浅谈基于学科核心素养实施高中信息技术大单元教学策略 论文

浅谈基于学科核心素养实施高中信息技术大单元教学策略摘要：基于学科核心素养开展高中信息技术教学活动是当前教育教学的重要要求。为了更好的贯彻学科核心素养，应做好教学内容地认真分析以及教学活动的科学设计，采取针对性教学策略。其中大单元教学围绕某一主题重新整合相关知识，将学科核心素养内容融入其中，可帮助学生构建系统知识网络，无形之中促进学生核心素养地提升。 关键词：学科核心素养；高中信息技术；大单元教学；策略

众所周知，高中信息技术涵盖的内容较多，部分知识点之间联系紧密[1]。授课时为确保学生能够从整体上更好地认识与掌握所学知识，可对相关教学内容顺序进行适当调整，在大单元理念指引下开展授课活动，提升学生学习体验，确保学科核心素养目标的高效完成。一、做好大单元教学内容设计高中信息技术核心素养涵盖信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任四个维度内容[2]。在进行大单元内容教学设计时既要考虑内容上的调整，又要将上述核心素养教学目标有效地渗透其中。接下来以教育科学出版社必修1第二单元“编程计算”为例进行探讨。该单元共包含四节内容：计算机解决问题的过程、做出判断的分支、周而复始的循环、可以复用的代码。在进行该部分内容教学时可在“使用Python编程”这一主题下进行教学设计。设计思路如下：借助生活中的实际案例为学生展示计算机解决问题的过程，使其体会计算机解决问题的步骤、清楚计算机与“人类”解决问题地区别与联系，加深其认识的同时，更好地培养其计算思维。同时，要求学生开展自主学习活动，通过查阅资料，总结资料中的有用信息，了解Python开发工具、开发界面以及代码的发布相关功能，有针对性地培养学生的信息意识，为编程活动地顺利开展奠定基础。为学生讲解Python语言中的常量、变量、数据类型、运算类型、函数等一些基础知识，在课堂上给学生预留空白时间进行讨论，明白Python程序中的运算和数学运算之间的区别与联系，吃透函数的含义以及作用，尤其创设问题情境对学生开展专题训练活动，使其切实打牢基础。Python语言的语句较多，主要有：赋值语句、输入和输出语句、分支语句、循环语句等。该部分知识不仅内容多，而且较为抽象，学生理解与掌握的难度较大。在进行该部分内容教学时应注重运用信息技术，数字化资源开展教学，提升学生体验的同时帮助学生把握各种语句的本质，有效地锻炼学生的数字化学习与创新核心素养。同时，在完成该部分内容教学时注重为学生讲解运用信息技术时应具备哪些责任，提高其社会信息责任，使其能够正确地运用信息技术。二、多给予学生引导与启发“使用Python编程”这一主题下开展大单元教学活动时，因该部分内容需要学生记忆与理解的知识点较多，容易使学生出现畏难情绪，影响教学以及核心素养培养目标地顺利完成，因此，实践中应注重采取对策，提升学生的学习体验，多给予学生引导与启发，使其尝到学习的成就感，体会到编程知识学习的乐趣，更好地挖掘其学习潜力[3]。例如，为使学生理解与掌握“计算机解决问题的过程”相关知识，课堂上为学生展示“最强大脑”游戏。该游戏较为有趣，一些学生在生活中玩过或者玩过类似的游戏。如此在增加课堂学习趣味性的同时，能很好地吸引学生注意力。在次基础上要求学生思考：游戏是怎么开发出来的？游戏是怎么判断你输入的内容是否正确的？游戏是怎么记录你答题正确率的？如此引导学生思考，可激发其主动探究计算机解决问题的过程，使其带着问题，带着热情进行学习。同时，为更好地增强学生体验，使其更加清晰地认识，掌握Python语言的一些基础知识，为其提供丰富的自主学习材料，如编制详细地导学案，使用多媒体教学系统展示自学问题、图片以及教学视频等，尤其为使学生更好地理解Python语言中的函数，可引导学生对比数学中的函数，使其认识到Python语言中的函数和数学中的函数是完全不同的。另外，课堂上提问学生函数的分类、构成、基本格式等内容，并要求其积极思考，尝试着补充课本中的程序，掌握编写Python函数的思路与方法。不仅如此，通过展示相关案例使学生思考、讨论，使其认识到运用信息技术应遵守相关的法律法规，具备良好的社会信息意识，使其在抱着对自身，对社会，对让人负责的态度使用编程知识。三、给学习提供动手实践机会“使用Python编程”主题下的大单元教学活动中，为使学生理解，掌握，并灵活运用所学编写Python程序，应结合以往教学经验设计相关问题，在课堂上组织学生开展训练活动，使学生通过训练深化印象，认识与纠正理解上的误区。例如，在讲解运算符时，为使学生能够理解不同运算符表示的含义，可设计如下问题要求学生回答程序运算结果：2**3；8//3；8/4；15%4；；9!=7；9＞=6；在学生回答问题的过程中还需要学生详细阐述分析过程。在此基础上给学生布置“使用Python编写打印9*9乘法表”的实践任务。要求学生先运用数字化学习资源查阅相关资料，如运用网络学习平台开展自主学习活动，到网络上查阅相关视频等，了解编写Python打印9*9乘法表应注意的问题，分析程序是如何控制9*9乘法表的打印形式的。而后给学生预留空白时间，要求其进行实践。结果发现学生在实践过程中遇到一些问题，但是经过讨论均寻找到了解决方法。学生顺利地打印出了不同样式的9*9乘法表。如此开展教学活动，既锻炼了学生的实践能力，又提高其运用数字化资源开展学习活动意识，对其以后改变学习思路与学习方法带来良好的启示。四、做好大单元教学效果评估“使用Python编程”主题下的大单人教学活动中，为及时发现学科核心素养培养工作存在的不足，进一步优化教学活动中的相关细节，应做好教学效果评估。一方面，注重评估内容的综合性。将学生的课堂表现，如是否积极的思考问题，回答问题是否正确，是否积极参与论活动纳入到评估的内容之中[4]。同时，结合学生实践任务的完成质量，核心素养提升的明显程度开展评估活动，确保对学生评估的科学性与合理性。不仅如此，评估活动中应注重多给予学生鼓励与表扬，进一步增强其学习的自信心，更加积极主动地配合教学活动，自觉地完成学习任务[5]。另一方面，完成对学生学习效果的评估后，不能满足已取得的成绩，应认真分析自身的教学活动还存在哪些问题，及时查阅资料或向经验丰富的教师请教，采取措施加以改进。 例如，为更好地激活学生的学习热情，通过与其他教师沟通交流，认为在教学过程中采用分组比赛教学法效果显著。在进行以“使用Python编程”为主题的大单元教学活动中，通过对班级学生分组，开展小组间的比赛活动，很好地激活了课堂，高效地完成了授课任务。综上所述，高中信息技术大单元教学中既要注重对原有教学内容进行设计，以更好地符合学生的认知规律，又要在学科核心素养下进行教学内容、教学活动地设计，通过教学方法地灵活应用增强学生的课堂学习体验，使其既掌握Python编程知识，学科核心素养又能得到很好地锻炼与发展。参考文献： [1]柳秀清.基于学科核心素养的高中信息技术教学评价研究[J].青海教育,2022(Z1):93. [2]施一心.核心素养背景下的高中信息技术高效课堂构建方法探究[J].高考,2022(03):96-98. [3]卢庆广,冯士海.核心素养下高