁接C压条D用种子生殖

3、（2023东营）素有“水果”称谓的草莓果肉多汁、酸甜可口。草莓生长良好时，会生出一种藤蔓，在藤蔓的端头又会生出新的小植株。草莓的这种生殖方式是

A种子生殖B有性生殖C植物嫁接D养分生殖

八、板书设计

第七节植物的无性生殖

材料：根、茎、叶

养分生殖

方法：扦插、嫁接、压条

植物的无性生殖

组织培育

篇二《探究馒头在口腔中的消化》

一、教材分析

本课题在试验前介绍了消化系统的组成，学生对消化系统已经有了感性熟悉,紧接着设计一个探究试验。让学生在亲历探究试验的过程中，用掌握变量法设计试验来探究“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”，教材的设计遵循了从构造到功能、从感性熟悉到理性熟悉的认知规律。

本试验是一个典型的探究案例,它隐含着生物科学家在讨论过程中所持有的观点以及解决问题的思路与方法。

二、学情分析

有利的一面：

学生通过生活体验对牙齿与舌的功能有一些感性熟悉，知道唾液腺分泌唾液。

通过以前的学习，局部学生已领悟了用“掌握变量法”设计对比试验的方法。

七年级的学生活泼、好动，对生命的神秘有剧烈的奇怪心，具有实事求是的科学态度。

不利的一面：

1、试验操作技能欠缺。

2、探究力量欠缺，表达在自主设计试验方案还有肯定的难度。

三、教学目标

学问目标：

（1）了解消化、物理性消化、化学性消化的含义。

（2）运用试验法探究馒头在口腔中的变化，并得出合理的结论。

力量目标：

通过探究活动使学生把握科学讨论的根本方法，让学生针对实际现象做出合理的解释和验证，以培育学生解决实际问题的力量和决策力量，培育创新精神。

情感、态度、价值观目标：

（1）通过探究活动培育学生的团结协作精神。

（2）通过学生照实记录、分析试验结论，培育他们仔细、求实的科学态度及肯定的探究精神和创新意识。

教学重点：

探究馒头在口腔中的变化，培育学生的探究力量。

教学难点：

教师如何有效地组织、引导整个探究过程，并抓住时机训练学生的力量，培育学生正确的学习态度和观念。

四、教法学法

教法

1、通过学生咀嚼馒头的情境引入，从而提出探究问题。学生依据生活阅历作出假设。

2、从分别设计牙、舌以及唾液对馒头的消化的单一变量对比到合并探究多个变量的对比。

3、采纳自我反思，交互式评价方式分析试验失败缘由，使学生深刻领悟探究方法的内涵。

学法

1、学生依据体验馒头味道的变化，自主提问，作出假设。自主设计试验，通过试验现象观看得出相应结论。

2、自我反思，交互式评价方式分析试验失败缘由，深刻领悟探究方法的内涵。

从而使启发诱导式的教法与探究式的学法和谐共振。

五、教学流程

课前预备

鉴于学生动手操作时机少、力量弱。选择局部学生试验前简短培训，了解试验原理，操作要领。在试验中让这局部学生去带动其余学生，让试验落到实处。

情境引入

品尝馒头，要求进展较长时间咀嚼，感受馒头味道的变化，从而提出问题，作出假设。

探究试验

⑴提出问题：

馒头是怎样变甜的呢？

⑵作出假设：

馒头在口腔中变甜与牙齿的咀嚼、舌头的搅拌、唾液的作用有关。

设计意图：调动学生在感性阅历根底上引导分析在口腔中使馒头变甜的相关因素，然后做出合理的假设，不仅激发学生的探究热忱，活泼气氛，更潜移默化地向学生渗透了科学做出假设的方法---即从已有的阅历和学问中做出合理假设。

⑶制定规划：

a、提示：

①设计一组试验，有的只探究牙齿的咀嚼和舌的搅拌，有的只探究唾液的作用。

每个组选择一个因素进展探究。

设计意图：把难点进展分解。本探究涉及到两个探究因素，让学生同时对两个探究因素设计对比试验，有肯定难度，让每个组选择一个因素探究，降低了难度，学生跳一跳是能摘到桃子的。

②淀粉是馒头的主要成分。淀粉是没有甜味的，淀粉分解后形成的麦芽糖是有甜味的。

③淀粉遇碘变蓝，但麦芽糖遇碘不会变蓝。

④口腔的温度也许是37℃。

b、思索：

①怎样模拟舌的搅拌、牙的咀嚼，唾液的参加以及口腔的温度？

②你选择的是什么因素对淀粉的消化？试验的变量是什么？怎样确保只有变量不同，其它条件都一样？

③怎样检验淀粉是否被消化？（学生说出方法后，教师建议：滴加4滴稀碘液后置于温水中水浴加热，观看颜色的变化状况。）

设计意图：这3个思索题是突破难点的关键，弄清了问题①③，不需要教师做任何强调，学生就能明白该试验有的组要把馒头切碎，要搅拌，以及整个试验要保持在37℃下进展，滴加碘液等详细操作的缘由；问题②是引导学生掌握变量，顺当设计对比试验的核心问题，学生只要清晰了这个问题，设计出合理的方案是完全没有问题的。

c、分组争论设计（要求图示说明，图示板演）

一大组：牙齿和舌头作用试验方案；

另一大组：唾液的作用试验方案；

d、学生汇报，教师引导整合

为了让学生突破难点顺当把握从探究一个因素上升到同时探究两个因素的方法，我采纳先易后难，先分解后整合的策略。详细过程为：教师依据学生板演图，把两组对比试验中一样试验组合为一体，适时点拨：为了提高效率我们可以把两个因素放到一起同时进展探究，只要先把试验组设计出来，各对比组只要变量与其不同，其它条件一样即可。由于符合学生的认知规律，到达了事半功倍的效果。

e、完善试验设计

⑷实施规划

⑸得出结论

⑹表达沟通

小组汇报试验完成状况，反思试验失败的缘由，交互式评价。为进一步探究温度对唾液淀粉酶的活性影响做下铺垫。

进一步探究：

为什么强调在37℃条件下进展试验？你能设计试验来说明温度对淀粉消化的影响吗？

兴趣小组展现课前做好的处于60℃条件下的试验现象，从而使学生知道温度对唾液淀粉酶的活性存在影响。

课堂小结

1．探究试验的一般方法

提出问题→做出假设→制定规划→实施规划→得出结论→表达和沟通

2．对比试验设计的根本原则

单一变量原则

3．唾液对淀粉有消化作用；舌搅拌与牙齿咀嚼对淀粉的消化有促进作用。唾液淀粉酶的活性受温度影响。

课后反思

1、未雨绸缪，有的放矢。试验的预备工作很重要，教师实际操作对试验能到达的效果了然于心。

2、鉴于淀粉的分解过程无法直观感受。将原试验设计中后滴加稀碘液改成先滴，通过颜色由蓝变浅蓝、再变成黄色来感受淀粉分解的过程。

3、由考虑单一变量提升到同时考虑多个变量的探究。

4、增加温度对唾液淀粉酶活性影响的试验，拓展学生的思维。

但是，由于学生学问储藏的缘由，在试验操作上有些方面不标准。

篇三《细菌》

教学目标

1.描述细菌的主要特征；

2.通过将细菌的细胞构造和动植物细胞比拟，推想出细菌的养分方式，熬炼收集信息、分析推想的科学力量；

3.了解细菌发觉的过程和巴斯德试验的历史性突破，分析巴斯德试验的操作步骤，启发学生思索，熬炼分析力量，熟悉到科学进展离不开试验技术的进步，更要依靠科学家孜孜不倦的追求和严谨求实的科研作风；

4.描述细菌的生殖方式，熟悉到细菌生殖速度很快，培育良好的卫生习惯。

教学重点和难点

30

1.重点：细菌的主要特征、细菌的生殖方式。

2.难点：细菌的主要特征，巴斯德试验的历史性突破。

课前预备

1.有关细菌的图片和视频资料

2.学生预备有关微生物学史的材料

教学设计

学习内容

学生活动

教师活动

细菌的发觉

讲故事，了解列文虎克和巴斯德对微生物学的奉献，体会科学家严谨求实的作风以及技术进步对科学进展的推动作用

供应资料，帮忙学生分析巴斯德试验的历史突破，

细菌究竟长什么样？

观看细菌的放大图片，熟悉细菌的大小形态

供应资料，引导学生产生兴趣

细菌的细胞构造特征和养分方式

比拟细菌细胞和动植物细胞构造上的区分，推想细菌的养分方式

供应图片资料，组织学生比拟、分析、争论

细菌的生殖方式

看录像，了解细菌的生殖方式和速度

供应录像资料，引发学生兴趣

芽孢

看录像，理解芽孢对细菌的意义，了解生活中消毒和灭菌的区分

供应录像资料，给以适当的讲解

教学过程设计

导入：细菌发觉和讨论的三个故事

学生：第一个看到细菌的人不是什么科学家，而是荷兰一个名不见经传的小镇的治理员，他的名字叫列文虎克。他从小就迷上了自己制作放大镜，他磨制的镜片可以将物体放大200到400倍。用这些镜片，列文虎克观看了许多东西，他将观看到的景象绘制成图画寄给英国皇家学会。从这些图画中人们第一次熟悉了各种形态的细菌，英国皇家学会还选举他做会员，相当于我们的科学院院士。

学生：很长时间人们始终不知道细菌是从那里来的。人们观看到腐烂的牛肉汤里有许多细菌，就认为细菌是从肉汤里自然而然产生的。意大利的斯巴兰扎尼做了一个试验，他预备了几个玻璃烧瓶，把它们刷洗洁净，灌进肉汤。把瓶颈放在火上烧，玻璃溶化在一起，将瓶口死死封住。这样一来，不管多么小的细菌也休想钻进玻璃瓶了。瓶口封好后在沸水里煮了一个多小时，杀死了肉汤中的全部细菌。几天之后，肉汤没有变质，证明白细菌是从空气中进入肉汤里的。可是有的生物学家质疑说：自然生殖有可能需要借助空气中某些化学物质完成，斯巴兰扎尼隔绝了空气，就破坏了生物“自然发生”的条件，因此没有微生物生出来。这样的疑问听上去也是有道理的。（学生纷纷点头同意）

学生：1860年，法国科学家巴斯德最终设计出了一个新的试验，一个特别着名的试验。他把肉汤灌进两个烧瓶里，第一个烧瓶就是一般的烧瓶，瓶口竖直向上；而将其次个烧瓶在火焰上熔化瓶颈，不是将它融合，而是把它拉长，弯曲成鹅颈一样的曲颈瓶。然后把肉汤煮沸、冷却。两个烧瓶都放开着，外界的空气可以畅通无阻地与肉汤外表接触。过了三天，第一个烧瓶里就消失了微生物，其次个烧瓶里却没有。直至四年后，其次个曲颈瓶里的肉汤仍旧清亮透亮，没有变质。

巴斯德解

释说，由于第一个烧瓶是顶端开口，悬浮于空气中的尘埃和微生物，可以落人瓶颈直达液体，微生物在肉汤里得到充分的养分而生长发育，于是引起了肉汤的变质。其次个烧瓶虽然也与空气相通，但瓶颈拉长弯曲，空气中的尘埃和微生物仅仅落在弯曲的瓶颈上，而不会落人肉汤中生长生殖引起*变质。巴斯德以令人信服的试验赢得了*的全都支持，后来，他在讨论微生物方面获得了许多成就，被尊称为“微生物学之父”。

主要教学过程：

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教师：巴斯德用显微镜观看到了肉汤里的细菌。通过光学显微镜观看细菌的装片，我们也可以看到同样的情景（由于课程时间限制，没有安排学生进展显微镜的实际操作，可展现图片或显微投影实物）同学们看得清晰吗？

学生：观察一点一点的。

教师：细菌的个子实在太小了，我们需要更先进的显微镜，放大更大的倍数才能观看到。这是电子显微镜下，一根针头和针头上沾的细菌。你能描述一下这种细菌的的形态吗？

学生：像火腿肠、两头圆中间直、像面包……

教师：这种形态的细菌叫杆菌。还有别的样子的细菌吗？（出示其他图片）

学生：有的像圆球、有的像弹簧

教师：请大家依据细菌的形态将他们分成三种：杆菌、球菌和螺旋菌。

学生：依据图片分类。

教师：需要留意的是：虽然有的细菌一对对地靠在一起（双球菌）有的细菌聚成一团（葡萄球菌等）或连成一大串（链球菌等）但是每个细菌仍旧是独立生活的。没一个细菌都是一个独立的生命单位。那么细菌的生命构造是什么样呢？（出示图片）

学生：观看图片，和书中的示意图比拟。

教师：（出示动、植物细胞的构造模式图）你感觉细菌细胞构造更像植物还是像动物？为什么？

学生：我觉得更像植物，由于有细胞壁，看上去很坚硬的样子。

学生：我觉得更像动物，由于有鞭毛，能运动。（教师适时说明并不是全部细菌都有鞭毛）

学生：我觉得更像动物，由于不是绿色的。

教师：总结：从养分方式上，大多数细菌和动物一样必需利用现成的有机物生活。但它们和动物又不一样的地方是：它们会将有机物分解成无机物，所以它们在生态系统中属于分解者。

教师：细菌的构造中有没有和动物、植物细胞都不一样的地方？

学生：没有细胞核（还会答有荚膜、鞭毛等，教师应适时解释）。

教师：细菌没有成形的细胞核，但DNA会聚拢到细胞中一个特定的区域，我们把这个区域叫核区。

教师：细菌也是生命，它是如何生殖的呢？（展现录像）

学生：观看录像，发表自己的看法。

教师：计算一下：你手上现在有1个细菌，每二非常钟生殖一代。四个小时后，你手上细菌的数目有多少？

学生：计算；212＝4096个！

教师：假如连续计算下去：48小时后呢？

学生：抢着按计算器：2.23007451×1043个！

教师：我虽然不能告知你一个细菌有多重，但是我可以保证：2.23007451×1043个的细菌的重量大约和4000个地球差不多，有就是说：理论上讲，假如你手上有1个细菌，两天后它能变成4000个地球那么多。

学生：笑，不行能！

教师：为什么不行能？

学生：我们会洗手。

教师：对。洗手的肥皂和洗涤剂都可以杀死细菌，甚至只是用流水冲洗也可以削减许多细菌。但是洗完手以后，手上的细菌是不是都杀死了呢？我们来看看细菌应付恶劣环境的方法（展现录像）。

学生：观看。

教师：同学们能不能依据看到的录像内容答复几个问题？1、芽孢和孢子一样吗？2、细菌能不能依靠芽孢生殖？3、芽孢是细菌细胞里的构造吗？

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学生：不一样，孢子数目许多，是生殖构造；一个细菌只产生一个芽孢，数目没有增长，不是生殖；芽孢只在休眠时才消失，芽孢消失是，细胞就解体了，所以芽孢不是细菌的细胞构造。

教师：芽孢的反抗恶劣环境的本领可能高得出乎我们的想象。有一个真实的事情：

在人类登上月球之前，1967年，美国宇航局向月球放射了一颗人造卫星，并且在月球外表进展了软着陆，卫星上携带了一台电视摄像机，为科学家拍摄了许多影像。两年半后，美国的阿波罗12号飞船到达了月球，宇航员把这台摄像机带了回来。科学家在严格的无菌条件下，把摄像机的一小块塑料隔离板放在养分液中，几小时后用显微镜观看，在培育液中发觉了一串串链球菌。链球菌25分钟生殖一代，据此科学家们可以推算出，至少有一个链球菌生活在这个摄像机上。在人类登上月球以前，这个链球菌竟然在月球那么严酷的物理环境下不吃不喝生活了两年半！我们不得不佩服细菌的生活力量呀！

教师：这节课我们一起熟悉了细菌，细菌在我们的生活中有哪些作用呢？请同学们回家思索一下，在我们家里生活着哪些好细菌？哪些坏细菌？

教学反思

比拟新课标和旧教学大纲，许多教师都留意到：有不少旧的教学内容都删减了。因此许多人感到新教材内容太少，一节课的内容也许就只够讲20分钟。对此，我的感受是：《课程标准》和依据这个标准所编制的教材只是国家为适龄学生供应的根底标准，是一个相对较低的标准。作为教育比拟兴旺的城市和学校，从为学生进展的原则动身，完全可以对教学内容进展大胆补充。

但是补充哪些新内容呢？有些教师就将删减的内容又补充上去，造成了“穿新鞋，走老路”的状况，这是特别圆满的一件事。我的看法是：

一、不能盲目提高难度和深度。对于繁、难、脱离生活的内容，坚决不补充。不要为“学科系统性”而加大学生负担。

二、对于能帮忙学生更加形象地理解教材内容的材料，应当补充。这些资料应当具好玩味性、形象化和科学性并重的特点。例如：“细菌生殖得比地球重”“月球上的细菌”这样的资料，能给学生很清楚的感受。

三、对于能帮忙学生建立情感、态度、价值观，能帮忙学生构建科学思想和科学思维方式的内容，大胆补充。例如巴斯德试验，许多教师认为这些是“软性”内容，没有考核的任务，就轻描淡写甚至轻易放弃，这是特别圆满的。叙述科学家的故事和科学发觉的故事，不仅可以让学生为科学家孜孜不倦的追求和严谨求实的科研作风而感动，还可以启发学生思索，熬炼思维力量，获得许多课本上不能供应的科学工作方法。因此，对这些内容不仅应当扩展和补充，还应当细心预备，绘声绘色，发挥教学资源的效果。

初中生物教案：爬行类

爬行类

教材分析

爬行类是真正适应陆地生活的脊椎动物，其代表动物蛇的形态构造、生殖发育等都是与它们的生活环境相适应的。蛇有毒蛇和无毒蛇之分，一旦被毒蛇咬伤应准时处理。还简洁介绍了其它爬行动物。教师要紧扣爬行类适于陆地生活的特点进展教学，突出它们是真正陆生动物的缘由。

教法指导

一、授课思路与方法

利用与所学概念有关的实物材料，如蛇、龟、鳖的实物或挂图、鳄的模型请学生观看，并进展探究讨论，组织学生争论、引导学生把探究活动中对爬行类的感性熟悉用自己的语言表达出来。通过相互沟通、补充和启发，到达异中求同，归纳出爬行类的主要特征，从而使学生对爬行类的感性熟悉上升到理性熟悉。

二、课时安排

本节课共安排1课时

教案实例

一、教学目标

(一)认知目标

1.理解蛇与生活习性相适应的外部形态、构造和生理等的特点。

2.了解其它爬行动物。

3.把握爬行类的主要特征。

4.了解毒