幼儿园科学教育物质环境创设的实践研究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选幼儿园科学教育物质环境创设的实践研究摘要：幼儿园科学教育物质环境创设对幼儿发展有着重要意义，本文指向的是幼儿园科学领域，分别以科学区、科学长廊、种植园地、班级主题墙、走廊墙壁、沙水池等科学教育物质环境的创设为例，结合实例阐述了科学教育物质环境创设要进行整体规划、设计方案、突出主题性和探究性、突出幼儿主体性和教育性等实施策略。希望对老师们开展科学教育物质环境的创设起到实际的指导意义。 关键词：幼儿园，科学教育，物质环境创设

引言：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。幼儿教师不再局限于静态的知识传授，而要想方设法的引导幼儿主动发现和学习，鼓励儿童自主探究、勇于实践。环境是幼儿学科学、进行科学活动的必要条件，是幼儿进行科学探索的前提。因此，创设良好的科学教育环境，有效投放探究材料，发挥环境育人的作用尤为重要。我园是新建幼儿园，以科学活动为特色发展方向。占地面积约10000平方米，开设26个班。幼儿园规模较大，有大量的空间、墙面等用于环境创设。在总园科学特色多年积淀的基础上进行了本园科学教育环境的创设。老师们在创设中也积累了一定的经验。本论文是在基于实践研究的基础上，总结形成幼儿园科学教育物质环境创设的实施策略，通过环境创设满足幼儿科学探究的兴趣和需要，提高教师对科学教育物质环境创设的能力，期望为相似背景下的研究提供鲜活的案例和参考。一、因地制宜进行整体规划，科学合理实施巧妙布局把科学教育活动和物质环境创设相结合起来进行分析，把前期的总体规划和后期的实际创设相统一起来进行研究。从总体和全局的角度去设计和规划，创设之前实地考察并思考在哪里适合创设，创设的内容和形式是什么，如何实施？就创设内容来说，可以依据《3—6岁儿童学习与发展指南》为指导，以幼儿发展目标为契机，创设符合幼儿身心发展水平和年龄特点的环境。并通过规划让科学教育的环境创设更加系统，以最优的空间布局达到最佳的教育效果，更好的满足幼儿科学探究的兴趣和需要，推动科学教育的有效开展。表1科学教育物质环境创设案例——规划和布局名称图片展示规划布局巧妙之处12022年安徽省中小学教育教学论文评选班

级

自

然

角幼儿园走廊宽敞且是开放式的，由于通风透雨，无法作为游戏区使用,将各班级自然角统一设置在走廊外围靠围栏的位置；分区设置饲养、种植、观赏等区域。1.因地制宜

为植物生长提供了充足的通风和光照条件。2.美观系统

各班级自然角统一位置，形成了体系，成为走廊一道亮丽的风景线。3.物尽其用

走廊围栏便于悬挂瓶栽等和也便于过程性资料的展示。种

植

园

地利用中心操场的圆形造型，创设了弧形公共种植区；花和菜相间分区进行种植。在相应处插牌进行植物介绍；种植区的中间设置小路。1.突出观赏性

有花有菜，美观大方，与班级自然角交相呼应，具有很大的包容性和开放性。2.便于探究

小路的设计便于幼儿走近观察和养护。分区种植，让幼儿了解不同植物的生长变化的过程。班

级

科

学

区班级科学区根据主题内容确定区域的位置和布局；

依据课程内容和幼儿兴趣投放小巧低结构桌面操作材料，以自制材料为主。1.便于有效利用资源

例如，班级以“光”为主题的科学区设置在阳光充足的靠窗位置。2.合理利用空间

班级科学区空间相对狭小，小巧的材料适宜个别幼儿操作。3.依据《指南》指导

把探究内容和投放材料相结合。科

学

长

廊利用幼儿园主楼与副楼之间的连廊空间创设了造型感强、主题分明的科学长廊；投放结实耐玩、互动性较强、高结构为主材料。1.合理利用空间

连廊宽敞，结合幼儿园科学特色创设了全园幼儿共享的以操作实践为主的科学长廊。2.投放适宜材料

空间相对宽敞，适于小组操作，可兼顾桌面、地面、墙面等多方位的操作空间。22022年安徽省中小学教育教学论文评选触

摸

墙利用走廊转角处的柱子做与幼儿高度相宜的触摸墙，触摸材料兼顾柔软、坚硬、光滑、粗糙等。1.安全、适宜

把走廊中间的柱子进行了装饰和创设，引起了幼儿的注意，减轻了柱子对通行的阻碍，提高了安全性。2.巧妙利用柱体

触摸墙材料均是细小材料的粘贴组合，成环形，幼儿更有探索欲望。沙

水

区利用小路蜿蜒的走势，顺势建造沙水池，搭配水车、木桥，提供玩沙水的低结构材料和工具等。1.顺势而为

蜿蜒的小路勾画起沙水池的轮廓。2.凸显意境小桥、流水、水车、沙滩营造出自然纯净的美好。科

学

之

窗利用班级靠内走廊的玻璃窗，呈现幼儿喜欢的动植物为主题的探究性过程资料，形成科学之窗。1.系统丰富

幼儿园教学楼为环形造型，一层楼8个班。每个班级在玻璃窗上展现不同的动植物的探究主题。一层楼便形成了天然的科学之窗的长廊。幼儿在散步时可以领略到不同的科学知识。二、明确环境创设的意义和目标，突出探究性和主题性以往老师们在进行科学教育物质环境创设时往往喜欢模仿，没有创设目标，缺少基本的设计思想和文化内涵。创设只具观赏性不具探究性，环境与幼儿的互动性不强，为此我们确定了科学教育物质环境要始终坚持以“幼儿为本”，突出探究性和主题性的指导思想。充分利用空间和墙面，呈现幼儿的探索过程。鼓励幼儿用自己的符号记录在活动中的发现和问题，这样不仅营造了可探究的氛围，也便于教师了解幼儿的发现和问题，提供有针对性的指导。同时也让环境成为了孩子们的第三位老师。32022年安徽省中小学教育教学论文评选表2科学教育物质环境创设案例——探究性和主题性名称图片展示探究性和主题性展现备注科

学

之

窗1.可操作性

如：主题“动物的牙齿”，幼儿可以通过子母贴的连线，猜猜哪个牙齿是哪个动物的？再通过答案手册进行验证。2.图文并茂的展现，让幼儿阅读到蕴含的知识一层楼8个主题，

可资源共享。主

题

墙1.根据幼儿兴趣展开了“探秘恐龙”的主题。2.墙体上方呈现恐龙认知图片和手工制作的恐龙供幼儿观赏和学习。3.墙体下方是立体图书和可拆装的恐龙模型。以及幼儿对恐龙的调查表和绘画恐龙的材料，便于探究操作。每个班有一面生成的关于科学探究的主题墙班

级

自

然

角1.主题探究

班级自然角围绕“蚕宝宝”为主题开展了一系列观察、记录、探究的活动，并以图文并茂的形式记录了“蚕宝宝”的生长过程。2.参与管理

根据幼儿的能力和兴趣，组织幼儿采用多种方式参与管理，在参与的过程中感受劳动的美好。幼儿可在教师指导下将照顾植物，对生长探究过程进行记录与展示，也可将发现的问题做成问题卡，进而通过提问、阅读种植相关绘本、与同伴交流等多种形式探究答案。每个班均创设自然角，各班级有各自探究的主题42022年安徽省中小学教育教学论文评选科

学

区1.水的主题

根据大班幼儿的兴趣和年龄特点确定一个深入探究的主题，和幼儿一起布置，将主题的知识点融入环创。2.将科学材料有序摆放，添加收纳标识，附上操作步骤图，便于幼儿操作。3.创设墙面记录区，与潮湿的操作台划分开，便于展现幼儿的记录。每个班均创设了科学区，

大班均有自己班的探究主题科

学

长

廊1.科学长廊围绕声、光、电，力等科学元素，创设了“光影游戏、电流迷宫、能工巧匠、VR游戏”等多个功能区。2.教师可以让幼儿用表征符号记录的问题以海报的形式整理出来布置成“问题墙”。3.添置操作步骤图，延时游戏过程，明确游戏规则。按照轮转表每个班均有机会去操作探究，资源共享三、坚持以幼儿为本，突出幼儿的主体性和教育性幼儿是活动的主体，在科学教育物质环境创设时，幼儿不应该作为“旁观者”静观其变，而是作为主人参与到环境创设中。在教师的指导下，环境创设前参与前期的设计、收集和准备资料工作；在环境创设中参与环境的布置、操作和管理工作；在环境创设后可以自由选择操作材料进行操作探究。环境不是凌驾于幼儿之上流于形式的产物，幼儿要成为环境创设真正的主人。设计科学教育物质环境时应当预设教育目标于其中，充分考虑到幼儿的年龄特点和科学领域的目标要求，精心设计好环境这门“隐形课程”，满足幼儿科学探究的需要，提高幼儿科学探究能力。如各班级自然角的创设不仅要体现了观赏性，还要通过种植、饲养、养护等为幼儿提供操作和探索机会，像“养蚕”幼儿通过一段时间的观察和饲养，52022年安徽省中小学教育教学论文评选知道了蚕从蚕卵—幼虫—成长—结茧的生长变化过程，了解了蚕的生活习性和喂养方法，获得了关于蚕的自然科学知识。四、注重幼儿的个体差异，提供丰富且有层次性的探究材料为幼儿提供丰富多样、数量充沛且富有童趣的物质环境和操作材料。丰富性要兼顾活动空间、方式及操作材料等，如科学长廊提供了“电、力、光、磁铁、声、VR游戏”等不同主题的操作材料；而各班科学区除了有侧重的探究主题外，还有孩子们感兴趣的或是与课程相关的其他材料作为补充；以满足幼儿在不同活动空间进行个别操作、小组操作及集体操作，让其在充满童趣的轻松环境中获得相关经验，提高科学探究能力。材料的层次性则体现在同一年龄段幼儿因发展水平不同的横向层次性和不同年龄段幼儿在游戏目标上的纵向层次性。例如：各班级科学区体现的就是横向层次性。大四班科学区“水上莲花”的探究材料，通过改变游戏材料的材质、游戏路线、洞的大小、洞的数量等，设置了难易程度不同的玩法，满足了幼儿的不同需求，变成了全班的“明星游戏”；纵向的层次性如小、中、大各年龄班科学区均投放了“磁铁”，但游戏目标和游戏内容是不同的。小班只要辨别磁铁可以吸起哪些物品；中班则在探索磁力大小，让回形针连成长线；大班可以拓展了解“同性相斥、异性相吸”的现象等；同时，像科科学长廊面向全园幼儿，在材料投放上更要注意层次性，例如：科学长廊中的STEAM积木墙，小班幼儿通过提供齿轮、轨道、摇杆等材料尝试进行连接搭建；中班幼儿增加了操作底板，让其通过设计图来进行主题搭建；大班则是在搭建基础上创新玩法，如增加障碍、比比设计路线长短等竞争类玩法来进行游戏。五、斟酌环境创设的选材用料，突出安全性和经济性教师在环境创设的过程中要有较强的安全意识和安全防护措施，坚决不使用尖锐的、有潜在危险的材料；幼儿园要为幼儿提供符合国家颁布的相关卫生标准和安全要求的各种设施设备以及安全无污染的操作材料。例如：不使用蛋托、废弃针筒等，因为其存在滋生细菌的隐患、有潜在危险等安全问题。同时，在符合安全卫生要求的前提下，还应该秉承经济性要求，尽量做到废物利用，就地取材。例如，自然角中用酸奶盒、奶粉桶、泡沫箱制作的种植器皿；废旧轮胎打造的水培容器；废旧的小自行车和滑板车装饰等……同时，还可利用幼儿园地处天鹅湖边的优势，就地取材，将小鱼、蝌蚪、螺丝、鹅卵石等搬进自然角。因地制宜，因势利导，62022年安徽省中小学教育教学论文评选实现低成本，高效益。六、以推陈出新之理念，在变化更替中创新和发展根据季节和幼儿学习内容的变化，及时更新布置环境和更换材料。如班级自然角和幼儿园种植区会根据季节变化及时更换内容：春季养“蚕”、夏季种瓜、秋天的菠菜、冬天的萝卜等，让幼儿不出园所便感受到四季的变化和丰收的喜悦。同时，根据幼儿学习的内容，及时增添新的操作材料，如各年龄班以《3—6岁幼儿学习与发展指南》为指导，根据学期课程内容制定了科学区月投放材料建议表。在科学集体教学活动结束后，把相应的操作材料增填到科学区，进一步满足幼儿的需求，巩固对教学内容的学习。此外，教师还要定期检查、整理，查看材料是否数量充足、破损，并及时进行修补和补充，确保幼儿在活动中能够自主选择游戏材料，支持和促进幼儿自主探究。物质环境创设完成后，教师还要结合幼儿游戏的需要和实际遇到的问题，不断进行调整和完善。例如：教师发现幼儿在科学长廊游戏时出现了游戏时互相干扰、游戏的计划性和目的性不强等问题，据此大班年级组便实施了《科学长廊玩法》专题教研，通过实践研讨出对应策略：1.和孩子一起商讨制定游戏规则，保证游戏的正常进行。2.添加低结构材料，推动游戏的深入发展。3.创新游戏玩法，提高游戏趣味性。4.展示游戏玩法步骤图，给幼儿游戏提供指导和借鉴。通过专题研讨进一步完善环境布置和调整材料，确保了科学长廊游戏的深入推进。以上是我们针对当前教师在进行科学教育物质环境创设中的困惑，结合实际案例，总结形成的具体可行的实施策略，期望为相关研究提供参考，推动幼儿园科学教育物质环境创设的有效开展。参考文献

[1]教育部基础教育司：《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].南京：江苏教育出版社,2011