幼儿园大班花样跳绳的实践与探究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选幼儿园大班花样跳绳的实践与探究摘要：幼儿的身体素质是国家和社会关注的焦点，幼儿的身体素质受到后天家庭环境的影响。环境、饮食习惯、运动与否等因素。随着社会经济和人民生活用水的快速发展随着健康水平的提高，中国儿童在体型和身体机能方面都有了明显的改善。同时，相对有利的生活环境，较少的运动和体力劳动时间等都会影响孩子的体重和身高比例失衡，体质下降。3-6岁儿童身体指标的发展快速、基本的运动技能帮助孩子控制自己的身体并发展涉及体育和娱乐活动的技能复杂的技能。本研究以双墩镇中心幼儿园大班5-6岁儿童为研究对象。抽样方法，选取两个大班作为研究样本：文献法、实验法、数理统计法设置实验组和对照组，其中大（3）班为实验组。大(2)班为对照组，制定运动干预计划，供实验组探索预处理对5-6岁儿童受控运动控制发展的影响。关键词：幼儿；花样跳绳；运动发育 一、研究目的及意义

1．研究目的本研究的目的是在国内外对幼儿运动发育和控制运动的研究基础上，从运动机能学的角度进行研究。从程度的角度，继续探索儿童运动发育控制的年龄特征，以及采用跳跃模式的教学方法。对幼儿运动控制技能发展的初步影响，适用于幼儿园教师和家长。为更有针对性的5-6岁儿童体育发展教育教学指导提供理论依据孩子们可以更好地形成正确的动作规范和模式，为幼儿教师设计多种体育锻炼方式，以促进儿童发展更有效的控制动作。2．研究意义 （1）更好地为这个年龄段的孩子提高身体素质和发展规范动作提供一定的参考，为少儿户外体育教学提供了一定的理论基础。 （2）进一步丰富孩子户外运动活动的内容，鼓励孩子掌握更多的基本动作。 （3）不断提高孩子的运动能力，在运动动作中促进大肌群的发展，使孩子发育良好运动的锻炼习惯为今后运动技术的掌握和发展奠定了基础。表的序号及标题置于表格上方，对表要引用。12022年安徽省中小学教育教学论文评选 表示数量的图、表中的量和图的数轴应给出单位，需特别注意数值模拟软件生成图中的单位，并采用国际标准单位。3．研究对象本文的研究对象是5-6岁儿童同步跳绳运动干预控制运动的发展和变化。采用采用整群抽样的方法，在双墩镇中心幼儿园4个大班作为实验对象。类：即大(1)班、大(2)班、大(3)班、大(4)班，其中大(2)班全班34人，大（3）班33人，因为测量之间，有控制对象流失（8人），因此对照组中只有26人最终被纳入统计分析。该研究招募了有效的受试者59名。大（2）班是对照组，大（3）班是实验组班级。4．研究方法

（1）文献资料法本文分别在CNKI、万方数据库和VIP数据库中输入关键词“粗略动作、可控性。中外文献检索“动作、儿童跳绳”等关键词，文献发表时间限制为2000年至2019年多年复习儿童身体发育、运动发育、跳绳等方面的大量理论基础，对参考文献进行了全面的分类和分析，为本文的写作奠定了良好的理论基础。（2）数理统计法 对实验前后测量的数据进行分类统计，采用SPSS17.0对数据进行统计分析。统计分析主要采用独立样本t检验和配对样本t检验，使分析更加深入和解释问题比较全面。（3）对比分析法通过双墩镇中心幼儿园大（2）班、大（3）班的实践学习比较分析实验组和对照组在实验前、实验后、实验前后的TGMD-3评分。因此，有更强有力的证据表明，粗大运动练习对学龄前儿童的身体健康影响更大。所以，本研究中使用的测量工具(IGMD-3)旨在培养3-10岁儿童的粗大运动技能。它是该年龄段儿童运动敏感性、协调性和力量发展的特定评估和测量工具。二、相关概念1.相关概念界定幼儿年龄划分依据，1996年，教育部颁布了《幼儿园工作规定》，将幼儿的年龄范围划分为：3-6岁或7岁，教育部2012年发布《3-6岁儿童学习发展指南》在幼儿园学习和生活的儿童被归类为婴儿。同时，在目标部门的《指南》中分为三个年龄段：3-4岁、4-5岁、5-6岁，孩子应该知道什么，能做什么，一般能做什么所达到的发展水平设定了22022年安徽省中小学教育教学论文评选合理的期望，并为儿童的学习和发展提供了具体的方向。由于本研究的年龄组在3-6岁之间，为了概念统一，本研究的内容统称为“幼儿”。2、花样跳绳在国际上，ROPESkipping在中国也被称为跳绳。该项目的评估是全面的。时间、速度和技巧。为了充分、全面地锻炼身体的各个部位，有必要参与者被要求充分配合他们的四肢和感官，如手、腕、腿、腰、头和背部。书研究中提到的跳绳模式是结合荆州实验幼儿园的特点和儿童运动发展规律的结合。一些结合技能和乐趣的活动形式包括跑步、跳跃、爬行、跳跃等。运动技能基本功和跳绳基本功旨在强化儿童体质同时，有效地发展了跳绳的基本能力和跳绳的基本技术，从而提高了孩子的对跳绳的知识和热爱。三、研究结果与分析1.实验前实验组与对照组总体指标分析在实验之前，所有参与者都使用粗大运动发展测量工具(TGMD-3)对3-10岁的儿童进行了测试。实验组和对照组的前测成绩比较采用独立样本t检验。分析。结果表明，在干预实验开始前，除了“肩部”外，实验组和对照组的孩子都是3-10岁儿童粗大运动发育量表其他维度无显着差异：实验组与对照组子组之间的“肩距”维度存在显着差异（p=0.048），见表3-1。表3-1实验组和对照组实验前差异性检验(H士SD)注:*p<0.050,表示边缘显署。独立样本t检验发现，除“甩肩”外，实验组和对照组的儿童均属于对照组。运动发育量表其他维度差异无统计学意义（p>0.05）；实验组与对照组无显着差异。“肩间距”尺寸的差异是显着的（p=0.048）。该结果表明实验开始

实验组和对照组儿童的综合表现没有严重的系统性差异，符合进行实验的要求。32022年安徽省中小学教育教学论文评选2.实验前后实验组总体测试指标的对比分析采用配对样本t检验，比较实验组儿童“双手摆动打固定球，单手摆动”实验前后的比较拍击弹跳、双手接球、反手抛球、肩间距、踢球和运球”尺寸结果显示，实验组的孩子在实验前后都处于“单手摆动和反弹”的状态。在控球、双手接球、过肩抛球、踢球和运球的表现上存在显着差异。随后，实验组的孩子们进行了“单手甩篮板、双手接球、过肩抛球、踢固定球、运球到位”等动作。实验组的表现明显高于实验前：实验前后，实验组的孩子“SetBallsandUnderhandToss”的表现没有显着差异，如表3-2所示。这些结果表明，跳过练习干预有助于提高孩子的“单手摆动篮板、双手接球、踢固定球、“投球”有积极意义，但“双手摆动击打固定球”有积极意义。表3-2实验前后实验组的差异性检验(I士sD) 注:‘p<0.05，*p<0.01，“*p<0.001，下同

配对样本t检验结果（见表3-2）表明，除了双手挥杆击中固定球和反手抛球外，此外，实验组的孩子在其他运动中的表现也有显着提高。其中，一巴掌篮板球（70.13%）和盘带（60.74%）的增长率最高运动干预有助于培养儿童单手摆动、弹跳和运球的能力，促进他们的发展显着地。双手接球能力提升20%，打固定球能力提升11.21%。投球增加率为37.67%，说明同步跳绳运动的干预也可以提高孩子的动手接球能力。踢固定球和过肩抛球的表现，对促进儿童控制动作的发展具有积极意义。实验实验组儿童在双手摆动打固定球和反手抛球前后得分差异无统计学意义。明式跳绳运动干预对儿童双手摆动和抛球能力的影响未知明显地。原地运球表现提升率比较高，说明孩子控制物体的能力，特别是摆动、拍击和肩摔的发展真正带动了幼儿上肢力量的发展。运动模式的有效发展和有序变化足以在实际测试中证明幼儿是在运球、单手弹球等测试项目中，实验组孩子对落球的控制更加清晰。显着改进，能够控制球落在哪里和哪42022年安徽省中小学教育教学论文评选里，用你的脚步跟随球，并在正确的时间击球。实验组的投掷动作不仅舒展大方，而且有效利用了躯干的力量。大多数年幼的孩子都有明显的手臂摆动和step投掷动作，因此肩投的成绩增长率比较高。3.实验前后对照组总体测试指标的对比分析采用配对样本t检验，比较对照组儿童“双手摆动打固定球，单手摆动”实验前后的比较拍击弹跳、双手接球、反手抛球、肩间距、踢球和运球”尺寸结果差异分析，结果见表3-3。表3-3实验前后对照组测试指标差异性检验(I士SD)配对样本t检验结果（见表3-3）表明，从总分来看，实验前后两次测量结果无显着差异（p>0.05）；对照组儿童在每次锻炼前后进行进一步比较。差异分析发现，对照组儿童具备双手挥球、抛球、踢球的能力。持球能力波动，表示“双手挥动固定球的能力，“摆球”是一项比较专业的技能，在幼儿的发展过程中存在着“不进不退”的现象。组内孩子单手摆动篮板、双手接球、运球到位的能力都有明显提高，这说明，单手摆动和击球，双手接球和运球是幼儿比较简单的运动技能。成长过程中存在“成熟-习得”现象，即即使没有任何干预，孩子的单身摆动和篮板球、双手接球、原地运球等技能也会随着孩子身体机能的发展而成熟。日常游戏动作也得到了改进。4.实验后实验组和对照组总体测试指标的对比分析采用独立样本t检验对实验后实验组和对照组幼儿在“双手挥拍击打固定球、单手挥拍击打反弹球、双手接球、下手拋球、肩上投球、脚踢固定球和原地运球”维度上的成绩进行差异分析，结果见表3-4。52022年安徽省中小学教育教学论文评选表3-4实验后实验组与对照组测试指标差异性检验(1士sD)使用独立样本t检验结果（见表3-4）表明，除了双手摆动击球外，双手接球实验组的孩子除了控球运球到位外，还单手打篮板、抛球、踢固定球、肩部投球得分和总分均显着高于对照组，差异有统计学意义（p<0.05或0.001)。结果表明，跳跃运动干预后，儿童的运动发展能力明显好于没有进步的儿童。对照组儿童进行运动干预，进一步说明实验组儿童控制运动的发展。这一水平显着高于该时间段对照组的控制运动发育水平。那是表明同步跳跃运动干预可以改善这个年龄段儿童的单手挥杆、反弹和下手抛球，打定位球和将球扔过肩膀的能力是一种积极的动力。当两手挥杆击中固定球时，两手实验结束后，对照组和实验组在接球和运球方面没有显着差异（p>0.05），说明这种模式跳绳运动干预提高了孩子双手摆动、接球和运球的能力对能力没有显着影响。从表中不难看出实验组双手挥拍击打固定球能力在运动干预前后无显著性差异(p>0.05)，而对照组双手挥拍击打固定球在实验周期前后虽具有显著性差异(p<0.05)，但是其增长率为负值(-10.85%)。这些结果表明，虽然花样跳绳运动干预不能够提升幼儿的双手挥拍击打固定球能力，但却能够促进幼儿双手挥拍击打固定球能力的维持，不至于导致幼儿双手挥拍击打固定球能力有波动。同时表中可以看出对照组和实验组不具有显著性差异(p>0.05)，说明花样跳绳运动干预对幼儿没有影响。在研究过程中看出，该项操控能力对我国幼儿难度较大。从具体测试过程中看到，大部分幼儿握拍手部动作和站位发展较好，而肩部、髋部、脚部动作和击球动作发展较差。其中有三个问题:第一，挥拍击打球时，仅有肩部转动，而髋部保持原样，或者肩和髋都不动，只动了手臂:第二，在击球过程中，脚部没有转动:第三，会出现打不到球、打到置球架或者仅仅碰到球面，而球会自由落体而不是朝墙面飞去。62022年安徽省中小学教育教学论文评选综上所述，幼儿对击打面定物体的感知能力不够，大部分幼儿仅挥拍而没有扭动髋部，对于握拍姿势也掌握的不够准确，因此导致虽然经过一段时间的训练却仍未改善。国内对幼儿动作发展方面逐渐重视，但在粗大动作研究方面，国内研究仅限于某-动作、某一身体指标或整体动作的研究，对于控制性动作的研究较少;在测试量表方面，国内研究使用多为IGMD-2和国民体质测试指标，我国对其量表也做了信效度检验，发现该量表适用于我国幼儿，但使用的过少，TGMD-3测试指标注重幼儿动作技能的过程评分，而国民体质测试注重幼儿成绩的高低，因此，本文选取最新版TGMD-3作为测试量表，旨在发展幼儿控制性动作的同时，观察幼儿动作技能的变化，找到突破点。四、结论与建议1.结论第一，跳绳运动干预后，发现实验组的控制运动发展得到改善。其中单手抢篮板、两手接球、下手抛球、踢固定球、原地运球、过肩投球测试指标增长率分别为70.13%20.11%,1.56%11.21%,60.74%,37.67%,双手挥杆击打静止球的测试指标没有改善。第二，跳绳运动干预后，发现实验组的控制运动发展得到改善。其中单手抢篮板、两手接球、下手抛球、踢固定球、原地运球、过肩投球测试指标增长率分别为70.13%、20.11%、1.56%、11.21%、60.74%、37.67%，双手挥杆击打静止球的测试指标没有改善。第三，对照组不干预实验后，对照组孩子双手摆动和击打固定球的能力固定的投球和踢球能力波动，但孩子单手弹跳和双手接球的能力，随着孩子的成长，原地运球的能力自然会提高。2.建议第一，花样跳绳运动干预项目存在负荷可控、趣味性、形式多样、对场地环境的要求较低、掌握方法简单、可将动作任意组合形成新的练习方法等特征:其次对幼儿身高、心肺功能、下肢力度、四肢的协调性、身体的平衡性、关节的灵活性等有显著促进功能，是提升幼儿体质健康不可或缺的有效方法和手段，应积极提倡和推而广之。第二，孩子身体素质的发展不仅可以通过跳绳，还可以通过幼儿园、家长与社会“三位一体”，通过海报、广播、网络等多种渠道积极参与合作互联网、微信朋友圈等，向幼儿家长普及国民体质健康知识，让幼儿家长更好地了解和关注看童年的健康发展：从小学会科学合理的生活和饮食配合体育锻炼，如何避免一些影响健康生活、行为、饮食72022