在小学英语教学中多维角度构建语用能力 论文

在小学英语教学中多维角度构建语用能力摘要：英语的综合运用能力实际就是英语语用能力，英语已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言之一。在小学英语教学中，教师不仅要让学生掌握英语知识，还要使学生形成初步的综合语言运用能力，促进其心智发展和英语学科核心素养的发展。为了打造高效的英语课堂，教师应最大限度地发挥学生的学习潜力，让他们在做中学，在唱中学，在玩中学，从而产生真实的成就感、体验感与成长感。基于此，对在小学英语教学中多维角度构建语用能力进行研究，仅供参考。 关键词：小学英语；构建；多维角度；语用能力

引言：基于小学生的年龄结构特点和英语学习的环境特殊性，小学英语课堂教学应该尽最大限度地激发学生的学习兴趣，为学生创设足够的用英语进行活动语言环境，培养他们学习的积极态度，在活动中使他们感受到运用所学语言获取成就的愉快。在小学英语教学中，由于教学的资源有限，学生的阅读技能、语用能力难以获得深入的发展，教师要引入多维资源，培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造力，提升学生阅读兴趣、发展学生语用能力，促进学生语言素养的提升。一、立足学习体验，引发学生的深度思考从学生的角度来讲，基础教育最重要的任务是学会学习。在小学英语教学中，教师要帮助学生实现从“学会”到“会学”的转变，坚持“学”的主旋律，充分关注学生的学习体验，引导学生在自主发现与探究中不断进步。在课堂教学中，教师要关注学生的思考过程，培养学生的创新精神和实践能力，加强语言文字运用，加强英语与生活的联系。例如，在教学Inthekitchen时，老师首先以思维预热的方式，引领学生复习PartC板块的内容，从而有效激发学生的思维活力。教师首先以疑问词“Who、When、Where、What”生成“思维气泡”，以“戳气泡”的趣味游戏，引导学生从“Who、When、Where、What”等疑问词出发，在戳气泡的过程中提出问题，并在互动中解决问题，从而实现有意义的学习。随后，老师引导学生总结出“Mothersarealwaysbusyinthekitchen.”并延伸出“whatcanwedo?”的话题，引发学生的主动思考。在讨论中，引导学生进入学习食物的单词的语言学习。二、加强语用训练 1.课堂语用训练

学生学习英语不仅是为了满足人际交往的需要，也是为了用英语获取各方面的信息，学习其他学科的知识。英语新课程标准坚持“以学生为本”，旨在培养学生的英语语言运用能力。为了让学生更好地掌握英语知识，在教学过程中，教师要注重学习内容上与其他学科知识的融合，精选学生最需要了解的、最感兴趣的、最易学会的、与学生日常生活联系最紧密的、最有普及价值的学科知识内容，融入课堂语言教学之中。那么，教师要引导、帮助学生理解和掌握所学英语知识，使其能够运用所学知识表达自己的观点和看法，从而获得良好的教学效果。还要重视培养学生的自主性，使其能够通过自身努力提高英语应用水平，使学生在学习英语的同时，也能接触到人文科学等方面的基础知识，帮助学生认识和了解我们赖以生存和发展的世界。 此外，在英语教学过程中，教师要创建一种新的、以人为本的教育教学模式，这也是现代社会发展的必然趋势。教师应重视双向交流和中西方文化的介绍。例如：在教授“Welcomebacktoschool!”这一课时教师在介绍西方国家一些最基本的问候语时，同时教学生学会用英语向外国人介绍中华民族的优秀文化传统，实现跨文化交际。作为一名合格的英语教师，不仅要具备过硬的英语专业技能，还要具有积极的创新精神和灵活扩展能力。教学内容应紧密联系小学生的生活和学习实际，恰当运用多媒体手段，调动学生的视听感官。在教学中可以创新设计适合小学生的游戏情景，是寓教于乐的好方法，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了优良条件，使学生乐而好学。教师应尽量把课堂变成有意义的“交流平台”，集中体现学习方法和运用，使学生体验语言运用的乐趣。教学中教师在与学生互动、促进学生课堂语言的运用时，交流的内容、涉及到的情景也要贴合学生的生活环境。例如：我们在学习电话用语时，教师模拟接电话Whatareyoudoing?I’mhavingEnglishclass.只有在真实语言环境中，学生才能达到真正懂得运用。此时，教师可以与学生现场模拟打电话时情景。学生是课堂的主人翁，让小学生成为英语课堂的主人，发扬教学民主，创设和谐气氛，增强学生的参与意识，让学生在课堂中活起来，经常运用Pairwork,Groupwork进行小组操练等。 2.课后语用训练

课后延伸，继续创设有效学习氛围。课后的学习至关重要，教师还要起到引领作用。课后，教师可以围绕课堂话题设计调查、访谈、活动设计等形式多样的语言运用性活动。同时鼓励学生课余时间大量阅读，多看英语节目，组织各种英语小活动，促进学生之间英语互相交流，增长见识。为了使教学更加生动，教师还应该不断提升自己的综合素质，提高自身创设教学情境的能力。英语学习是不断积累语言和知识的过程，学生只有不断学习，才能真正地掌握英语的基本技能，提高自身英语运用能力。三、立足文本感知，理解语言教师要立足课本，并服务于课堂教学，能拓展学生的阅读资源，促进学生对文本内容的感知、领略，从而能准确地把握文本的主要内容，养成良好的阅读习惯。教师可以借助多媒体为学生呈现图片、播放视频，让学生获得直观的感知，能将支离破碎的知识整合起来形成一个整体的知识结构，从而能增进他们对课本故事的理解。学生如果只囿于词句去理解语意往往会产生歧义，只有结合上下文去理解语境，才能实现对文本语言的真正理解。教师要结合文本内容设置问题，让学生能将上下文连贯起来去解读文本，从而能准确地把握文本语意，提升语用的能力。课堂教学的目标是指通过课堂学习活动应该达到的程度，是课堂教学活动实施的立足点，也是课堂教学活动的归宿。小学英语教学的目的是使学生形成初步的综合语言运用能力，促进其心智发展，提高综合人文素质。很多教师过多地关注活动的形式，让课堂教学活动流于形式。因此在课堂教学活动的设计和实施中，教师凸显英语教学的语言目标，易化语言教学的重点和难点，设计能有助于学生掌握语言的趣味活动，引导学生积极参与，有效交流，不断提高综合人文素养，提高课堂教学有效性。教师要引领学生阅读文本、辨析文本，能从不同的语境中读出不同的语言行为，感受陈述、请求、建议、说服与建议等语境的区别。词句之间并不是孤立的，它们之间构成了一个真实的语境，教师要让语境得以还原，联系上下文去解决词句，去感受作者的写作意图，从而能增强他们的理解能力。学生基于自己的生活经验去解读文本，与老师、同学彼此交换经验，拉近彼此的心理距离。教师要让知识披上情境的外衣，能引导他们在基于自身经验的基础上去理解文本，并内化为自身的感悟。教师在教学过程中，一定要认真研读教材中的插图，引导学生观察、理解、并融入课文插图中，这一过程少不了教师的引导作用。教师的作用充分发挥才能使其发挥对语境的支持作用。小学英语教材中都有大量卡通式插图，比较直观形象的呈现情景。例如，学生观察图,教师可以以问题引领学生理解情景,但是教师应该认真考虑提那些问题更有效呢?是否仅仅是Who’sthatwoman?Whatdoyouseeinthepicture?理解图的大意。教师还可以以游戏的形式引导学生融入到情境中，例如，在学习“Howmany？”时，可以比赛“数一数”看谁数的又快又准确。四、运用信息技术模拟情境，搭建学生沟通平台英语作为一门语言学科，语言学习的最终目的是发展知识、交际和实践，提高运用能力。运用信息技术，可以模拟“真实”的语言环境，为学生搭建沟通的平台，为学生制造更多的交流、沟通的可能性。创设语境，为语言输出提供实践机会。语境是语言交际所依赖的环境。让学生通过具体活动来充分理解和运用基本的语用知识和技巧，从而培养、掌握和提高语用能力。如教学Whosedressisthis？的Storytime时，教师先利用ＰＰＴ为学生展示一些时装走秀的视频，通过视频中人物走秀装扮，引出服装类的名词，引出服装的所属，再为学生播放教材中相关的视频，让学生观察并找出whoisdressingupfortheparty?学生观看后交流谁在装扮自己，怎么打扮的等，学生在真实的情境中，积极参与到听、说、读、写的训练中，提升学习的主动性、有效性。结束语：我们应认真落实课程标准，认真剖析现行教育教学中不符合素质教育的观念和存在的问题。从而树立与日俱进的现代教学观念，树立以教师为主导学生为主体的教育理念。利用现代信息化教学手段，为有效多维角以及构建小学英语高效课堂，教师要敢于打破传统的教学模式和教学内容，在小学英语课堂中融入新型的教学方法，如情境教学法、游戏教学法及合作学习法等能够提高学生自主学习，提高学生课堂参与度的教学方法，进而使学生不仅乐于学习，还能将学习到的知识应用于日常生活中，实现教与学的统一