幼儿与主题墙的互动性 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选幼儿与主题墙的互动性摘要：幼儿园的环境创设，尤其是墙面的布置，存在着教师意志多、幼儿意志少；教师动手动脑多，幼儿动手动脑少；固定的多，变化的少等问题，常常较多地由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作点缀。由此，墙面失去了教育和促进幼儿发展的价值。为了使墙面具有教育价值，有效地促进幼儿的学习和发展，我们应创设不断与幼儿相互作用的主题墙，让主题墙与幼儿“对话”。这不是仅仅让幼儿参与或部分地把主题墙交给孩子布置所能实现的，而应将主题墙与课程联系起来，并使幼儿真正成为环境的主人。关键词：关主题墙，幼儿，互动引言：杜威指出：想改变一个人，必先改变他的环境，环境改变了，他也自然就跟着改变。良好的环境又会给人以积极的影响，促成人与环境之间的不断提升。风靡全球的瑞吉欧学前教育研究者曾提出应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”。这一理念告诉我们，将幼儿的主体地位放在首位，从幼儿的认知发展和年龄特征出发，让课程价值在幼儿与环境的互动中得到体现，把环境设计作为一种教育理念和课程模式的建构性要素。教育者应认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。但在当前，幼儿园的环境创设，尤其是墙面的布置，存在着教师意志多、幼儿意志少；教师动手动脑多，幼儿动手动脑少；固定的多，变化的少等问题，常常较多地由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作为点缀。由此，墙面失去了教育和促进幼儿发展的价值。一面好的主题墙应能够更好地促进主题活动的深入开展；能为幼儿提供一片广阔的天地，更好地引发幼儿的互动，有效促进幼儿的发展：应是融审美价值、教育价值、收藏等众多价值于一体的交互载体。这就要求教师要真正走入幼儿世界，倾听幼儿的想法并做出正确的价值判断，确立主题、提供支持、选择适宜的表征形式逐步延伸，让幼儿在与墙饰的真正互动中获得发展。因此，创设一面真正能让幼儿喜欢、能积极互动，并能促进幼儿主动发展的主题墙是至关重要的。为了使墙面具有教育价值，有效地促进幼儿学习和发展，我们应创设不断与幼儿相互作用的主题墙，让主题墙与幼儿“对话”。这不是仅仅让幼儿参与或部分的把主题墙交给孩子布置所能实现的，而应将主题墙与课程联系起来，并使幼儿真正成为环境的主12022年安徽省中小学教育教学论文评选人。一、主题墙的创设应尊重幼儿的意愿。在生活中，常常会遇到这样的事情：给孩子买东西，大人看好的未必是孩子喜欢的，大人觉得好的东西孩子未必就一定喜欢，家长这时就会苦口婆心地给孩子做工作，直到说服孩子为止。主题贴近幼儿的生活，与幼儿息息相关，幼儿有许多想了解的知识、想询问的话题、还有许多好奇和兴趣。因此我们期待通过这个主题活动，在自由、宽松的活动环境中，孩子们主动接触、观察和了解关于主题活动的一切。因此，在主题墙创设中，要求教师充分体现对幼儿的尊重，以幼儿发展为本，让幼儿成为环境的主人。如我们大一班“闪亮的灯泡”主题开展过程中，幼儿对灯的种类、灯的发展史等有着浓厚的兴趣。于是，在主题墙饰创设中，我们首先与幼儿进行讨论，征求幼儿的意见，还设计了前期经验调查表去了解幼儿对这以主题的喜爱情况，根据幼儿反馈来看，孩子们有的说：“我家里面有一些灯，晚上打开房间就不黑了，可以照明”，让大家了解有日常生活中也可以看见灯，有的说：“我们也可以找一些玩具中中的灯”；有的关于故事的灯；有的关于建筑物上挂的灯等等。接下来的一段时间里，有的幼儿从拼图、报纸、电脑、建筑物等上收集了灯的图片，了解一些常见的灯的形态。有的以简笔画的形式勾勒出小朋友的各种动态灯图：有画的是自己家中的灯、有画车灯，有的画路灯等等，都是小朋友根据自己的生活经验画出来的。小朋友还把家中灯的拿到幼儿园来与大家一起分享，一起去装饰灯。在一系列的活动中，既实现了资源的共享，又促进了幼儿各方面技能的提高。为了给幼儿留下更多的想象空间。在整个主题活动中，我们充分地调动了幼儿的积极性，孩子能想得到的让孩子自己去想，孩子能做得到的让孩子自己去做，让幼儿利用已有的知识经验，通过各种途径获取信息和材料，发展他们探究解决问题的能力实践也告诉我们，幼儿的自主学习是需要环境支持的。幼儿在看到自己的作品展示出来，不仅提高了学习的积极性，在欣赏别人的作品时，也引发幼儿自己生成新的问题，激发他们探索的欲望。所以我们一定要善于捕捉幼儿的兴趣，尊重幼儿，才能使环境和孩子有效互动起来。从幼儿的角度去理解孩子，这样才能更好地调动幼儿参与的积极性，使幼儿的能力在参与中得到锻炼和提高。22022年安徽省中小学教育教学论文评选二、主题墙的设置和材料提供应是幼儿兴趣、需求与教育目标和内容的有效结合。环境是幼儿学习和探究的刺激物、中介和桥梁，我们应使幼儿通过与主题墙的相互作用获得教育所期望的经验。但在目前，教师在墙面布置和投放材料时有很大的盲目性，很少考虑幼儿的兴趣需要，对材料的设置和投放要实现什么教育目标和内容也很少研究。因此，在本学期的教研活动中我们也根据自己班级的情况与大家一起来研讨，怎样做可以使幼儿不仅喜欢班级的主题墙活动，还可以在日常生活进一步去深入了解自己班级主题环境的知识，通过其他教师的意见和建议，采取家园联系，把墙面放低，有流动的主题版块后，幼儿就更加的积极主动了，所以经过教师们在一起教研，我收获了不少知识，只有教师有效地引导幼儿通过与主题墙的相互作用主动学习，了解每一种材料的教育价值，了解每一个墙饰对幼儿的教育价值。经常根据幼儿的兴趣需要对墙饰进行修正，并允许幼儿在活动时根据自己的经验调整墙饰，使他们在创设墙饰中成为构建自己知识的主角。比如，在我们大一班实施“闪亮的灯泡”的主题活动中，我们就充分借助墙饰这个教育“平台”，在墙面上贴上了许多幼儿搜集来的各种关于“灯”的图片和幼儿自己创作的绘画作品。幼儿们饶有兴趣地认知“灯的结构”，还提出了“灯的发展史”中了解了灯泡的设计者和以前没有灯泡的时候人们又是怎样照明。于是我们就不失时机地抢抓教育契机，及时准备制作材料，为幼儿创造动手制作的机会。请幼儿与家长制作了“小彩灯亮起来”，幼儿与家长制作出各做各样的面具灯，而墙面上先前布设的绘画作品和饰品就成了幼儿急切想更改的目标。添上形态不一的“彩灯”和“设计的灯”后的墙饰，对幼儿而言更具亲和力，更有吸引力，而且拓展了想象力，提升了动手能力。三、在主题墙的创设中应注重发挥幼儿的主动性、积极性和创造性。幼儿的学习源于兴趣，由此在主题墙饰的创设中要努力调动幼儿的“三性”，即积极性、主动性、创造性。如何有效地调动幼儿的“三性”，关键在于让幼儿真正成为墙饰的创作者和设计者。在创设主题墙饰中我们注重让幼儿自己动手创作，亲身体验，这有利于拓展和激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿自我学习的好奇心和主动探究的求知欲，从而取得事半功倍的教育效果。因此，在实践中我们要充分发挥幼儿的“三性”，经常32022年安徽省中小学教育教学论文评选动员幼儿自己搜集、制作布置材料，鼓励幼儿自己选择设计墙饰的主题，而且注重幼儿的个体差异性，提供个性化的发展空间，让他们找到各自的“兴趣点”和“兴奋点”。例如在我班主题活动“闪亮的灯泡”中，我们努力切合幼儿的兴趣点，积极动员幼儿搜集日常的废旧物品，如废纸盒、废旧的灯泡等，让能力强的幼儿运用废纸箱、玩具灯等来制作班级的吊饰和流动板块的废旧灯的装饰、画自己心目中的灯是什么样子，让家长和幼儿都全部参与进来，共同参与布置、丰富主题墙饰。这样不仅可以向幼儿渗透环保意识，深化环保教育，而且别具一格，充满生气，可以有效地吸引幼儿的“关注点”。四、主题墙的创设要和幼儿形成良好的互动。幼儿对事物的认识，是通过他自身的感知和活动来形成的，所以主题墙的创设为幼儿通过主动活动获得知识经验创造了条件。同时，幼儿的活动表现，又为墙面布置提供了依据。孩子们可以根据需要，通过想（利用已有的经验）、问（如家长、邻里等一切可以作为资源的）、看（书、画报）去获得有关的信息，通过自己动手和求得他人的帮助去获取需要的材料，按照自己的意愿探索、尝试，做自己能力范围内的事情，使自身的能力水平得到最充分的发挥。而老师应根据幼儿的活动情况，及时调整扩大环境，使得环境真正有效地促进幼儿的发展。在新《纲要》的学习及实施过程中，我们越来越深刻地领悟到：环境作为一项重要的教育资源，是幼儿每天、所接触到的，幼儿的身心发展、社会化发展和个性发展，无一不受到其影响。在环境创设尤其是在主题墙的创设中，让幼儿真正参与到其中去，教师的角色就会从原先单纯的传授者变为观察者、倾听者、支持者。原先的讲解示范等直接的策略不再是主要的创设手段，更多的是适时介入。在与主题墙的互动和对话中，幼儿的学习更主动了，兴趣更浓厚了，而且幼儿的素质教育在主题墙的实践中获得了良好的支撑“平台”。参考文献

[1]《幼儿园环境创设指导》华东师范大学出版社[2]林晓丰.HYPERLINK"/kcms/detail/detail.aspx?filename=HGDB201210079&dbcode=CJFQ&dbname=CJFD2012&v=