怎么样才是教育家办学

怎么样才是“教育家办学”？

1从历史视域看——“教育家办学”是“已然”在“历史”上，“教育家办学”是一个令人敬仰的教育“已然”现象，对教育发展和人类文明进步作出了卓越的贡献。简言之，是历史中伟大的教育丰碑。从孔子的“有教无类”、“因材施教”，到蔡元培的“思想自由，兼容并包”，再到陶行知的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”、“捧着一颗心来，不带半根草去”等，中国历史上出现了春秋战国时期、两宋时期和近现代之际的3个重要教育家群（正形成第4个当代教育家群）。从苏格拉底的“认识你自己”，到杜威的“以学生为中心”，再到苏霍姆林斯基的“热爱孩子”等，国外历史上表现为古希腊时期、文艺复兴时期、18世纪末19世纪初和现当代4个教育家群。古今中外的教育家们，其宝贵的教育思想和实践业绩，如灿烂的群星，闪耀在人类文明的光辉史册。一个教育家，就是一座丰碑。一个“教育家群”，就是一个新时代。2从现实视域看——“教育家办学”是“必然”在“现实”中，“教育家办学”是社会发展的“必然”需要，是教育发展到一个新阶段的“必然”需要。简言之，是现实的时代的教育使命。改革开放30多年来，中国社会发生了巨大变化，进入了社会发展转型的新时期。新时代，尤其是中国社会快速巨变的新局面，向教育提出了培养各种新型人才的新课题。而中国已有的教育状态——“应试教育”为主的教育，是不可能培养出各种新型人才的，是不可能满足新时代中国社会发展对多样人才的需求这一重大历史使命的，所以，必然要进行教育改革，办新教育，办能够完成中国发展历史使命的教育，即实施今天我们认为适合中国国情、时代需要的素质教育，推进中国教育实现“第三次重大转型”。而要承担这一新的教育使命，必然要求校长和教师提高素质，达到相应的办学、教育水平，即像教育家一样办学。“不想当将军的士兵不是好士兵。”不想当教育家的校长、教师不是好校长、好教师。“教育家办学”富有时代的、向上奋进的“精神感召力”，对今天的教育工作者具有强烈的激励作用、引领作用、促进作用和倡导作用，它也正逐步成为激发广大教育工作者不负使命、不懈追求、不辍努力、不断前行的巨大动力。3从未来视域看——“教育家办学”是“应然”在“未来”上，“教育家办学”是对美好教育明天的一种“应然”憧憬、设想和期盼。简言之，是未来美好的教育理想。“教育家办学”是办高水平的教育、学校，是办优质的教育、学校；是办一流的教育、学校，是办最理想的教育、学校。它既是“过去”、“现在”，又是“未来”。社会的发展规律是由低级到高级，人的需要发展规律也是由低层到高层，教育的发展“应然”也不会例外，由“能上学”到“上好学”。今天，办优质教育、优质学校，办人民满意的教育、学校，是客观发展的“应然”规律。而要实现由“低”到“高”，必须走向“教育家办学”。此外，由于教育自身的特殊性，即教育是人类事业中最富希望、理想的事业，教育者对受教育者最具影响力、感染力、引领力和改变力，教育者不但置身于寄“希望”、“理想”之中，而且理应、最应成为“希望”、“理想”的积极追求者，因为，这不仅仅是教育者自身的意义，还是受教育者的意义。也正因如此，在“希望”、“理想”的吸引作用下，“教育家办学”思想一经提出，就受到社会普遍的、特有的关注。人们关注“希望”、“理想”，期待“教育家办学”有所作为。4从理论视域看——“教育家办学”是“实然”在“理论”上，“教育家办学”是重要的教育“实然”规律，是一种先进的教育理念。简言之，是理论中先进的教育思想。学校教育的历史发展规律是规模由小到大、内容由简到繁、水平由低到高。“教育家办学”是教育发展到一定阶段的必然结果。由普通教育工作者办学到“教育家办学”本身就是一个重要的教育进化实然规律。更为重要而有意义的是，“教育家办学”的主要价值在于它反映的是一种先进的教育思想，即按规律办事，科学地规正教育发展的方向。就当下现实意义上讲，一是“教育家办学”能有力地促进实施“素质教育”，规正中国教育发展的方向，使中国教育科学发展。二是“教育家办学”能按规律办事，与时俱进，回归教育的本真。教育不但要遵循社会发展的规律，更要遵循人的发展规律，遵循教育自身发展的规律。按教育规律办学、办教育，就是按学生、教师、校长、学校的成长发展规律办事。不但要遵循教师、校长、学校的成长发展规律，还要关注学生的成长发展规律；这不但要遵循“教”的规律，还要关注“学”的规律；不但要遵循共性发展的规律，还要关注个性发展的规律；不但要遵循考试评价的规律，还要关注教育教学互动过程的规律，等等。教育家深谙其道，能按规律协调、运用各方面的教育条件资源，让教师、校长、学校诸方面得以正常运行发展，引导、帮助每一个学生实现个性的健康发展，潜能的充分开发，最终实现因材施教。5从实践视域看——“教育家办学”是“使然”在“实践”上，“教育家办学”是教育的科学发展“使然”，是教育的创新、创造。简言之，是实践中的成功的教育创新。“教育家办学”与“科学发展观”是一脉相承的，是其重要的典型体现。“教育家办学”就是教育的科学发展观的具体实践，其最突出、重要的体现就是能践行教育改革这个“第一要务”。教育要发展，根本靠改革。而改革，就是要创新、创造。“教育家办学”能不断开发多种新路径，开展有效的学校教育教学，不断谱写教育的新篇章。教育工作本身充满了创造，是最具创造性的工作，而“教育家办学”能更好地实现这一创造性。教育创新，必须坚持解放思想，大胆突破，勇于开拓，走在前列。要不断树立先进的教育创新理念，敢于冲破传统观念和体制的束缚，在办学思想、办学体制、学校管理、学校课程、教育教学方法、考试评价方式等多方面进行大胆探索，常改常新，努力跻身教育发展的前沿。在当代中国，社会、教育处于转型状态的关键期，教育必须来一次重新“归零”。重新认识学生、重新认识教师、重新认识校长、重新认识学校、重新认识教育，开启中国教育的历史新起点。教育就在于创造，人的价值的重要体现就在于创造。中国的基础教育应创办真正的富有创造性意义的“学园”，体现学校教育教学的核心价值，培养人的创造性。让朗朗的读书声、欢乐的歌声飘洒在校园，让学校成为每个人人生创造潜能开发的沃土。能如此作为就是“教育家办学”。6从表现视域看——“教育家办学”是“显然”在“表现”上，“教育家办学”是高品位的学校文化、教育文化的“显然”体现，是一种特色办学、特色教育。简言之，是表现中的独有的教育特色。“教育家办学”能建构高品位的学校文化、教育文化，形成不同的学校风格、教育风格。素质教育的真正实现离不开高品位的学校文化、教育文化，离不开积极、向上的文化力。高品位的学校文化具有丰富的内涵，主要包括正确的办学理念，优良的校训、校风、教风、学风，科学的、适宜的制度规范，内容丰富的课程，多样有效的教育教学形式以及特色的校园物质环境等。高品位的学校文化、教育文化具有强烈的感召力、感染力、感动力，成为学校、师生的主流、主导内驱力，引导人、激励人、帮助人、推动人、成就人。所说的学校的特色、教育的特色，显然，就是指高品位的学校文化的特色、教育文化的特色。如学校的特色，主要是其文化的核心要素“办学宗旨”、“课程”和“评价”等方面的特色。一所学校的特色必须有自己明确的特定的主张，有自己专长的领先的课程，有自己有力的、有效的评价。就学校而言，值得注意的是，学校的特色，一定不是外在的大门、校舍、校旗、校徽、校服等表面“物”的东西，也不是说起来好听的校训、校风、教风、学风和规章制度等文本的东西，更不是各种有名无实、有量无质的门类庞杂的校本课程、热热闹闹的教学模式以及“假大空”的什么经验、报告、总结以及课题之类的东西。7从本质视域看——“教育家办学”是“自然”在“本质”上，“教育家办学”是一种以人为本的教育“自然”，是对人（特别是学生）成长发展的高质量的教育服务。简言之，是本质中的人本的教育服务。“教育家办学”能实现教育的本质功能价值——为人服务，有效地服务于人的发展。教育主要具有“社会”和“人”两大方面的功能，相应地产生两大价值，社会价值和人的价值，但归根结底是人的价值。只有“教育家办学”才能实现教育功能价值的最大化、人的功能价值的最大化。教育具有其自身的特殊性，即是人的系统。教育者是人，受教育者也是人；在教育教学活动中，校长、教师是“教”的主体，学生是“学”的主体，相互之间的关系是主体间性的关系。“教育家办学”能使教育真正处于“以人为本”的教育状态，有机处理人与人之间的问题，能科学、合理、有效地激发、调动所有人的积极性、主动性、自主性，协调、建设人与人的健康关系，产生最强的“个体力”和“团队力”。人是教育的起点，也是教育的终点。“教育家办学”能创造从起点到终点整个人的发展过程的辉煌，让一切为人的发展服务、高质量地服务。8从追求视域看——“教育家办学”是“诚然”在“追求”上，“教育家办学”是一种人性“诚然”的释怀，是社会公平、正义的体现。简言之，是追求中的人人的教育公平。“教育家办学”最有利于实现教育公平，办人民满意的教育、学校，促进社会走向人的平等。自古以来，在教育家的眼中，学生没有高低贵贱之分。古往今来，教师被认为是太阳底下最为神圣的职业。教育家的神圣、校长的神圣、教师的神圣、学校的神圣，都归因于此——人的平等的追求与对待。今天，中国教育的重要追求就是实现教育公平，实现教育的均衡发展、可持续发展。“教育家办学”最能满足人的不同教育需要，办出适合人发展的、各取所需的教育和学校。“教育家办学”思想的提出，对于今天中国教育畸形发展的现状、教育不公平现象依旧严重的问题，更具有现实意义。解决中国教育“公平”问题的必由之路，就是提高中国整体教育发展水平。“教育家办学”有利于促进社会整体教育发展水平的提高，形成“扬峰提谷”的局面，以促进实现教育均衡发展和可持续发展，走向理想的公平教育社会。9从职业视域看——“教育家办学”是“当然”在“职业”上，“教育家办学”是一个校长、教师走向专业化、专家型、教育家的“当然”教育历程。简言之，是职业中的神圣的教育生涯。“教育家办学”能促进校长和教师走向正确、健康的职业发展道路，不断提升专业化发展水平。社会发展的多元化、复杂性，尤其是人（特别是学生）发展的个性化、复杂性，要求校长和教师必然走向高素质，即走向专业化、走向专家型、走向教育家。这是一个“专家”治教的时代。这是一个需要好校长、专家校长而应该产生好校长、专家校长的时代。这是一个需要好教师、专家教师而应该产生好教师、专家教师的时代。今天的校长和教师，当然要扮演好全新的教育角色。校长应实现“教育者”、“领导者”、“管理者”、“研究者”、“协调者”等多元角色的有机统合，教师应实现“教育者”、“教学者”、“管理者”、“研究者”、“协调者”等多元角色的合理整合。校长和教师要尽快、更好地完成“专业化”进程，在专业知识、专业能力等各方面有较大的提升。“教育家办学”的思想，就是要促进、提高校长和教师自身的修养水平，即专业化水平，不断促进、提高其学校教育教学的管理、运行的能力水平，达到“专家”的状态。可以说，今天，“教育家办学”思想的提出，恰逢其时，高屋建瓴。今天，中国教育呼唤“名校长”、“大家”，呼唤“名师”、“大师”。今天，当务之急、首要的就是要培养一支中国教育的领军队伍。今天，中国教育需要“教育家群”这支先锋队。10从人格视域看——“教育家办学”是“超然”在“人格”上，“教育家办学”是一个校长、教师人性修养的“超然”境界。简言之，是人格中的高尚的教育品格。“学为人师，行为世范”这是社会对校长、教师特有的人格要求与期盼。“教育家办学”思想下，温家宝总理强调最多的就是教师、校长自身的理想教育品格——教育家的人格。温家宝总理满含真情、深情的反复叮嘱，涵盖了教师、校长理想的教育品格（教育家的人格）的主要方面，包括：立志——“献身教育”（教育态度），立德——“充满爱心”（教育情感），立行——“笃学改革”（教育意志），立功——“卓有成效”（教育理智）。教育家的教育品格超然于普通教育工作者，超然于世人，为社会、世人所尊敬。作为教育工作者，在太阳底下最神圣的职业“特定”下