幼儿音乐游戏的指导策略研究 论文

幼儿音乐游戏的指导策略研究摘要：随着教育技术不断发展，游戏教学成为了非常普遍的教学手段。音乐游戏指的是以提高幼儿音乐素养为教学目标展开的在音乐伴奏下展开的有规则游戏，这是将音乐和游戏相互结合的产物，能够在游戏中提高幼儿的音乐知识，具备丰富的趣味性和情操陶冶能力。音乐游戏在当前学前教育中成为了非常重要的部分，能够提高幼儿创造力和行为表现力。音乐游戏在教学实践中能够有效提升幼儿团体之间的沟通能力，是提升幼儿团体凝聚力，激发幼儿学习兴趣，提高幼儿创造力的重要手段，有助于培养幼儿的想象力以及幼儿对音乐的热情。因此，研究音乐游戏的重要性及游戏中教师的指导策略对于幼儿的教育具有重要意义。 关键词：音乐游戏;幼儿教育;教师指导

引言：形式上看，音乐游戏指的是随着音乐伴奏展开的游戏活动，其目的是为了提高幼儿的音乐素养，是将音乐教学和游戏相互结合的产物。音乐游戏也是游戏的一种基本形式，可以提高幼儿对音乐的感知能力，对幼儿情绪体验以及意识培养具有重要价值。同时音乐游戏应当在教师指导下有序展开游戏活动，教师起到了引导和保障顺序的作用。一、音乐游戏教学的重要性1.有效激发幼儿的学习兴趣表示数量的图、表中的量和图的数轴应给出单位，需特别注意数值模拟软件生成图中的单位，并采用国际标准单位。“或许就是由于现在的中国幼儿孩子都有着浓厚的对艺术好奇之心及其对艺术的探求欲,再加上这些艺术活动也具有很鲜明而浓厚的幼儿娱乐性特点和其艺术知识性,所以,我国在幼教课程设计中的丰富地整合到了这种艺术活动内容,则有可能会更直接有效的调动了孩子创造性学习的主动性,进而促进我们更好地的去调动孩子的艺术思维能力。音乐游戏活动本身广阔的丰富多变的可想象的空间性特点以及适合幼儿的主动学习的游戏活动，以此保障幼儿健康成长，确保为幼儿提供更加宽松、舒适的环境。在游戏过程中可以提高幼儿的综合素质，对幼儿克服小情绪以及行为障碍有着重要推动作用。同时音乐游戏是培养幼儿自主学习能力，树立幼儿自信心的重要途径。”[1]12.有利于加强师生、生生之间的沟通我国在学前教育方面非常注重交流方式，这是幼儿教育阶段的重要手段，对幼儿团队整体发展起到了积极作用。音乐游戏活动在当前幼儿教育中起到了关键作用，是实际应用中的重要手段。音乐游戏不仅可以提高师生和幼儿群体之间的关系，还可以避免幼儿教育过程中形式单一的问题，这是幼儿教育阶段互动性的关键，有助于扩大幼儿思维空间，可以调动幼儿的积极性，进而有助于幼儿个性发展，对幼儿健康非常重要。首先,幼儿自身对主动参加音乐游戏。当老师乐意参加孩子参与的各种艺术比赛项目后,无形中会给了孩子成长以精神支撑,孩子们投入在艺术比赛当中的游戏时间当然也比老师在没有亲自投入比赛的时间前提下时间来得更加的多,在孩子的游戏教育当中老师也必然会因此显示出了更加持久深刻的兴趣。其次,老师可以在孩子适当之处,对其进行的引导也是为了增强和丰富孩子的活动体验,提高孩子的艺术活动方面的知识技巧能力和理解程度。老师在对孩子音乐游戏方面的专业指导无疑更有能大大激发其他幼儿的形成兴趣或者改变他自身音乐观念意识和游戏行为模式的深层动机。3.有助于幼儿创造性思维的培养音乐教学活动可在实践中赋予给我们儿童一种具有积极意义想象活动与创造活动的互动方式,提高着我们孩子的想象创造思维能力。创造的活动兴趣是孩子创造性思维能力产生培养的思想基础。在一切音乐活动方式中,创编的活动形式是最必不可少的。教师应该利用多种创编艺术活动手段促使培养幼儿能有兴趣自发地独立进行各种创造,并逐渐培养了其创造音乐的内在欲望,激发并培养起幼儿良好的艺术创造性思维。创造性思维也是儿童一种特别具有艺术开创的意义性的思维活动。在幼儿音乐活动课程中积极培养发展幼儿独特的幼儿创造性思维,体现到了寓教于乐它独特的内在重要性和存在必然性。在社会教育事业大的改革、科学发展大有发展空间的大当今,全面发展提高学前幼儿身心的基本素质,在幼儿音乐活动实践中注重培养学龄前幼儿良好的科学创造性思维素质必将充分展现出学前教育富于教育魅力广阔的广阔前景。二、音乐游戏中指导策略的问题分析1.指导主要运用指令、讲解的策略在进行教师语言的引导与行为培训过程中,幼儿教师们所常被运用到的幼儿口语游戏引导方式与策略。教师在语言活动的活动引导中的引导活动,和在各种其它的非语言2中的活动引导行为,和活动引导也应当并不只是单单应该的或者仅仅应该是相互孤立的进行着的,而且还应当更多地应该的密切的伴随并跟随着学生在一起进行各种有效活动引导的活动中的,教师行为指导的活动的指导和行为活动应是将教师语言活动讲解的活动指导和行为活动的示范的活动指导结合来进行在一起。教师所提供的动作语言训练及动作指导等游戏策略虽基本上能做到了让我们每位的幼儿也可以通过更容易及清楚和明确直观的动作认识而获得的一些基本游戏规则语言知识或指导的动作,但事实上如果单纯为了能够帮助幼儿获得一个儿童对动作某些基本游戏规则语言的更为准确完整而正确、清晰而直观的一个初步动作认识,教师们通常也还都认为还应尽可能多借助游戏对一些动作所进行的一些示范教学及讲解。动作演示中的语言策略示范部分则完全是要通过在每位幼儿视觉感官刺激上来直接帮助到每位幼儿来准确地获取到这些游戏信息,而语言指导和讲解策略也是专门为了通过在每位幼儿听觉语言感受刺激上来直接帮助到各位幼儿从而进一步理解加深语言记忆,这些游戏语言的指导方法与讲解策略也都是将更能有效直接的帮助到各位的幼儿进而逐渐地加深幼儿自己的对其中一些游戏规则语言的直观印象。 2.游戏指导者主动帮助指导游戏较多,幼儿则主动求助指导较少

当前我国在私立幼儿园这样的封闭教育体制环境下中的师幼群体成员之间普遍存在着的这种社会互动与关系形态上是非对称相倚性。在这整个发展过程中他们总是一直处于着一个被支配、被引导控制着的那种特殊地位。从音乐教学实践环境上看，音乐游戏有着非常高的教育价值。教师应当有意识引导幼儿音乐游戏活动，积极参与到游戏活动中，对整个幼儿园音乐游戏的主动参与介入教育过程当中的主动教育的有效性都会是相对地显得有较小偏低,无效主动性投入和被动的负效性主动介入往往只能占了比较小的比例。所以教师主动的去对身边每个幼儿如何进行及时主动的求助及给予回应时应有的针对性。3.进行音乐游戏时更注重教育成分，忽略游戏成分幼儿阶段音乐游戏的实际活动和教师对这种教育模式的定位有关。教师重视音乐游戏的价值就可以在组织幼儿游戏的过程中重视幼儿思想引导的工作，进而有意识地干预到幼儿的音乐游戏活动中。当教师将音乐游戏看成是游戏，并不将其当成是幼儿对外的一种表演，这样就可以确保幼儿的个性化发展，这对幼儿的思想指导能力非常强。但是大部分教师在音乐游戏教学的应用中往往存在定位错误的情况，将音乐游戏当成了幼儿3的一种表演活动，无形中给幼儿制造了高压氛围，这并不利于幼儿的天性发展。很多教师给幼儿的行为添加很多规则，造成了音乐游戏原本的趣味性丧失。[2]

教学实践中教师应当认识到游戏是幼儿发自内心的一种外在行为表现，是幼儿的社会活动，应当重视其趣味性，体现出好游戏的好玩属性。教师教学期间不能将音乐游戏看成是一种任务，也不能将其看成是表演，无形中增加幼儿的心理压力。只有体现出趣味性，真正引导幼儿参与到音乐游戏中才可以释放出其原本魅力，并非来源于外界的要求或激励。三、幼儿音乐游戏有效指导策略1.游戏指导者应注意,避免使用含有命令式或者具有强迫性的在组织音乐教育游戏活动中,老师们常会运用到指令式的话语方式,以使孩子们在较短的时候内受到比赛规则与服从游戏规则的制约。而这些互动的方式所表达的是一个极不均衡的师生关系。在师生交往中，老师天然的处于指导者地位，幼儿只有服从，并没有自我意见的表达权利。这种师生关系并不符合平衡性，幼儿心理会排斥教师，将教师看成是和幼儿群体不同的另一个个体。如果不能平等交往，音乐游戏就无法顺利展开，也不能体现出其音乐教学的价值。教师组织幼儿开展音乐游戏的过程中应当尊重幼儿对音乐游戏的创新和个性化更改，不能强执行命令幼儿的动作如何如何，不要将灵活、优雅的音乐游戏动作变成呆板的模样。教师在执教期间体现出幼儿主体地位非常关键，这样可以在师生之间建立长期稳定的关系。因此在音乐游戏教学中教师需要降低命令式的语句，使用商量和平等的话语提高师生之间的沟通能力，或者是通过试探性的交流取得幼儿认可之后参与到音乐游戏活动中。音乐游戏本身有着音乐教学的属性和游戏的趣味性，因此可以将其应用到学前教育的实践环境中。但是要想真正起到音乐游戏的实际效果并不容易，一方面，很多教师引导幼儿音乐游戏的时候带有焦急的心态,用语言显示出孩子的催促。但另一方面,由于你要跟随着音乐的节奏行动，所以教师在介入的过程中需要注重和音乐旋律保持一致。师生沟通中也往往会用到某些带催性的词汇,比如“快点”、“马上”等词汇,这种用语往往会使孩子长期处在被催的被动状态，继而出发幼儿心底的反抗意识，迫使幼儿在紧张的环境中。紧迫感会限制幼儿音乐游戏中的情感表达，对幼儿的健康发展有负面影响，4进而使孩子有一种焦躁或紧张的情感感受。这种紧张感丧失了音乐游戏的轻松快乐属性，不仅不能释放幼儿的天性，提高幼儿音乐素养，还容易引起幼儿反感。2.游戏指导者应鼓励幼儿在游戏中亲身体验幼儿的学习行为以个人直觉和思维为主，幼儿学习期间的各种知识会融入到幼儿的生活体验中。总体上看，教师应当认真培养幼儿的正确学习方式，通过亲身体验感受各种行为的快乐。在开展各种的活动过程和在进行与开展合理的游戏活动过程中,假如有部分孩子的活动水平很弱,没有很好的投入其中时,老师就应当引导其水平高的孩子给水平差的孩子以支持。幼儿通过自身喜爱的各种音乐活动亲身体验,使大多数年龄段幼儿皆能很愿意自主地动手参加到各类互动音乐游戏,并且使得幼儿均能从小就在这些快乐游戏与体验游戏中得到充分发展，获得幼儿对社会性、创造及活动能力进一步更好的全面锻炼发展。3.游戏指导者要注重音乐游戏的游戏性从教学本质上看，音乐游戏是游戏的一种，只不过其媒介中添加了音乐元素。因此教师不能将音乐游戏看成是一种音乐表演，忽视其游戏的特性，不能剥夺幼儿对游戏随意更改的权利。教师应当明白，音乐游戏中音乐是辅助作用，并不是主体，游戏才是主要的地位。但是实践中大部分教师对音乐游戏的定位不准确，造成了幼儿在音乐游戏中过分注重表演，并没有重视游戏。这种倾向不利于幼儿发展，很容易将轻松愉快的音乐游戏变成一种沉重的，具备复杂音乐行为样式的表演活动。幼儿对音乐游戏的追捧是因为其游戏的本质，如果将游戏替换成表演，那么幼儿会产生抗拒心理，还会产生不自在的感觉。科学的音乐游戏应当注重“即演即像”的艺术表达原则，尊重幼儿的个性，凸显出好音乐游戏的游戏属性。为了转变这个情况,老师们在积极组织和引导孩子们进行音乐活动时,必须坚持的一条根本准则便是“游玩性”先于“表演性”,要根据活动的实质特征来积极组织和引导孩子的声音游玩,让孩子在其中形成“游玩性”感受。游玩性体验是孩子在声音活动中缺少的主要心灵元素和结构原因。选择和控制孩子形成游玩性感受的外部原因包括孩子能否拥有选择的权力和机会,教师首先应该保证他们具有自主的独立决策的能力,即幼儿对自我的认识和表现的方式选择应该拥有相应的权力,而不是服从教师或者由他的。同时,老师的引导没有削弱他们的“游戏性”需求。教师应当赋予学生自主参与、5和谐配合的时间和空间,鼓励学生讨论、互动,关注幼儿的理解与表现,教师是积极的引导者而不是指挥者和导演。[3]

音乐游戏是两者的相互结合，这样才可以达到良好的教育关系，才可以在传统课堂中改变死板的教育形式，凸显出幼儿