浅谈我园图书角存在的问题及相应的改进策略 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选浅谈我园图书角存在的问题及相应的改进策略摘要：图书角对幼儿的阅读能力以及良好的阅读习惯的培养有重要意义，而基于我园的阅读区的现状与存在的问题发现图书角很冷清，幼儿不太愿意在图书角活动，那么就发挥不出图书角应有的作用，所以我们必须做出改变，采取一定的改进策略，让图书角成为幼儿喜欢的区角。 关键词：幼儿园、图书角、存在的问题、改进策略

由于本学期我园的教研重点就是培养幼儿的阅读习惯与阅读能力，所以我们把重点投向了图书角，但却发现图书角冷冷清清，随之通过教师之间的研讨与实地观察，基本了解了本园10个班级的图书角的情况，针对出现的问题，我们老师又在一起研讨如何改变这一现状。教师们也根据实际情况提出了改进策略，让图书角发挥出作用，变成幼儿喜欢的区角，进而促进幼儿阅读习惯与阅读能力的培养。一、图书角的概念以及设置的意义图书角，是幼儿园专门为幼儿自主阅读开辟的一个区域，它是一种典型而有效的早期阅读环境。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”在班级中设置适宜的图书角，创造良好的阅读氛围，幼儿置身其中，去阅读、去操作、去摆弄，直接去感受、去思考、去寻找问题的答案等等，对幼儿的早期阅读、语言表达、社会认知、人际交往都有促进作用。二、本园图书角存在的问题场景一：幼：“老师，我不想去图书角，我想去其他的区角。”师：“可是其他区角人都满了，下次早点来选哦。”场景二：小朋友们来读书角里面随意的选取一本书，几下就翻完了，一会坐着，一会儿躺着，一会跟其他小朋友说说话，或是抢夺一本书，最后把书撕坏了。场景三：幼：“图书角最不好玩，就几本书，上次那个新书我已经看过了，我想去表演区。”幼：“恩，一点都不好玩，什么都没有，下次我要去益智区。”......在我园当中经常能看到上述的各种场景，围绕这样的现状，我们10个班级的老师进行了观察、教研、讨论、总结出我园图书角存在的问题有以下几个：12022年安徽省中小学教育教学论文评选 1．位置选取不当

（1）光线不足

10个班级中，只有两个靠近窗户，其他几个要么在墙角，要么远离窗户，背光，甚至有些暗，所以很难保证“采光自然”。 （2）不够安静

我园10个班级图书角选取时没有考虑好与临近区角的关系，2个靠近班级门口，3个班级靠近表演区，2个班级靠近益智区，3个班级靠近建构区。这样的环境很吵闹，幼儿容易受到打扰，不能专心阅读，很难给幼儿安全的心理氛围。 2.环境布置简单

10个班级的图书角基本上是所有区角里布置最简单的，教师挂一个区角的名字，贴上图书规则，除了书架、书、一些坐垫就没有其他的布置了，整体的氛围缺乏温馨。墙面也缺乏利用，在10个班级中，3个班级是粘贴了图书修补图片，2个班级粘贴的是简单的区角规则、其他5个班级墙面是用墙纸或是装饰的图画粘贴在空白墙上，墙面的有效利用率不高。 3.图书的投放不合理

（1）图书质量有待提高

图书基本上是在老师的要求下，家长让幼儿带到班级，那么图书的量基本是够的，但是由于家长是非专业身份，他们并不是很了解应该给孩子带什么样的图书，要么随意带一本，要么是孩子特别喜欢的一本，这样就会导致图书结构失衡，种类单一，图书重复，不符合幼儿小中大年龄特点，不能跟上班级主题活动，不一定能满足幼儿的活动与认知需求。 （2）图书更新周期长

经过调查，基本上班级是一个学期更新一次，有的时候图书坏了，老师会中途让幼儿补几本书放在书架上，所以一段时间下来，幼儿早就翻烂了读书角里的书，没有新鲜感，主题活动时也没有相应的图书支持。 4.辅助材料不丰富

贝蒂认为：“我们所做的一切事情，是使图书区具有吸引力，使幼儿无需等待即融入书籍中。尽你所能在地毯上、桌子上、书架上使用明亮的色彩，书架上应有玩偶、谜语和游戏可供选择。”徐明也认为：“图书区不只是读书区，还是一个读书、书写、绘22022年安徽省中小学教育教学论文评选画的区域。那里应有桌子、纸、笔等东西。”而我园图书角基本上只有书，没有多少其他的辅助材料，使得幼儿在图书角的活动过于简单，对幼儿来说就没有持久的吸引力。 5.教师指导不当

（1）不重视

教师没有意识到阅读的重要性，区角活动开展时，教师大多是照看其他热闹的区域，而在图书区只是提醒幼儿不要吵闹，不要撕毁图书，不要躺在地上等等，但是教师很少会参与其中，顶多是选出一本绘本给幼儿读一读，其实有时教师给幼儿一个眼神交流，孩子的阅读效果都会不一样，但是由于教师的不重视、不参与等，不能给幼儿及时有效的阅读支持。 （2）活动少

图书角除了幼儿阅读，基本没有其他的活动，比如展示活动，多种的阅读活动等，单调、乏味，没有乐趣的延伸与发散，进而也提不起更多幼儿的阅读兴趣。基本了解了我园图书角的现状也让我们知道了为什么幼儿不愿主动去图书角，图书角为何会冷冷清清，没有持续的吸引力，而早期阅读对于幼儿的重要意义，又使我们不得不重视图书角的问题，一起教研，提出应对的策略，做出改变，让图书角活起来，让幼儿乐于在其中阅读。三、改进策略 1.选取合适的位置

(1)采光自然

重新选取自然光好的位置，比如靠近窗户。因为自然光给人以舒适温馨的感觉，而且可以保护幼儿的视力，利于身体的健康。 (2)相对安静

除了保证光线充足，还要保证不被打扰和影响。半开放式的布局，要整体考虑临近区角的搭配，临近的区角不能很吵闹，否则幼儿将无法专心阅读，可以和美术角，植物角，科学角等相对安静的区角相邻。2.恰当的布置区角环境

摒弃成人化的阅读环境，阅读区的布置应该温馨、淡雅，可以用一些可爱、色彩较32022年安徽省中小学教育教学论文评选淡的墙纸或者包装纸布置图书角周围的环境，放置幼儿喜欢的花草植物。可以利用桌椅、书架、沙发等进行分隔或是利用地垫分区，使幼儿专注自己的活动。而图书区墙面的利用可以多样化，这样不仅能帮助幼儿阅读，还能激发幼儿的阅读兴趣。墙面的高、中、矮部分以及屋顶主要具备三种功能：环境美化、信息显示和幼儿作品展示，比如展示活动规则，翻页技巧、幼儿创作的作品、好书推荐、活动记录表、温馨提示等。 3.优化图书的投放

（1）提供优质图书

优质的图书可以吸引幼儿阅读的兴趣，有效的培养幼儿的情感态度和阅读能力，发挥出图书角的价值。因此教师要对图书质量严格把关，对于家长购买的图书可以提出合理化的建议，教师可以把适合幼儿年龄特点（小班可选择以图为主，文字较少的图书；中大班可以是内容稍微复杂曲折，促进幼儿想象力和创造力的图书)和种类丰富（绘本、故事、地理、科学、历史、儿歌等）的图书目录提供给家长，让家长从中选择，不重复购买即可。另外幼儿园也应该拨出一部分的资金，购买更多种类，适合班级幼儿阅读的图书。使得图书区的图书丰富，种类齐全，保证幼儿阅读到优质图书。 （2）及时更换

图书区图书的主题应该是多元化的，因为单一的主题无法满足幼儿个性化的需要。因此，我们要按时更新图书。通常更换频率是每周一次，因为班级主题活动是每周一换。席肯坦茨认为，在幼儿园图书区图书的更换上，应按主题更换，以周、双周和月为周期进行替换。刘淑兰在《幼儿园课程实施指导手册》中提到，如果有大量的图书，应该一次只陈列一部分，然后定期更换，适宜的时间是2～3个星期更换一次。综上所述，图书的更换频率没有一个绝对固定的标准，但是，图书的更换以不超过一个月为宜。 5.丰富辅助材料

《3-6岁儿童与发展指南》中指出：儿童语言的发展目标包含：“倾听与表达”、“阅读与书写”，可见阅读区的活动目标不能仅仅定位在“阅读”还应该包含“倾听”“表达”与“书写”。所以要为幼儿提供多元化的环境，提供更为丰富的材料和内容，支持幼儿通过阅读、视听、讲述、表演、制作等多样的活动，发展幼儿倾听、表达、阅读和前书写能力。所以要为幼儿丰富的活动提供相应的材料支持:（1）柔软材料，如地毯、靠垫、坐垫、泡棉、布套、软枕、小沙发、布偶、柔软玩具等，这些材料能给幼儿舒适的感受，使他们较快地进入平静的心情状态;（2）操作材料，如纸、笔、剪刀、卡片、视42022年安徽省中小学教育教学论文评选听设备、表演道具等，这些材料能培养幼儿记录和表达表演；（3）存放材料，如小书柜、书架、图书插袋等，这些材料为幼儿的阅读活动提供了便捷。 6.教师提供有效指导

（1）教师要更新观念

通过培训、教研、讲座等方式让教师知道幼儿早期阅读的重要性，进而知道阅读区在区角游戏中的价值和功能，树立正确的幼儿阅读观念，这样我们的老师就会更加重视图书角的活动，就会有更多的支持与参与。 (2)培养幼儿良好的阅读习惯

教师要注重良好行为的亲身示范，教师在陪伴阅读时，可以轻拿轻放、轻声细语、结束后整理好材料，按照标记摆放等等，使幼儿在模仿中养成良好习惯；利用幼儿的“泛灵”心理，引导幼儿和图书做朋友，和书问好，通过捏耳垂感受如何“轻轻地”一页一页翻书；引导幼儿参与图书管理，一起布置图书角内温馨的环境，和幼儿讨论图书角的规则，请幼儿轮流当值日生用自己的方式记录同伴们的阅读行为，结合老师的照片或是视频，在区角活动结束后一起讨论、分析、反思自己的阅读行为；引导幼儿学会自主整理图书，按照标签摆放图书、图书破了按照指示图自主修补，让幼儿逐步成为图书角的管理者、参与者、维护者，形成爱护图书的意识和习惯。 (3)开展丰富的阅读活动，提高幼儿的阅读能力

首先，把阅读纳入到幼儿的一日生活当中，让幼儿有更多的机会接触到阅读，支持幼儿充分感受和理解。利用饭前、饭后、集体活动、午睡前、离园前，晚上的亲子时间，让幼儿自由读、音频播放、视频播放、师幼共读、图书漂流、亲子阅读等方式，让幼儿充分的接触到图书、产生更多的阅读行为。教师也可以利用谈话时间，问一问小朋友阅读后的感受与想法，或者提出问题，这个你是怎么知道的？在哪本书上看到的？让幼儿感受到阅读的乐趣，享受阅读的成就感。教师对幼儿阅读的肯定与支持，也是幼儿走进图书区，自主阅读的推动力。再次，开展丰富的分区活动。阅读区可以按照需要分成阅读区、书写区、表演区，幼儿可进行不同的活动，原则是不能相互干扰。幼儿在阅读区可以自由阅读、幼幼共读、我讲你听，以幼儿自己喜欢的方式安静阅读；而在书写区，幼儿可以根据自己阅读经验，进行续编故事、创编故事、填写阅读记录、剪画出自己的所思所想，教师提供材料的支持与引导，不能过度干涉，以幼儿自己的兴趣为出发点；而在表演区，教师依然提供表52022年安徽省中小学教育教学论文评选演的材料，激发表演的欲望，肯定表演的行为，但要提醒不要影响其他区内的幼儿。当幼儿遇到表演的困难时，教师可以提供帮助，但是不能去“教”，要引导幼儿根据自己的阅读、自己的想法自由的去摸索、体验，但教师可以通过观察，帮助幼儿去总结、去梳理、去提升。丰富的分区活动，正好符合幼儿爱探索、爱表现、不喜欢单一等的年龄特点，这也是幼儿可以持久的呆在图书角的吸引力。然后，丰富的展示活动，鼓励幼儿的表达表现。用自己的方式介绍新书、推荐最喜欢的绘本、投票热点故事、今天我来讲、同一个故事不同幼儿讲、进行全园大型的童话剧表演等活动。教师要提供时间、舞台等让幼儿有更多的展示机会。丰富的展示活动，是对幼儿阅读行为的又一肯定，让幼儿更有