语文课程标准解读及实践：学习任务群“语言文字积累与梳理”解读

语文课程标准解读及实践：学习任务群“语言文字积累与梳理”解读《义务教育语文课程标准》（2022版）自颁布以来，受到了老师们的广泛关注。作为一线教师，笔者将聚焦“学习任务群”——课标中这一新兴事物，与大家聊一聊“语言文字积累与梳理”。政策研究通过对历次教学大纲和课程标准的梳理，可以发现1988年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（初审稿）》颁布时，“语言的积累”正式出现在了国家教育行政部门制定的小学语文教学指导文件中，并一直强调至今。

从1988年到2022年，34年的跨越，小学语文教学指导文件在不断修改，完善，但是对语言积累的强调与重视却没有改变。积累，是逐渐积聚，是一个循序渐进的过程，缺少了日常语言的丰富积累，语言学习就会成为无根之木、无水之源，只有博观约取、聚沙成塔，才能实现语文学习的博闻强记、厚积薄发。如果说“积累”是语文学习的一贯任务，那么“梳理”则是2022版课标提出的全新要求。通过对它的进一步整理，我们发现它呈现着这样的特点：1概念精准定位梳理就是对积累的语言文字加以归纳、分类、整理，使之形成条件化知识。“语言文字的梳理”这一观念一直蕴含在众多版本的语文课程实施的大纲或者标准中。直到2022版语文课程标准，才有了明确的“语言文字梳理”这一概念。顺应时代发展积累的语言文字一旦被条件化，使用时只要检索相关条件，就能被快捷提取，应用到新的更广泛的语境中。可见，“梳理”是后续所有能力的基础，将语言文字梳理凸显在2022版课程标准中，是日益关注学生能力发展的体现，更是顺应时代发展的要求。综上，语文学习任务群共六个，“语言文字积累与梳理”贯穿义务教育语文课程学习的始终，排在任务群之首，定位为基础型学习任务群，这就是它地位与价值的一种体现。理论研究叶圣陶先生曾指出“要在语言知识的各方面都有相当把握，显然不是一朝一夕的事，非日积月累不可。积累得多了，写东西才能运用自如。平时的积累并不是为了此时此刻要写某一篇东西，而是由于咱们随时要跟别人互通情意，语言这个工具本来就必须掌握好。此时此刻写某一篇东西，语言运用的得当，必然由于平时的积累好。”大家看，叶老在向我们阐明积累的重要性。北京师范大学，汉字研究所，王宁教授在她的《汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用》指出“在小学阶段识字教学的最终目标应当是:积累一定数量的汉字，达到音，形，义的全面把握。在符合汉字表义性，系统性的教学方法强化，产生掌握汉字的科学方法，以达到不教而终身识字。在对汉字有正确认识的前提下，强化民族文化意识，增进爱国主义情操。”借助王宁教授的论述，我们可以知道从积累内容来看，汉字积累是其中之一，它是阅读、写作的基础。统编版语文教材总主编温儒敏教授曾说“作为中国人，不应该忽视古诗词的学习。在小学阶段，多接触传统文化的学习，背诵古诗文，也是因为小学生记忆力是最好的，多背点古诗词，做好积累。对于语言学习，古诗文是我们用汉语言演变的见证，也是语言学习的需要。这也是为什么我们要学习古诗词的原因，能更好地学习语文，理解语言。”温主编就从积累传统文化、积累古诗文角度拓展了积累的内容，阐明了其重要性。通过以上三个位教育前辈的阐述，我们可以清楚的认识到积累对于语言学习的重要性。积累所涉及内容很多，可以是汉字的积累、词语的积累、古诗词的积累、更可以是传统文化的积累等等，久而久之，积少成多，聚沙成塔，学生就会在阅读、思考、表达等方面产生质变和飞跃。而特级教师王崧舟《厚积而薄发知类而通达——新课标“语言文字积累与梳理”解读》中更是阐释了语言文字积累与梳理相互支撑的关系。语言文字积累是梳理的前提。语言文字梳理是积累的巩固和优化。

有了以上理论研究做支撑，下面就来看看实践层面的现状。实践层面现状《普通高中语文课程标准》（2017年版）的一大亮点是提出了“学习任务群”的概念。时隔五年，《义务教育语文课程标准》（2022年版）颁布时，关于基础型学习任务群“语言文字积累和梳理”老师们已经有了实践层面的经验累积。看到这样几个实践课例。案例一统编一上“识字”版块第一篇课文是《天地人》课后没有其他任何说明，但是我们都清楚，这一课的教学目标就是认识“天、地、人，你、我、他”六个生字。按照以前的教学经验，通常会一个字一个字地教。“情境”这个词在新课标中反复出现，首先指向“语言运用”，其次指向“兴趣激发”。可见现在我们要变的就是：为识字教学创设合理的语文大情境。当然，在这里，不一定是整个识字单元的语文大情境。统编一上识字（一）一共五篇课文，每篇课文自成一个体系，以课文篇目为范围创设大情境是合理且可行的。如何创设呢？以《天地人》为例。这样的教学预设片段，创设的大情境就是“打招呼”。把需要认读的生字融入其中，反复出现，不断强化，在学生脑中形成一种思维定势。同时，与需要认读的六个生字一起出现的一定是生活中、阅读中常见的词语、句子，这就是强调在真实的情境中识字、在真实的情境中运用。案例二（高年级）《创建线上汉字博物馆》（结合五年级下册三单元综合性实践学的再创造）该单元的学习任务是“遨游汉字王国”为汉字的规范使用做力所能及的事情。

三个任务下面都有相关积累与梳理、运用的内容。将教材里的谜语、故事等整合在了情境任务里，给足了学生时间进行学习。除了用教材，还可以自己设计主题，创设情境，完成实践活动。案例三《食在金陵》（自主开发的学习任务）通过收集、梳理典型金陵美食，尝试发现相关汉字构字组词等规律；通过多种方法认识生活中与美食有关的常用字，积累相关的成语、故事，感受传统文化；再评选出金陵美食榜单、介绍推广，促进语言、思维、审美及表达能力的提升。课程时间跨度大（两周）。每个任务都可以独立成为一个的任务群，里面又有很多小任务。六个任务螺旋上升，有机联