10的认识教学反思

Word第第页10的认识教学反思10的熟悉教学反思1

熟悉6时，通过老师操作拨珠，同学摆了6个圆片，同学的头脑里形成的6这个抽象数字的认知是比较到位的，而对7、8、9、10的熟悉，我为了紧缩课堂时间，以为同学凭借原有的学问阅历，不需要通过操作摆圆片，就能够建立数感，结果大失所望，同学只熟悉了数字，根本没有形成数的概念。

数概念本身是抽象的。单独一个数字存在的意义和价值并不大，关键在于它和详细的事物结合在一起，才会产生实际意义。认数教学中要充分利用实物动手操作，把数感培育落实到详细的操作活动中，可使同学对数学学问有一个明显的表象，再遇到相像的情境时，他们会在头脑中有一个明显的参照物，真正建立起良好的数感。

假如“7、8、9、10的熟悉”的教学过程中，能不惜时间，让同学操作摆圆片，同学通过圆片的个数渐渐增多，感受到8、9、10都比7大，也就不会消失认为10不比7大的错误熟悉了；假如在嬉戏中让同学摆的圆片比7多，有同学摆了10个，确定不会认为是非得摆8个才对。

一班级同学年纪小，认知水平较低，让他们多感受、体验数从实物到抽象过程是有必要的，动手操作活动就是同学学习过程的呈现，是阅历不断内化、提升的过程，也是同学主动进展的自由天地。数概念有了切实体验和理解，这与数感培育是分不开的。

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得益于如今幼儿园教育的日益规范化，如今的一班级小孩以及有了许多数学学问的基矗惋惜，一群孩子们的数学基础还是有着很大差异的，这就会在课堂上明显地表达出来，或感爱好、或得意、或迷惘

教材是最权威科学的教学材料，我们的教学充分敬重苏教版教材。今日，我在“熟悉10”的教学中充分接受了配套的老师教学用书上的各个详情建议。在教学中，我更多地了解了同学的状况，下面结合两个班的实际来进行一下教学反思。

首先在引入、新知环节，由情景图，到用十说一句话，再到用算珠表示数量10，最终推出数字10，并分析讲解10在日字格中的书写。由于这和前面熟悉数的教学程序一样，所以教学流畅，同学反映良好。但是，我觉得自己有些话语有些罗嗦了，始终在重复同学已经很熟识的学问。譬如，我说把0写圆时，费了过多的时间，也转移了同学的关注意点。

想想做做1，点名同学回答，没有什么问题。在问到5的前面是几，后面是几时，我先问了5的前面是哪面？为什么？这正是昨天补充习题上个别同学消失问题的地方。同学难以说清，我就告知他们：直尺的起点是0，直尺的起点在哪面，哪面就是前面。

想想做做2，我渗透了“10个一就是1个十”，但是在我引导同学说出并板书后，我从他们的反应中发觉也只能渗透而已吧。我想，我在引导、讲解时急于想让同学真正理解，以至于耗费了过多时间，却依旧没有深刻的效果。

想想做做3的2个2个数、5个5个数，很顺畅。但是，我过于鼓舞同学上黑板指指、讲讲，也造成了教学的拖沓。这是一节内容相对丰富的课吧。

想想做做4、6、7都不成问题，同学已经比较娴熟这种练习方式。

可是，很圆满的是，想想做做，同学很难一下子说清“从左边数起，哪几只小鸭戴帽子？从右边数起呢？”我耐烦引导后依旧效果甚微，可能是平常孩子们说得不够，口答力量欠缺。也可能是前面的问题相对简洁，这里一下子要说好几个“第几个”，他们还需要一个熟识过程。或许以后我平常就多找机会，让孩子们能多回答这种比较冗杂的问题，让他们多多练习吧。什么都逃不了熟能生巧吧。

这里要再反思一个课堂常规问题。之前我发觉同学的课堂学习习惯不好，在自己的课本上的书写和看黑板之间的切换迟钝、缓慢，总是简单来不及写、不听讲。于是，我这一周想方法来训练他们能快速对老师的口令做出反应，快速“切换”，养成良好的听课习惯。当然，很有成效，但是，课堂的进度也被拖慢了。我今日也对孩子们的写字课进行了观看，发觉他们能对老师的强调性的用语立即

做出反应，停下笔，看老师，或者连续写。我结合自己课堂上同学的状况，觉得应当简化口令，最终让这种听课习惯自动化，只需要间或的表扬来激励、稳固。

回想听二班级的课，节奏快、内容多，但同学也能很快对简化的口令做出反应，学习效率很高。这也确定是师生长期共同磨合的结果，协作会越来越好。

本节课最大的圆满是，留给同学的作业时间不够。一方面是自己在前面3个环节重点不明，节奏有点拖沓，组织同学效率不高。还有一方面是同学的作业力量没有完全培育起来。如今，同学做题既要依靠老师关心其读题、审题，还要老师催促其抓紧时间完成，以及打“绩分线”等详情的提示，这样确定要持续很长的时间。但是，其实同学真正的作业时间也就5分钟吧。那么如何培育他们的作业力量呢？确定要培育他们的读题、审题力量，以及解题时的细心看法和做完后自检的好习惯！

我如今已经在点名同学来读题、审题了，并且预备用口令式的语言来关心同学渐渐养成良好的解题习惯。口令是这样的：

先把题目读一读，

再在脑中想一想，

还要嘴巴说一说，

最终动笔做一做，

做完自己查一查。

假如养成了这样的习惯，解题的效率自然提高，而且这样的解题习惯将让他们长期受用。想想吧，以后只要老师简短的教学用语，同学自己的读题、审题，老师间或的引导，那么作业自然可以快速高效完成，同学也真正得到熬炼、找到成就感！

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在教学中，我是以《课程标准》的基本理念为指导思想，即：主动提倡自主、合作、探究的学习方式。“同学是学习的仆人”，老师是学习活动的组织者和引导者，本着这一思想，在教学熟悉10的这节课上，我是这样设计教学过程的，并对该课做一个简洁的教学反思。

1、创设情境，让数学回来生活。

让同学在广场上数出鸽子的数量和同学老师的数量后再让同学举诞生活中与10有关的例子，这个活动的设计给每一个同学绽开了丰富的活动平台，同学在充分的活动空间中可以举出许很多多与10有关的例子，让同学打开了思维的门锁，举出意想不到的好例子，如：人有10个手指头，左边5个脚趾加右边5个脚趾就是10个脚趾，10个同学可以组成一组，一桌酒席坐满刚好是10人等。通过让同学举例，动一动、说一说、数一数，知道10可以表示物体的个数。同学经受了由物抽象到数的过程，感悟到数与生活的联系，体会生活中到处有数学。

2、以“嬉戏”活跃课堂气氛，寓教于乐。

民主和谐的气氛加上分富多彩的学习活动组织形式，可以激发同学学习的爱好，营造同学良好的学习情感，主动主动、全身心投入学习。爱玩爱动是孩子的天性。日常生活中的嬉戏各种各样，老师可以制造性的把嬉戏移植到数学教学中，使同学在数学嬉戏中长学问、长才智。如在教学10的组成的时候，设计了“给鸽子找家”的嬉戏，转变了以往的数字的组成的教学方法，而是实行了将学问溶入到嬉戏中，由于我认为同学在学习2—9的熟悉时，已经对数的分解有肯定的方法了，所以对于10的教学我就尝试的开放同学，让他们自己去探究和学习，发散了同学的思维。在新授中，有如在练习中设计了给鸽子找伴侣的嬉戏。从实际的教学状况来看，同学在不知不觉在嬉戏中得到了学习和练习，让同学学得好玩、学得轻松、学得主动、学得深刻。

3、重视合作沟通力量和自主探究的意识培育。

“新课程理念下的教学，本质上是沟通与合作的活动。在这个过程中，老师和同学共享彼此的思索、见解和学问，沟通彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的进展，实现了教学相长。新课程下提倡多样化的，现实的、主动探究的、合作沟通的基础上，获得的学问，这样的学问才是具有应有价值的、终身受用的学问。

综观全课的教学，凡是同学能思索、合作探究发觉的我决不包办代替。做到让同学多思索、多动手、多实践、自主探究、合作学习相结合，最大限度地拓宽了同学的思维和培育同学的自主制造力量的培育。

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本节课我从同学熟识的生活情景动身，应用了生动好玩、直观形象的熟识活动。在一开头，利用故事引入，调动同学的主动性，使同学既复习了9以内数字的大小，又引起了新的数学思索：用什么方法不让9这么傲慢，帮一帮难过的0，很自然的引出了今日要学习的新数字伴侣“10”。

在数数的时候，创设大量的情境：数人物，数鸽子，数珠子。数刻度等内容都是让同学在生动的情境中学习，同学的学习爱好高，教学效果好

充分利用教材的插图和多媒体技术，努力让同学的多种感官参加学习，运用观看，比较和数数的方法使同学充分经受10的熟悉过程，在此基础上，逐层推动，让同学用这些方法比较10和9的大小。

在教学10的组成时，我提出问题“把10个苹果分给两个小伴侣，有多少种不同的分法？”让同学自己动手分一分，在这个环节中，我把握的不是很好，首先我没有引导同学要有序的分，可以在黑板上示范一下。其次，10可以分成9和1，同学大叫这样分不公正，我没有立刻强调“这节课我们不去考虑是否公正，而是讨论10的组成有多少种。”或者我可以把话锋一转：那么不公正的分法还有哪些呢？这样过渡就比较自然了，也稳定了同学的心情。所以我觉得自己的教学机灵还有待提高。

总结出10的组成以后，我问同学有什么好方法可以快速记住10的组成，同学纷纷说出自己的想法，虽然稚嫩天真，却极富独特，这是他们用自己喜爱的方式理解数学的最好表达。同时也让他们的情感、看法和价值观得到肯定的进展。我总结的方法是《凑十歌》，把方法编成口诀，特别简单把握。同学拍手读《凑十歌》是本节课的亮点，充分调动了同学的主动性，并让同学体会到数学是布满乐趣的。

整节课的重点和难点是10的组成，但是由于前面的内容节奏比较慢，所以讲完10的组成以后，剩下的时间就不够做练习了，以至于有两道10的组成练习题没有当堂做完。

教学是一门圆满的艺术，上完这节课，我对自己的表现并不是很满足，还有许多详情的问题需要改正和加强。作为一名刚刚走上工作岗位的新老师，我还需要不断地学习和积累，争取早日成为一名优秀的数学老师！

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这次的教研活动内容是大班数学活动《熟悉10以内的单双数》，采纳同课异执的形式。“同课异执”顾名思义，就是同一节课，由不同的老师来执教。我在想，这样的一个活动会给我们带来怎样的思索，能提高我们多少的力量?不由对这个活动布满了期盼。

教学活动由年轻的C和G执教，教学流程是这样的：情景导入，激发爱好——超市购物，感知单双数——沟通商量，理解单双数——操作、嬉戏，稳固单双数。虽然教案是一样的，但在一些详情的处理上却有不同之处，引发我们的思索：

首先是给购物环节，第一个活动中老师先演示怎样使用代用券(每2元圈起来)、购物、付款(把相应的“钱币”撕下来给收银员)，然后让幼儿操作圈一圈，沟通“你可以买几样东西?”幼儿购物后沟通“你有几块钱，买了几样东西，还剩钱吗?”其次个活动中老师也是先演示圈一圈，购物时直接把卡片掩盖在相应的钱上。幼儿在圈一圈完成后直接可以进行购物，削减了幼儿的等待时间，使环节更加紧凑。这个环节中两位老师的处理都是老师先示范，幼儿再操作。我在想的是老师是否可以再放开些，让幼儿操作在前，老师提升总结在后呢?

在沟通环节，一个活动中老师先让剩下一元钱的幼儿逐一说“我有几元钱，买了几样东西，还剩几元钱”，老师逐个出示相应的代用券并按挨次排列。另一个活动中老师用“代用券回收”的策略——剩下一元的放左边，没有剩的放右边，让幼儿一下子把代用券分成了两组排列，然后老师再进行小结出示汉字“单数”、“双数”以及相应的小孩图示。这个“小孩”图示也是为接下来的幼儿操作活动打下了基础。给我的启示是同样的一个环节，教学效果会因设计的不同而有所不同，老师要更加关注环节的紧凑和有效，避开重复和冗长。

在感知单双数排列规律上，两位老师都用了两种颜色的卡片来写单双数，也都是根据挨次进行了排列，但其次个活动中幼儿很快就能发觉排列的规律是一个单数、一个双数。我想缘由是由于第一个活动中的卡片既有数字又有硬币图示，使幼儿的视线受到干扰。从中我得到的启示是教具的设计使用要尽量削减干扰因素。

另外我还有一个想与大家探讨的是幼儿分组操作后的沟通环节是否肯定需要?我感觉这样的操作活动在当时的效果不是很大，由于大家的材料不同，纠错也只是该组幼儿的参加，对大多数孩子来说是没有效果的;其次是导致教学活动时间过长，幼儿留意力无法很好集中。我想解决的方法是老师可以在课后进行批改，看看孩子是否把握。对于个别的问题，老师可以采纳个别辅导的方法，而对于大家都存在的问题，老师可以针对该问题再次集体教学。

同课异执活动结束了。这样的研讨活动使我们关注的重点不在于一节课的成与败，而是引发我们思索怎样更好地上好一节课!它留给我们思索的许多，如幼儿记录阅历的积累问题，孩子操作快慢的问题、老师提问语言的指向性问题等等。还有，教研活动中幼儿的人数都只是班级中的少数，而且一般还是力量较好的幼儿。那么，在平常的教学中面对全班全部幼儿教学时对个体幼儿的关注和指导问题，班级中剩下的力量更差的孩子的指导问题等等，都将引发我们的思索、研讨和实践，期盼着这样扎扎实实的教研活动给我们带来更多的收获。

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从本节课的整体效果来看，同学学得轻松开心主动主动，

这节课我的设计是通过创设情境，激发同学爱好，在教学“10的熟悉时”，我用一个好玩的故事导入新课，在教学“10的熟悉时”我用一个好玩的故事调动同学的爱好：有一天，0——9几个数字娃娃做起了排队嬉戏。9最大当上了队长，就傲慢起来，看不起别的数字娃娃。他神气的对0说：“你呀，表示一个物体没有和我比起来真是太小了。”0听到9这么说，难过地哭了起来。1在旁边听见了，很想关心9，同学们你们想帮帮9吗？快帮他想想方法吧！这样创设出学习情境课堂显得生动好玩，同学的主动性也被大大地调动起来。

在教学中，我向同学供应了丰富的信息资源，如主题图中的鸽子与人物；数学具里的图片；画计数器上的珠子；把数字宝宝请回直尺等，让同学通过详细的物体个数或事物，体会到数是数出来的，而且要指一个数一个，才不简单出错。注意让同学经受认数的过程，而不是简洁的读数、数数、写数；通过对直尺的观看感知数的挨次，10和第10的区分，建立数的概念，进展数感。

整节课基本结构紧凑，同时同学已经有肯定的数字学习基础，因此对本节课的教学任务完成较好。但课堂仍旧存在许多缺乏。

首先，在教授学问的同时还应当引导同学关注数学与生活的亲密联系，比方可以提出问题：找一找我们身上和生活中有用10表示的物体吗？同学可能发觉手指和脚趾都是10根；教室窗户师10扇；可以训练同学用10来说一句话。这样可以让同学感受到数学与日常生活的亲密联系，培育同学逐步学会用数学的目光去观看和熟悉四周的事物，这样不仅可以加深同学对数概念的理解，更会是同学体会到身边到处有数学。这些方面在我这节课的教学中是欠缺的，因此在以后的教学中会留意改正。

在讲10的组成时，我先让同学了解一首凑十歌，然后再记忆10的组成，这一方法是不对的。这一学问点应当着重在理解，引导同学学会用数学的思维处理问题，应当让同学在摆一摆的活动中自主探究。另外，由于在前面2到9的组成中同学已经具备肯定的学问阅历和认知基础，因此在此处教学中可以稍加指导，并让同学自己摆，自己说，自己做。在今后的教学中要留意分析同学的学情，该放手的地方肯定要明确指导，然后让同学自主探究，熬炼同学的自主学习力量。

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敬重的家长伴侣们：你们好！

这周主要进行了10的熟悉及加减法、的教学。

10的熟悉：学习数的熟悉基本都包括以下几个方面。

〔1〕会数数、认数，用数来表示物体的数量。

〔2〕数序，知道几添上1是几，明确它在数中的位置，会区分前后。

〔3〕会比较大小。

〔4〕明确序数意义，会区分几个和第几，一般与左右的问题相结合。

〔5〕能正确、规范地书写。以后遇到这样的教学就不再作详细说明白。

10的加减法：依旧包括两部分。

一是看图列四道算式〔即一图四式〕，两道加法两道减法。

这类型的题目要明确图中的3个数，左边一部分、右边一部分、还有全部。在列算式时，要把左边的加上右边的，右边的加上左边的；用总数〔全部〕减去左边的，用总数〔全部〕减去右边的。经过一周的练习，孩子基本已经能正确完成了。不过还有三分之一的孩子简单在减法上出错。主要是把左右两边的数相减了。举个例子：3+4=7、4+3=7，另外两道减法算式应当为7-4=3、7-3=4。有的孩子则写成了4-3=1。

二是用数学，这种题我在上次曾做过具体的介绍，下面我主要讲一下孩子易错的地方这两种题型的题目。看到题目，一般我都会引领着孩子们对图意进行分析，假如问号在大括号的下面，就是求的全部〔即总数〕有多少，需要用加法；假如问号在大括号的上面，就是求的一部分，需要用总数减去已经知道的那部分〔即不带问号的数〕。目前减法出错最多，主要是孩子所写的减数不对，往往都减去问号代表的数，而问号所表示的应当是要计算出来的。这样的状况在每年的一班级孩子身上都会大量消失，使我们特别重视的问题。在和一位家长伴侣谈天过程中，发觉让孩子把问号所表示的图用手捂上这个方法很不错，我在班里也会渐渐的推广这种方法。一旦用手捂上了图，孩子就不太会减错了。这两部分都是最终考试必考的重点题型，我们会连续加强练习。

为了提高孩子的口算力量，我把每天5分钟口算练习改为了每天非常钟〔可分两次完成〕，需要家长签上名字，并说下孩子的口算状况。请家长给孩子预备好自制的口算卡片，〔内容要全，以10以内的加减法为主。您假如觉得孩子把握的比较好了，可以适当的提高难度，扩大范围到20以内〕。下周，我们将学习连加连减、加减混合〔课本第72~77页〕。再次感谢您对我工作的支持！

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新课一开头，我利用故事引入，调动同学的主动性，使同学既复习了9以内数的大小，又引起了新的数学思索：用什么方法不让9这么傲慢，帮一帮难过的0，很自然的引出了今日要学习的新数“10”。同时，同学在这个过程中感悟到了两个数字可以组合成一个新的数，数与数之间是有联系的，是可以组合的。

在数数的时候，创设大量的情境：数人物，数鸽子，数珠子，数刻度等内容都是让同学在生动的情境中学习，同学的学习爱好高，教学效果好。

在教学10的组成时，由于同学在学习2~9的熟悉时，已经对数的分解有肯定的方法了，所以，让他们自己去探究和学习，这样熬炼了同学的思维，使同学把以前学到的方法顺当迁移过来。在回报完答案之后，再让同学评一评哪种方法最好。然后通过师生间，生生间的对数嬉戏稳固新知。又让同学说说看到什么，就能想到什么，找出各个分解式之间的联系，培育了同学的归纳概括力量。最终以一首儿歌《凑十歌》结束新课，同学学得轻松活泼，爱好十足。

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以同学的进展为本，是现代教学的根本目标。新的教学理念师认人学到有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学的学习上得到不同的进展。依据这一总体目标，首先要充分表达同学自主学习、主动探究的精神。因此，我首先创设问题环境，为同学探究学习进行铺垫。上课一开头，我就用谜语让大家猜一猜并讲有关“10”的故事。这样既可以复习9以内数大小的比较，又可以引起同学新的数学的思索：1和0用什么方法使9无话可说？很自然引出今日要学习的新数“10”。在这样的环境中，同学的树干的道理充分的进展。由于这样步步引导，产生了良好的教学效果。另外，新授教学部分中，我设计了个教学环境即动手操作、探究新知：让同学边动手操作边纪录的方法，让同学自己去发觉10是怎样组成的，培育了同学的动手操作力量和口头表达力量。

在教学中，我还坚持两个原则：同学能自己说出来的，老师不引：同学能自己会的，老师不教。我在教学中，把同学当作学习的主体，全部的教学活动都围围着“学”来教，把课堂变成“学”堂。另外，我还努力建立新型的师生关系，在教学活动中，我努力成为同学学习活动的组织着、合和点播者。数学语言师数学思维的载体，同学的创新成果必需通过语言来表达。老师必需用规范的语言进行示范，这样才在能使同学的思维和信息进行再加工。本节课，我的数学语言欠规范，土话太多，所以同学的语言就不规范了，长期下去就造

成了不良的后果。另外，还要连续培育同学分组合作沟通的力量，让小组合作学习活动落实到实处。

通过这次的教学活动，是我清晰熟悉到：必需树立终身学习的观念，不断接受再教育，不断更新教学观念，使自己的创新意识不断增添。只有这样才有利于同学思维的进展，才有利于同学制造性思维的培育。

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周一下午，我们一数办成员在办公室对秦静玲老师《10的熟悉》进行评课，很圆满没有听秦老师这节课，听各位老师对秦老师这节课的评价，回想我讲这节课，我有许多思索：

口算、复习旧知的时间过长，用了10分钟左右。过多的复习错过了同学思维最活跃、留意力最集中的时间段。复习要精而短。

从图中的详细事物抽象出“10”，再到点子图、用手中学具摆10个，再到一些详细的实物，让同学理解个数是10个的都可以用“10”表示。在这里可以让同学用学具摆一摆，由于课前没有提示孩子预备学具，所以摆的活动没有绽开，课前预备不充分。

学习10的过程中有些学问没有讲到位，比方：介绍10是有两个数字组成的数，虽然在书写时告知孩子10左边是1，右边是0，合起来读“十”。

处理练习题时做的不好，听宗老师讲解练习题时发觉自己有些学问没有渗透到。没有理解这道题意义何在。

讲解的内容含量少，没有讲解分成与组成。由于同学学具预备不充分，缺少动手操作环节，所以支配到下节课讲解。

整节课感觉同学学习的爱好缺乏，参加度缺乏，不像宗老师的课堂，人人参加到课堂中来，这点还需要连续学习。

这节课虽然看似简洁，但假如不吃透教参、课本、课标，许多学问的渗透可能就会被我们遗漏。在教学中，只有不断学习、不断思索，仔细去琢磨这节课，仔细去设计，想方法吸引同学的留意力，让同学在欢乐中学到学问，我们要努力。

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其实，这个反思，早就应当写出来了，不过，由于实在有点忙，所以到如今和其次单元同时出来。

第1单元，是10以内数的熟悉，属于学校数学的起始内容，也是今后学习10以内数的加减法的学问基础，更是以后学习更冗杂的数学计算的基础，所以总体说来，这部分内容是特别关键的。

多数孩子，由于平常生活中接触到这部分内容较多，所以把握得也很好。

缺乏之处：

1、在按挨次写数时，倒着写，写单、双数时简单消失问题。可以是在平常生活中，孩子们接触到单、双数的机会较少导致，今后应加强练习。

2、比多、比少时，部分孩子存在不清晰谁前、谁后的问题。

3、圈出“几个”、“第几个”时，较简单消失问题，特殊是要求从“后面”数时。

4、个别同学对10以内数的组成，不太娴熟。

针对以上几个问题，首先应在课堂上进行有针对性地训练，并且应多次练习，在练习中再次发觉消失错误的孩子，再进行个别辅导，对于单元测试中不达优秀的孩子，进行平行性测试，力争让全部孩子都能到达优秀。

另外，还有几个孩子在写字时，书写得较潦草，字迹极不工整。这些孩子应与其家长联系，争取家长的支持，培育他们良好的学习和生活习惯。

10的熟悉教学反思12

首先引入数字宝宝的故事：“这些数字宝宝确定成立一个数字队。9最大，当上了队长。9当上队长后很得意，有一天，9对0说：“你呀，没头没脑地，表示一个也没有，和我比起来，你实在是太小了，真没用。”0听到9这么一说，难过地哭起来，1在旁听见了，就很有礼貌地对9说：“假如我和0站在一起，比你还要大呢！”。9一听，觉得特别惊讶，小伴侣，数字1说得对不对呢？我们一起来看看，1和0站在一起，就组成数字几呀？”就直接让同学看课本的主题图，直接问同学：“图上有些什么，它们的数量是多少？”时。有一个同学很快说出图上有10只鸽子。对于同学的回答我很快赐予了确定，但我没有追问下去你有什么好方法能这么快就数出结果。其实这里也是突破教学重点的一个有利契机，假如我让这个孩子到前面数一数不仅能让同学稳固10的数法同时也教会了同学数物体个数的方法。而我却忽视了

其次是在教学10的组成时，由于同学在学习2到9的熟悉时，已经对数的分解有肯定的方法了，所以，让他们自己去探究和学习，发散了同学的思维。同时这也是对初入学的学校生合作学习力量的一次培育。在汇报完答案之后，出示儿歌记忆了10的分成。没有让同学说说看到什么，就能想到什么，找出各个分解式之间的联系，不利于培育了同学的归纳概括力量。对同学活动指导的不够。

在以后的教学中留意加强应变力量，使课堂更加符合同学的认知规律。

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本堂课的内容并不是很难，因此还可以在课堂中渗透一点其他新学问来为同学以后学习打下根基，就像在这堂课之前熟悉其他数时带着同学按肯定过程来学习，那么这堂课上起来就会很轻松。

这节课直接用主题图导入，让同学通过数的方式知道10的数量，先数出9个小伴侣，加上老师就有10个人，为之后9与10比大小打下基础；再用摆小棒来加深同学的10数量的熟悉，同时还渗透：10根小棒就是10个一，我们把10根小棒捆起来后就知道10个一也就是1个十，为以后学习两位数埋下伏笔；在比较大小时，通过拨珠子来比较数的大小，在计数器上，告知小伴侣们，个位满十了我们就要退回去向前进一位，这样提早让同学了解了两位数的数位，不用要求他们肯定记住这个学问点，但是可以保证在以后两位数的熟悉时，有一部分小伴侣回忆起来，我们曾经接触过；但是在数比较大小练习时，消失了一些铺张时间的现象，其实小伴侣们都能找出知道正确答案，但是面对问题还不会用最简洁的语言来回答，这就证明以前教学这方面的内容时还没有给小伴侣最好语言训练，以后还需较强引导练习；在学习10的组成时，通过以前学习，小伴侣能够一次完好地说出10的全部的组合，但是在这个环节我没有好好的给小伴侣们自己说的机会，10是组成只用记5个组合就可以了，这是小伴侣能够发觉的，但是我却提前引导，有部分小伴侣可能之前还没有来得及发觉这个规律；在组合教学中就可以让同学看组合把全部于10有关的加减法列出来，之后再练习反馈，让同学加深熟悉，反馈练习时可以先口算在看图列式，在看图列式时肯定要问列什么算式？〔加法或减法〕列完算式还应问一句为什么是列〔加法或减法〕算式?让同学回忆加深熟悉加法减法含义。最终让同学知道怎样写10。

虽然我打破了传统陈旧的老师讲、同学听的教学模式，但是在同桌合作沟通商量及评价等方式来组织教学活动时，做得还不够，收放得不够自如，好像有点担忧一班级小伴侣没有完全养成良好的行为习惯，不能很好地完成某些教学环节，上完这节课后，我觉得许多的担忧是不必要的，一个胜利的好老师就是要在教学上敢