2023年《松鼠》课后教学反思3篇

2023年《松鼠》课后教学反思3篇

《松鼠》课后教学反思1

在上课前，我采纳图片展现，图中活泼得意的松鼠一下子调动了学生的学习兴趣，让学生的留意力吸引到教学轨道上来。在教学过程中针对阅读课文的特点提出了四个问题“是从哪几个方面介绍松鼠的”、“请用几个词语概括松鼠的特点”、“从文中那些地方看出喜爱松鼠”、“说说《松鼠》在写法上与《鲸》的一样和不同之处”。然后在争论的根底上，让学生明白了文章是从形状、生活习性这两方面给我们介绍松鼠的，初步培育了学生的概括力量。通过阅读知道松鼠是一种乖巧、驯良、美丽的小动物。最终体会出本文与《鲸》在写法上最大的不同是这篇课文语言更加生动形象。在检测环节让学生进展动物描写小练笔。学习的写作方法。

但在教学中也有一些缺乏之处，在教学过程中，我仍在课文内容分析上花费了较多时间，过多强调松鼠的特点归纳，这样留给语言赏析、写作片断练习的时间就有些捉襟见肘了，这样也就导致了我教学过程中消失的一个较严峻的问题：学生活动太少，课堂气氛不够活泼。有些原来设计了小组沟通汇报的环节被迫减掉，例如从文中找出喜爱松鼠的句子，假如让更多的孩子答复后再有感情的读一读会更能好体会的宠爱之情。还有最终学生写完片段后本应再沟通的，也因时间关系被我跳过了。语文课堂应是读、说、写有机结合的和谐课堂，是学生发挥其主体作用的天地，本堂课从这两方面来看是不够胜利的。读书声不够多，学生的仆人翁地位未能表达，还停留在问答式的课堂模式中。另外板书设计未能很好的突出本课的重点，这都是在以后教学中应改良的地方。

《松鼠》课后教学反思2

《松鼠》是一篇描写动物的课文，语言生动，内容浅显易懂，介绍了松鼠的形状和它的生活习性，表达了对动物的宠爱之情。因而在上课前，我采纳猜谜语的方式导入，来调动学生的学习兴趣，让学生的留意力吸引到教学轨道上来。通过看课文动画，加深了学生对松鼠的印象，再有感情地齐读课文，让学生能够从整体入手，理清文章思路，然后在争论的根底上，让学生同时明白了文章是从形状、生活习性这两方面给我们介绍松鼠的，初步培育了学生的`概括力量。

在学习松鼠形状的漂亮的过程中，我采纳的方法主要是让学生通过多种形式的读来感受松鼠的漂亮。假如能够对比松鼠的图片，让学生体会它的形状的漂亮得意，可能会效果更佳。在学习松鼠是怎样活动的内容时，通过观看了松鼠活动情景的动画，再次让学生体会到了松鼠的得意。在学习松鼠搭窝这局部内容时，让学生划出课文中表示挨次的词，鼓舞学生用这些词说一句话，这样既符合学生的熟悉规律，并能让学生学以致用。通过复述塔窝这一过程，培育了学生的口头表达的力量。学习最终一段时，让学生自读自悟。我问：“你从中知道了什么？”学生把知道的踊跃表达，培育了学生猎取学问的力量。最终让学生进展小练笔。

总之，我觉得还有很多不到之处，比方抓重点词语方面把握的不太好，学生答复完问题应当留意适当的引导。假如让学生课前再搜集一些有关松鼠的资料，对松鼠会有更深刻的了解，或许效果会更佳。盼望各位教师提出珍贵的意见和建议，指导我今后的工作。

《松鼠》课后教学反思3篇扩展阅读

《松鼠》课后教学反思3篇（扩展1）——《松鼠》教学反思10篇

《松鼠》教学反思1

“小学语文略读课文教学的思索与实践”一文给了我很大的启发，文中针对当前略读课文教学的三大误区：难以割舍，精雕细琢；置之度外，过度放手；教法单调，缺乏共性。反思略读课文的两大功能：稳固迁移功能和拓展延长功能，笔者提出了略读课文教学策略：留够时间，课堂自读求足；立足提示，课堂构造求简；找准重点，课堂引导求精；沟通内外，课堂延长求宽。基于以上参考，设计了本节课的教学流程。课讲完了，现在该是好好反思的时候了，静下心来，回忆自己上的这节课，有胜利也有缺乏。

依据本册教参中略读课文教学的步骤设计教学过程。先让学生读一读阅读提示，让学生找出阅读提示中的三个问题，围绕“是从那几个方面介绍松鼠的”这一问题让学生默读课文、独立思索、然后沟通汇报，初步把握主要内容。然后抓住“从哪里看出对松鼠的宠爱”和“想想课文在表达上与《鲸》有哪些一样的地方，有哪些不同的地方”这两个重点问题，再一次让学生默读课文和自由读课文，组织学生自主、合作学习。引导学生争论和沟通，然后全班汇报。教学思路表达了略读课文教学的思路。这样，学生会渐渐把握学习略读课文的过程，为学生预习略读课*一个很好的铺垫。使学生有“法”可依。少走弯路。

重视课后资料袋，课外延长，激发阅读欲。略读课文应当成为联系课内外阅读的桥梁，教师要依据课文特点，适当向课外拓展、延长。大家都知道，不是全部的课文后面都有资料袋内容的。那么设计资料袋的内容就有编者的意图。所以，我在教学时，没有无视它的作用。指名让学生读一读，说一说为什么能把松鼠写得这么生动，他的语言读起来那么轻松亲切呢？一方面为引出“从哪里可以看出对松鼠的宠爱”这一问题做铺垫。另一方面唤起学生阅读布封《自然史》里关于其它小动物的描写。广泛阅读，开阔视野。最终实现向课外完全独立阅读的过渡。

找准重点，课堂指导求精。略读不需要教师具体指导，并不等于说不需要教师的指导。教师的任其自流和过度放手不能使学生养成好习惯，不能从阅读方面得到很大的好处。所以教师需走出难以割舍，精雕细琢的误区，要抓住重点，课中指导求精，使精力花在刀刃上。1、找准单元学习重点。2、找准文章学习重点。本单元是说明性文章，使学生了解根本的说明方法，并试着在习作中加以运用。本课的重点其中之一是写动物的说明文，除了运用一些说明方法以外，为了把动物写的生动，还可以运用一些比方、拟人的表达手法。在教学中，我把描写松鼠美丽形状的局部作为重点指导。多媒体课件出示后，让学生齐读、个别读，师生对读，填词语读等多种方式来体会松鼠的美丽的形状特点。并引导学生抓住“清秀”这个词和“衬上一条帽缨形的漂亮尾巴”句子使学生感受运用比方和拟人的表达方法，把文章写的生动形象，富有肯定的文学颜色。从而凸显本单元和本课的重点。

让略读课文成为“学法”应用的练兵场。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是预备，略读才是应用。假如只留意精读，而忽视了略读，功夫便只做得一半。”基于以上考虑。我设计了仿写和改写的练习，使学生到达学以致用。

教学之后留下一些圆满，也有一些需要改良的地方。

学生多种阅读方法彰显的不够。编者安排略读课文的教学，目的之一是训练学生略读的力量，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是培育学生独立阅读的力量，自己把课文读懂，在实践中把握读书方法。在略读课文中，他们就可以用多种阅读方法猎取重要信息，这对他们来说，学习上的自主性提升，长期下来略读力量逐步提高。如，扫读、跳读、快速默读、精略读结合等阅读方法的提高。这一问题是我在教学中无视的，我只是让学生默读，自由读来读懂课文。在教学第一个问题时，我应当让学生采纳多种阅读方式，这样，学生的积极性可能会更高，汇报问题时就不觉得呆板了。学生还能够把握肯定的阅读方法，为今后自己的课外阅读做预备。

新课改提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，没有落实到位。没有真正发挥它的作用。这需要*时不断的训练学生，真正把小组合作学习落到实处，这也是我今后教学的一个重点。

教学重点之一是引导学生在读中感受松鼠的生活习性特点。我却无视了。只是学生在汇报时说了一下。假如这样设计就会使学生对松鼠的得意之处体会的更深：“同学们，松鼠美丽的形状，驯良的性格，乖巧的行为，给我们留下了深刻的印象。那课文还像我们介绍了松鼠更加得意的一面呢。找一找，读一读。”这时教师屏幕相机出示有关描写松鼠生活习性的文字，让学生齐读。并简洁说一说都是从哪几个方面来写生活习性的。不但突出重点，为学生今后写小动物的生活习性做预备。

《松鼠》教学反思2

《松鼠》是一篇描动物的课文，语言生动，内容浅显易懂，介绍了松鼠的形状和它的生活习性，表达了对动物的宠爱之情。因而在上课前，我采纳介绍新朋友的方式导入，来调动学生的学习兴趣，让学生的留意力吸引到教学轨道上来。通过看图片，加深了学生对松鼠的印象，读课文，让学生能够从整体入手，理清文章思路，然后在争论的根底上，介绍松鼠的，初步培育了学生的概括力量。在学习松鼠形状的漂亮的过程中，我采纳的方法主要是让学生通过多种形式的读来感受松鼠的漂亮。通过对比松鼠的图片，让学生体会它的形状的漂亮得意。在学习松鼠搭窝这局部内容时，让学生划出课文中表示挨次的词，鼓舞学生用这些词说一句话。学习最终一段时，让学生自读自悟。我问：“你从中知道了什么？”学生把知道的踊跃表达，培育了学生猎取学问的力量。点出了文中三个“它们”所指的不同的事物。最终让学生进展小练笔。通过检查发觉，孩子们的学习效果不错，课文背会了，习作进步了。在以后的语文教学中，我将连续采纳让学生多读多练，读写结合的方法，提高学习效率。

《松鼠》教学反思3

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。确实，语文教学与其他学科相比，在对话上有着独特的魅力，由于它不是一堆呆板的、僵死的符号，它由赋与了生命，使语文学习更精彩：可以在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，去感悟善恶美丑的人性，去实现心灵与心灵的沟通……语文课堂教学，召唤着生命的“对话”。这种对话关系是多重性的，但对话的中心是每一个学生个体。因此，我们必需重视学生的独特感受和体验，呵护学生的灵性、共性和悟性，有效地利用学生的阅读期盼，让学生的阅读过程始终伴随着主动积极的思维和情感活动，成为思维碰撞和心灵沟通的动态过程。

1、*等对话，激活思维

新课标指出：“语文教学应在师生*等对话的过程中进展。”这就要求教师在课堂上成为学生学习的伙伴，成为“*等中的首席”，因而，教师要擅长在课堂上营造宽松、民主、活泼的课堂气氛，与学生建立友善、和谐的师生关系，使得师与生，尤其是学生乐于、擅长对话。在课堂教学中，无论是教师对于学生感悟体验时布满鼓舞、赏识的话语“你说得真好”、“你的感受很深刻”……还是对于学生遇到困难时恳切的帮忙、引导“你能英勇地站起来朗读，真不错！但是，假如你在读的时候，能够把语气渐渐加重，那就更好了……”，抑或是教师的体态语言“走到小朋友的身边，指了指自己的嘴，提示他留意说话先举手”……无不表达“师生*等对话”的理念。

学生因教师善意的提示而乐于承受，因得到教师的确定而兴奋骄傲，更因教师一句句布满欣赏鼓励的话语而感动不已。在这样的气氛中，学生的心态才能保持开放，才能激活学生的思维，产生布满活力、布满制造的体验，也才能在对话过程中生成新的熟悉。

2、巧用“留白”，深入对话

很多作品都讲究“留白”，即在艺术作品的写作手法上讲究言已尽而意未了，而留一些空白让人们用各不一样的想象去填补，到达“此处无声胜有声”的艺术效果。教学中，假如充分利用课文中蕴含丰富的“留白”之处，引导学生思索和感知，充分开掘未写出来的文外之意、弦外之音，对文本进展补白，那么就会激活学生与文本的对话，学生的思维得以碰撞，情感得以激发，生命得以点燃。

我在教《那只松鼠》时，这篇课文讲起来比拟难，缘由一是文本没有激情的东西，二是内容离孩子的生活较远，孩子很难走进人物内心。于是，我抓住了人物的动作去感悟人物的内心，充分利用“留白”引领学生倾听的声音，倾听人物的声音，与对话与文本对话。比方在重点体会“但我突然看到了两道极其奇怪的目光：像是无望，像是恳求，更像是对我的蔑视和*。”这一处时，我对学生们说“假设你是这只松鼠，你会想些什么，会说些什么？”这样孩子们张开了想象的翅膀，翻开了情感的闸门，把无声的文字转化为有声的语言，复原了真实而扣人心弦的真实情景。此时孩子们已真实而深入地体会到了小松鼠的不幸，体会到了生命的价值，自由的珍贵。紧接着让学生根据刚刚的方法再来学习“我的身体有点抖动，手也像触电般地缩回原处。”的时候，我对学生们说“透过这几个动作，走进人物的内心，你就更能了解这个人物，请大家想象一下这时在想什么。”就这样在教师的引领下，学生一步一步走进了人物的内心世界，就这样一句很简洁的句子，经过与文本对话，孩子们融入了自己的感情，读得很到位。

学生假如没有读懂的言外之意，弦外之言，倾听到文本的声音，又怎能走进的心灵世界，发出感动的呼声？生生间、师生间假如没有相互才智的碰撞，心灵的交融，课堂又怎会变得如此精彩，到处洋溢着生命的痕迹？在这里，学生是学习的主体，学生、教师、文本之间的对话沟通，让学生走进了文本生发的世界，让文本走进了学生和教师的心灵深处。

3、有效“拓展”，延长对话

新课标指出：“扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，读整本的书。”是的，要塑造学生更为丰富的人格，单靠一篇课文是做不到的。因此，要树立“大语文教育观”，在保证用好语文教材的前提下，广泛开发利用一切语文学习资源，拓展学习和运用语文学习的领域。因而，在课堂上适当、适时、适量的拓展能真正地有助于课堂的学习。

我在教《那只松鼠》时，一开头用各种资料让学生熟悉、熟识松鼠这种动物，在教学进入尾声时，我提出让学生试想一下：看着它蹿上树梢，从这棵树跳到那棵树时，心情怎样？你认为松鼠会恨“我”，还是会感谢“我”呢？假设没有放那只松鼠，又会发生什么事呢？这些有效的适时的拓展，调动了学生已有的生活体验，使学生的情感和的情感产生共鸣，在倾听的心声、认同的心声的同时，也发出了自己独特的声音，使对话得以扩展与升华。

崔峦教师曾说过：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感沟通的过程。”因此，作为语文教师应抓住语文教材的优势，在阅读教学中，引导学生与文本对话，专心灵感受，实现思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳。对话，让心灵走进文本；对话，让课堂更精彩；对话，让课堂布满活力！

《松鼠》教学反思4

在上课前，我采纳图片展现，图中活泼得意的松鼠一下子调动了学生的学习兴趣,让学生的留意力吸引到教学轨道上来。在教学过程中针对阅读课文的特点提出了四个问题“是从哪几个方面介绍松鼠的”、“请用几个词语概括松鼠的特点”、“从文中那些地方看出喜爱松鼠”、“说说《松鼠》在写法上与《鲸》的一样和不同之处”。然后在争论的根底上，让学生明白了文章是从形状、生活习性这两方面给我们介绍松鼠的，初步培育了学生的概括力量。通过阅读知道松鼠是一种乖巧、驯良、美丽的小动物。最终体会出本文与《鲸》在写法上最大的不同是这篇课文语言更加生动形象。在检测环节让学生进展动物描写小练笔。学习的写作方法。

但在教学中也有一些缺乏之处，在教学过程中，我仍在课文内容分析上花费了较多时间，过多强调松鼠的特点归纳，这样留给语言赏析、写作片断练习的时间就有些捉襟见肘了，这样也就导致了我教学过程中消失的一个较严峻的问题：学生活动太少，课堂气氛不够活泼。有些原来设计了小组沟通汇报的环节被迫减掉，例如从文中找出喜爱松鼠的句子，假如让更多的孩子答复后再有感情的读一读会更能好体会的宠爱之情。还有最终学生写完片段后本应再沟通的，也因时间关系被我跳过了。语文课堂应是读、说、写有机结合的和谐课堂，是学生发挥其主体作用的天地，本堂课从这两方面来看是不够胜利的。读书声不够多，学生的仆人翁地位未能表达，还停留在问答式的课堂模式中。另外板书设计未能很好的突出本课的重点，这都是在以后教学中应改良的地方。

《松鼠》教学反思5

师：说得有道理，那究竟抓住了哪几个方面的特点呢？谁来说一说自己的想法？

生沟通，其他学生可以任意起来补充，教师板书

师：咱们同学可真了不得，总结地特别精彩。确实，通过这几大方面的描写，就把一只只小松鼠带到了我们的身边，值得我们学习。

四、朗读训练、抒发感情

师：同学们，看到大家刚刚的表现，教师知道大家都特别喜爱小松鼠，教师有一个建议，下面的时间里我们选择一个自己最喜爱的段落，美美地读一读，让我们用布满感情的读书声来抒发自己对松鼠的宠爱。

生朗读

师：刚刚教师看到大家读得可真快乐，谁情愿读读你最喜爱的段落，并说说你为什么喜爱它?

生：教师，我觉得小松鼠特别聪慧，能够做出那么舒适的窝来，所以我想为大家读一读小松鼠做窝的那一段。（生读）

师：同学们听了他的朗读，大家有什么评价送给他吗？

生：①教师，我觉得他在朗读特别流利，但是在感情上还不能充分读出松鼠的聪慧。

②我觉得在朗读这局部的时候应当抓住一些重点的词来读……

……

师：刚刚同学们针对这一局部的朗读，在评价同学的同时也提出了自己的一些好建议，现在谁想再来试试？

生起来朗读

师：还有喜爱其他局部的同学吗？

生：我喜爱第一局部，由于这一局部主要描写了松鼠的美。

师：那你能为大家朗读一读吗？

生读课文

师：多得意的小精灵啊，大家情愿一起来读一读吗？

生一起朗读

师：大家在朗读的过程中，充分抒发了自己对松鼠的宠爱，教师已经感觉到你们对小松鼠的宠爱了。还有哪些同学喜爱其他的局部呢，举起手来看一看。

师：每位同学都选择了自己宠爱的局部，为了让大家都有一个展现的时机，我们一起来读一读，谁喜爱哪一局部你就站起来大声读。

五、创设情境、升华感情

师：同学们刚刚听了大家布满激情的朗读，教师已经深深地喜爱上了小松鼠，瞧，此时我们的教室已经成为了一个松鼠的王国，而教师则是来自远方的游客，你们就是那群活泼得意的小松鼠，你能让游客们更好地了解你们吗？教师给同学们5分钟的时间，请大家结合课文内容发挥自己的想象，介绍一下你们松鼠大家族。

学生预备

师：（击掌喊停）小松鼠们好啊，远方的游客已经来到了，哪只得意的小松鼠先来介绍呢？

生：教师我们是松鼠兄弟，我们先来介绍……

A：我是松鼠哥哥

B：我是松鼠弟弟

AB：我们都是来自松鼠王国的。

A：你们知道吗，我们松鼠最喜爱在树枝上做嬉戏……

B：我们不喜爱剧烈的阳光，白天都躲在窝里，由于窝里可凉快了。

A：晚上我们才出去玩呢，在树上相互追赶玩耍。别提多快乐了……

学生鼓掌

师：从同学们热闹的掌声中，教师听出了大家对他们的确定，也让我这位远方来的游客知道许多关于松鼠的学问，还有哪只得意的小松鼠还要来试一试？

生：嗨~~大家好！你们肯定都熟悉我吧，对了，我就是我们松鼠王国无人不知的建筑大师——大力鼠，我做窝的技术在松鼠王国可是首屈一指，每次做窝的时候，我都先……怎么样，我做窝的技术不错吧，假如你也想学习那就来找我吧，看在我们的关系这么好，学费我就免收了。

学生大力鼓掌叫好

师：感谢我们的建筑大师——大力鼠，为我们带来了这么精彩的做窝介绍，真让我这位远方的游客大开眼界。看来我真是不虚此游啊，小松鼠们，我肯定会把你们的介绍带出松鼠王国，让更多的人来了解你们，爱惜你们。

六、总结下课

师：同学们，刚刚大家的精彩介绍，真是可圈可点，值得赞扬，可以看得出大家是专心来学习的，信任这样来学习，没有我们同学解决不了的难题。还记得刚上课的时候我们听到的那个童话吗？其实啊，松鼠王国里每天都演绎着各种各样的漂亮童话，你想试着写一篇吗？那我们就利用课后时间，拿起我们手中的笔来写一写发生在松鼠王国里的童话。

《松鼠》教学反思6

上周四，我执教了一堂公开课《松鼠和松果》，县语文大组成员的几位教师进展了听课，并在课后对我的课进展了点评，让我感觉收获颇多。

在上公开课之前，我在一（3）班先进展了试教，徐惠红校长和本校的两位语文教师对我课堂教学中所存在的问题提出了珍贵的建议。特殊是徐校长在当天晚上就同样的《松鼠和松果》给我们几位年青教师上了一堂示范课，更让我感觉受益匪浅。

经过本校专家的指导，自我感觉那堂公开课比试教的那堂课顺当好多，但还是存在着很多的缺乏之处：

1、鼓励性的评价语言不多，过于单调，不能依据小朋友的答复来适时评价。

每次当学生答复完一个问题后，我都会对学生进展评价，如“你真棒！”“你真了不起！”但是形式太单一，正如听课教师所说得那样，假如能够放手让学生自己去评价小朋友，或许学生学习的兴趣会更高。

2、教学设计过程不很流畅，过渡语不自然。

在每上完一个环节后，我总不能很自然地过渡到下一个环节。看来在以后的备课和*时的教学中，必需细心地设计好每一个环节，乃至过渡语该怎么说，都应当做到心中有数。

3、孩子们发言面不广。

自己说得太多，没有充分表达学生的合作、自主、探究的学习方式。或许教的是一年级的孩子，他们缺乏自我约束力量，我总怕一旦放手就收不回来，所以在课堂教学中总不敢放开让他们去自主学习。在以后的教学中肯定会转变观念，充分发挥学生的主体地位。

我知道本课教学中还有许多不尽人意之处，但努力的过程却让我受益匪浅；我也知道自己在低段语文课堂教学这方面还显得比拟稚嫩，但我信任上一次课就成长一次，也信任通过自己的努力也肯定会有更多的收获。

《松鼠》教学反思7

毫不客气的说，这是一次很失败的讲课。课堂完毕后，我隐隐有种被狠狠甩了一耳光的感觉。

始终觉得小学授课是一件很简洁的事，不就是给学生讲讲课文，没什么大不了的，无非需要讲的通俗易懂而已。由于第一单元刚上手，还不大熟识，所以在预备教学的时候，我博采众长，看教参、听老教师的课，看网上的优秀教学视频等等。正是在这些的根底上，第一单元的教学顺当过关。而我也在听和看的过程中慢慢摸到了五年级语文教学的门道，起码我自己是这么认为的。

其次单元，我照旧坚持看网上的视频以及听老教师的课，只是看教参少了，由于前两者相对较直接，依葫芦画瓢可以让自己在短时间内把握住教学的重点和难点。而教参全是文字，大局部内容是对文章的解析，关于如何把内容教授给学生，没有直接的方法。所以，教参就被我雪藏了。幸运的是，其次单元的课堂进展得也算顺当。

原来教学是如此简洁的事情。这时候的我自认为已经可以独当一面，不用借助任何工具，只要对课文稍加分析，便可在讲台上将课文即兴传授给台下的学生。也因这样的盲目自信，在接下来的国庆长假，我就简洁将课本翻了翻，划了划重点，就这么完工了。甚至在闲暇的假期，我发出了这样的感慨——教学竟是这样无聊、没有挑战性的工作，这份工作真的适合我吗？

第三单元《松鼠》是一节文艺性说明文，语言细腻委婉，描写生动传神。在讲课一开头，就已暴露出我没有备课的弊病。“松鼠的面容清秀，眼睛闪闪发光，四肢轻快，尾巴呢？”尾巴的特点比拟分散，学生的答复慢了半拍，而我，也只是在文中简洁的一划，根本没有留意到文中对松鼠尾巴的描写详细是什么。于是我不得不翻开课本，和同学一起找，学生给出的答案我也不敢评价，只能不置可否。要是我提前把课文读透的话，这一自然段段本可以特别轻松的完成解读。

接下来，还有更让我抓耳挠腮的事情发生。其次段讲的是，“松鼠喜爱在高处的树上居住，不在小树丛，也不接近人的住宅。”从这一点，需要让学生看出松鼠不喜爱打搅人，特别和善。那我就问“为什么松鼠不接人的住宅，喜爱在树上呢？”学生的答复和我想听到的几乎南辕北辙，“由于松鼠怕人类捕获他们。”“由于松鼠想爱护自己不被损害。”“由于松鼠想离着人们远远的”……当时的我根本根本不知道如何将这群以为松鼠是想爱护自己的孩子，引导到松鼠很和善，怕打搅人类这上面来。当时真想把答案告知他们，但我明白就算我直接说出答案，也未必能说服得了，只会让他们半信半疑。这时，我就做了一个假设——大家想一想，假如村子里的道路上、房顶上、院子里、田地里满是松鼠，那农夫想要出门会怎样？还有他们的粮食会怎样？“道路会很拥挤”“粮食都被吃光了”“人们没法睡觉”……到此时，学生才真正意识到假如松鼠接近人的住宅，会给人类的生活带来许多麻烦，有不少同学答复出松鼠很好，很和善。我不由长舒了口气，虽说历经坎坷，但也算有惊无险的通过了。

试想，假如我在备课时细细琢磨自己问的每一个问题，仔细揣测学生可能消失的反响，这节课不会是这种结果。正因此，我用亲身经受的反面教材警告自己，教学远不是纸上谈兵的易事。毫无预备的上课时对学生的不负责任，也是对自己的不负责任。因我的不负责任可能会使很多学生失去了真正猎取语文学问的时机，这甚至可以说是一种罪过。

学生的每一节课都耽搁不起，更铺张不起。自此，我会尽心尽力的把每一堂课预备好，传授好。这是对学生的承诺，也是对自己的承诺。

《松鼠》教学反思8

《松鼠》这篇课文生动形象地描写了松鼠的形状特点和生活习性，表达了对动物的宠爱之情。

1．形状特点：

课前先布置学生画松鼠，用一两句话介绍松鼠的形状，然后利用课堂时间让学生看图说一说松鼠的形状，使学生的头脑中形成清楚的松鼠形象，懂得介绍动物形状要按肯定的挨次。

2．生活习性

松鼠的生活习性包括三个方面，我让学生自由选择最喜爱的一方面来学习，再结合多媒体课件，让学生进一步体会松鼠的得意。

如：松鼠搭窝这一环节，学生通过自读课文，找出表示挨次的词，再此鼓舞他们用这些词说一句话，这样既符合学生的熟悉规律，并能让学生学以致用。

最终，让学生观赏动物，回忆松鼠的写法，总结全文。

上完这堂课，我觉得有很多缺乏之处，如：松鼠活动这一环节，学生通过自学能找出松鼠活动的三种状况，结合多媒体观看三种状况下松鼠活动的图片时，应让学生说说画面的内容，训练他们口头表达力量。学生观赏动物前，如能引导学生解读（观看、说、想象）使学生对动物有了初步的了解，或许效果会更佳。

《松鼠》教学反思9

《松鼠》是一篇描写动物的课文，介绍了松鼠的形状和它的生活习性，表达了对动物的宠爱之情。其中，课文第三自然段从“住”这方面介绍了松鼠的生活习性。教学中，我是这样设计的：

a、指名介绍松鼠是怎样搭窝的。

b、从中画也表示时间先后挨次的词语，体会这段话是根据事物的先后挨次来介绍松鼠搭窝的，

c、从这一自然段，你体会到松鼠的什么？

d、指导感情朗读。

教学后，我发觉学生还不大能够抓住重点词句体会松鼠做事聪慧、仔细的特点。假如我先引导学生齐读重点句子“它们带着儿女住在里边又温和又安全”，接着让学生找一找哪些词句可以看出这窝搭得温和又安全，然后请学生谈谈对松鼠的感受，效果可能会更好。由于学生抓住重点句能够帮忙他们更好地理解课文，从而体会动物的得意，激发对动物的宠爱之情。

《松鼠》教学反思10

XX月XX日执教了《跑进家来的松鼠》一课，现在想来颇有感受，以下几个方面也得到了评课教师的确定：

一、猜谜导入，吸引学生。

一上课，我就课件出示，让学生猜谜：“外形像耗子，生活像猴子，爬在树枝上，忙着摘果子。——打一动物”孩子们稍作思索，立刻纷纷举手，场面热闹，积极性高，到达预期目的。

二、抓住重点词句，体会情感。

阅读教学中，抓住重点词句理解文本是重要一种方法，这一课也不例外。教学时，我抓住了重点词句来理解及家人对小松鼠的宠爱之情。比方“他成天满屋乱跑，在橱柜和架子上跳来跳去，动作灵敏的惊人，从来没有碰掉过一件东西。”引导学生体会对小松鼠的观赏，对松鼠的捣乱没有埋怨，没有厌烦，有的只是赞扬和赏识，宠爱之情跃然纸上。再如“有时，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的脸，还轻轻的咬我的耳朵。”我请学生体会松鼠和关系的亲切无间，紧紧地抓住“蹭、咬耳朵”来感受。学生甚至想到了松鼠在和说静静话。我顺势引导他们会说什么静静话。五彩纷呈的答案呈现了。松鼠说：“小仆人对不起，都是我若的祸，给你添麻烦了，对不起。等我存够了过冬的粮食，我会请你和我一起共享的。”奇异的想象，精彩的答复，也就是在这种气氛中才会出现。像紧扣后边的“父亲的哈哈大笑。我心中空落落的”等经典词句进展理解，精确地把握了文本，走进了，与进展心灵的对话，这对升华情感起到了关键的鼓励作用。尤其需要指出，这些词句为文章中心的表达立下了汗马功绩。

三、朗读指导到位，训练扎实有效。

朗读是阅读教学的重要手段，新课标指出在阅读教学中要以读文本，以读促讲，以读导思，因此本节课的教学我在最大限度上引导了学生朗读。朗读几乎贯穿始终。采纳丰富多彩的形式进展朗读:个别读、小组读、集体读、男女读、展现读等极大地激发了孩子的阅读兴趣，真正表达课堂上书声琅琅。

固然也有缺乏，如：

第一、出示句子时就已在课件中出示句中的重点词，显得课件设计不够精巧。

其次、这节课中，没有刻意地请学生积存任何语段，仅仅在感悟，在体会，缺乏积存，缺乏运用，使课堂容量显得太小了，学生的收获也不会太大。

总想追求完善的课堂教学，总想不给自己的课堂留下一丝的圆满，无奈，事与愿违，但愿今后教学中能得到改善。

《松鼠》课后教学反思3篇（扩展2）——松鼠教学反思10篇

松鼠教学反思1

今日我最终站在了多功能教室的讲台上，和我的学生一起来学习。记得出门前我们一起在班里高呼：go！go！加油！学生们和我一样的兴奋，学生上课的积极性被我调动起来了，在奥运会主题曲《我和你》的歌声中我们迎来了上课的铃声。

“同学们预备好了吗？”“预备好了！”“好，上课！”一只活泼得意的小松鼠消失在了教室的大屏上，那一刻我看到了学生的眼睛在发光，他们一个个都张开了小嘴乐呵呵的，被小松鼠吃瓜子那得意的样子迷住了，一个在*时生活中不常见的小动物就这样被我带到了课堂上来了。熟识了小松鼠再去学习课文就简单多了。本篇课文向我们介绍了小松鼠美丽、驯良、乖巧的特点从多方面让我们来了解小松鼠。应当说文章的脉络清楚，内简单懂。学生通过自读课文就可以从文章中找到从它的形状来写松鼠的美丽；从它的活动来写松鼠的驯良；从它过溪流时才智的头脑，有人触动大树时它机敏的行为，为冬天处处觅食贮藏的劳碌，生气时发出的恨恨声和它讲究的搭窝过程写出了小松鼠的乖巧。在教学这些内容时对于每一处的介绍我都加以了指导，一节略读课上下来有点精读的味道，但是从我这几天备课，磨课的感受来看，总觉得这篇课文虽是略读，但在表达方法上与第一篇课文《鲸》有着不一样的地方，其实这也是这篇课文要学生去发觉的学问。常见的说明文都会像第一篇课文《鲸》一样大量的运用一些说明方法来介绍一种小动物，而这篇课文中用他生动、形象的语言采纳了在记叙文中常用的比方和拟人的说明方法来写小松鼠，让学生从另一个视角熟悉了这种美丽、驯良、乖巧的松鼠形象，学生乐学，愿学出于对本班学生的了解，我想我应当把这种不同的说明方法教给他们。记得叶圣陶老先生说过：就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是预备，略读才是应用。”我认为对于不同的略读文本和不同认知力量的学生，我应当选择更恰当的方法进展教学，由于略读不是不读，浅知并不是不知，所以我觉得笔下这样一只得意的精灵我有必要让学生深刻的记住它。

固然，在整节课中，在一些环节上也有我做得不够周到的地方，阅读课文教学也应当让学生多读从读中去加深对所学内容的理解，我在设计中有这样一个问题：“同学们，现在你们肯定知道小松鼠为什么这样得意了吧？那就把你喜爱的那一个方面给大有读一读吧。”由于到本环节已经接近本节课的尾声，时间关系，在课堂上没有进展，我想假如要我再次来学生讲这篇课文时，我会让学生发自内心的去读一读他们喜爱的地方。

一节课上完了，学生不但在生动的介绍下熟悉了小松鼠，又体验到了另一种不同的说明方法，我虽在尝试着用比略读精，比精读略的方法进展教学感到还有些不成熟的地方，但我想我和我的学生们内心是充实的，愉悦的，信任在以后的教学中我会不断的尝试，把阅读教学落到实处和学生一起成长！

松鼠教学反思2

《松鼠》是一篇描写动物的课文，语言生动，内容浅显易懂，介绍了松鼠的形状和它的生活习性，表达了对动物的宠爱之情。因而，上课前我创设了情境，利用播放松鼠活动片以及歌曲《小松鼠快长大》，来调动学生的学习兴趣，激发学生对小松鼠的宠爱之情，这样的设计效果很好，学生的留意力很快就被吸引到教学轨道上来。

为了扩大学生的阅读量，培育学生查找和搜集资料的力量，我设计了沟通资料这一环节，来丰富学生的学问，使课内课外有机结合起来，学生在初读课文的根底后，让学生说一说对松鼠的印象，帮忙学生形成一个整体感知，并初步培育学生的概括力量，让学生选择自己喜爱的方式去学习，表达了“学生是学习和进展的文体”，有利于进展学生的共性，为了帮忙学生学习的写作手法和理解课文内容，我设计了不同的形式来引导学生体会：

1、个人思索到教师小结—让学生先读松鼠形状的局部，然后出示课件填空，教师进展对本段小结，使学生进一步体会的写作手法。

2、找时间词，加以运用──让学生划出课文中的表示挨次的词，并出示挨次词，鼓舞学生运用这些词说一段话，可以同桌试说，再在班上说。这样符合学生的认知规律，能让学生学以致用。为了把学生的熟悉与制造结合起来，我设计了采访，表演这一环节，使学生体会沟通、合作的欢乐，并加深对课文的感悟，如同身临其境之感，同时，也提高了语文素养。

松鼠教学反思3

一．教学目标

1、学问技能目标：熟悉11个生字，会写以更两个生字。正确、流利朗读课文，有感情地朗读13自然段。

2、过程性目标：通过小组合作学习，培育合作学习力量。借助多读，感情性的朗读，培育学生语感。

3、情感目标：学生初步感受到人与自然的和谐依存关系。

二．教学难点

使学生初步感受到人与自然的和谐依存关系。

三．教学预备

1、课件，生字树。

2、学生课前搜集小松鼠的资料。

四．教学过程：

师：猜谜是大家最喜爱的，今日我来让大家猜一个迷语：头像小老鼠，尾像降落伞，常在树上住，忙着摘果子。

生：这是松鼠。

师板书：松鼠。

师：你对它了解吗？

生甲：松鼠生活在树林里。

生乙：松鼠喜爱吃松果。

生丙：松鼠的尾巴像降落伞，帮忙它跳动，它的尾巴又能当被子。

师：小朋友知道的真多。刚刚有小朋友说松鼠喜爱吃松果（板书：和松果）那松鼠和松果之间会发生什么事呢？

请大家自由读课文，留意听清要求：借助拼音读准字音，难读的句子多读几遍。

（生按要求自学课文）

师：请小朋友把小黑板上的生字自由读一遍。

松鼠教学反思4

在学习《松鼠日记》一课时，由于学生对大雪感知的缺乏，教师借助多媒体创设情境，让他们感知“暴风雪”壮丽场面，情感上引起共鸣，这个环节的设计不仅激发了孩子们学习的兴趣，也让他们充分感知了冬天风的紧，雪的大，了解小松鼠是怎样过冬的。

教学过程中，我还设计了让学生自读自悟、质疑解疑这一教学环节，即通过四人组的争论、大组汇报学习中相互倾听小伙伴的发言，共同求得多种答案，从各个不同的角度去思索、去发觉问题。在与他人互动交往中，新的思索、潜在的才智火花在同伴的启迪下得到碰撞和开发，既求异也求同。因此，在沟通中有的同学从文中獾写的启事中读懂了“獾在冬天要冬眠，他要等到明年春天才出来活动”；有的同学质疑“什么叫启事”，此时我并非急于解开答案，而是把问题放回到课文中，让学生在读中感知“启事”，进展解疑。这种相互沟通、相互补充的学习，不仅让学生获得更多的自主学习空间，也有效地培育了学生合作学习和共同探究的精神。孩子们在课堂上积极参加学习，心情高涨，思维活泼，充分体验到合作的欢乐。

语文学习是一种持续的学习。学生对学问的汲取并不能仅仅局限在课堂，还应将课外学问辐射至课内，从而有效地提高学生语文学习的积存和收集信息的力量。例如：孩子们通过收看电视节目、上网、阅读课外书籍等途径了解到有关动物冬眠的学问，扩大了学问面。在课堂沟通中，他们绘声绘色地汇报自己收集的课外资料。这一环节设计不仅丰富了语文学习，也进展了学生对未知世界的探究，拓宽了生活的视野。

在紧随其后的“语文天地”的教学活动中，我深刻地体会到以下几点：

一、唤起学生的情感体验能有效地激发孩子的发散性思维。

语文学科既应当是培育语言力量的学科，又应当是培育情感的学科。

在教学中，教师应当信任学生的潜能，要努力挖掘学生的情感因素为他们创设好玩的学习情境，制造宽阔的学习体验空间，从中积极挖掘、发觉学生思维的闪光点，引导学生独立自主地进展思维，启发想象，发表共性化看法。例如：在“想一想，填一填”中，孩子们一开头受到原有学问的思维定势，答案千篇一律，在教学中，我给孩子时间先回忆、体会对四季的感受并说一说，学生们的兴趣被调动起来了，思维一下子开阔了，纷纷说出了自己的体会，有了“热气腾腾的夏天，百花齐放的春天……”有的孩子说：“秋天是丰收的季节，而且秋每天气凉快可以有许多活动，所以我要说‘多姿多彩的秋天“。”

可见，这样拓宽了孩子的思维空间，并且在无形中帮忙孩子累积词汇，为写作打好根底。

进入二年级下学期，对学生进展词句的训练就更为重要了。本单元在句方面的训练主要是比方句式“××××××像××××××××。”对于比方句，学生在学习《贺年片》一课中就充分地接触过了。在进展此句式的训练时，我先让学生们由小组长组织读例句，并在小组内说说，然后再进展汇报。在巡察中我发觉有一小局部学生虽然用上了“×××××××××像×××××××××。”的句式，但他们所说的并非比方句，如一个学生说“我像我爸爸。”就不是比方句。在这种状况下，我让学生们再读读例句“白色的贺年卡像雪白的鸽子”，让他们说说这句话把什么比作什么。学生们慢慢有了感觉，有的说“弯弯的月亮像小船”，有的说“刚诞生的小猫像一团毛球”……我还让孩子们在班级里比一比，看谁说得多说得好，孩子们的兴趣就更昂扬了。本单元语文天地中的仿按例子写一写还消失了一个句式，“×××××××××送××××××××××××××××给×××××××××。”与比方句式“×××××××××像×××××××。”相比，这个句式较为简洁，学生很快就能说出“太阳公公送给我暖和的阳光”，“树林送给动物们一个绿色的家园”等好句。孩子们的合作学习充分发挥了成效，小组成员互补互助，学习更为积极主动，学习方法更加自由多样，对学习语文的乐趣也更深厚。

二、插图入手，理解语言文字，绽开想象的翅膀。

本单元的主题是“岁月”，语文天地中的《四个愿望》叙述的是随着四季的变更，仆人公米佳在日记中登记了他的四个美妙的愿望，这篇文章不仅表达了单元主题，也进一步提醒了写日记的作用和意义。《四个愿望》是本单元的一篇自读文章，行文美丽，词汇丰富，如文中用了“绿茵茵的草地、五彩缤纷的蝴蝶”等词藻，学生读后，既受到语言文字美的熏陶，又积存了大量的词汇。学生们在小组中合作学习，边看插图边学文，他们在了解课文内容后也纷纷抒发了自己的美妙愿望，如长大以后到乡下一望无际的果园中种苹果树，将来当一名科学家到太空中查找漂亮的星球……孩子们通过自身的情感实践体会了米佳为何会有这四个愿望。不仅如此，还从文中感受到了写日记的乐趣，在合作探究中也激发了自身丰富的想象力，并且有一局部学生对自己的将来有了初步的规划。

在《语文天地》中按例消失了一篇古诗《回乡偶书》，要求学生读一读，背一背。这首古诗把对岁月消逝的感慨表现得淋漓尽致。但是孩子们由于年纪尚小，还不能体会年华老去的无奈，所以我从插图入手，尽量用布满童趣的语言鼓舞孩子去想像图中人物的心理、语言。我先动情地讲了一段故事“在一个鸟语花香，生气勃勃的春天，一位白发苍苍的老爷爷拄着拐杖一步一步地走进一个村庄，他看着村庄里的一树一木都已变了模样，轻轻地叹了口气。老爷爷原来也是这个村子里的人，年轻的时候离开家乡，几十年过去了，当回到家乡时，他已经由一位小伙子变成老爷爷了。这时一群村里的孩子围了过来。”然后，我请学生认真观看插图，想象这群孩子会对老爷爷说些什么？老爷爷会怎么想？学生的想象力特别丰富，他们在教师的故事的铺垫下，很快就进入了情境中。他们想象村里的孩子会问老人是从哪里来的？是不是来做客的？他们还能体会到老爷爷听了村里孩子的问话后心理睬很难过，由于岁月无情，老爷爷已经老了，一切都变了。古诗的意境很美，但要二年级的孩子理解古诗的含义的确比拟困难。所以我通过插图，让孩子扮演图中的角色，揣摩人物的心理，表演他的动作、语言，从而体会诗中的意境。这样的教学方法很受孩子的欢送，教学效果不错。

三、沟通方法，共享收获。

《语文天地》中消失了一个“小统计”，这其实是对孩子学会积存学问的力量训练。我先让学生在小组里完成，与小伙伴共享收获的“欢乐。然后，进展班级沟通，请认字多的同学介绍好的学习方法，孩子们通过倾听别人的发言，明白了多多阅读课外书的好处。这个学期，我们给每个孩子设计了一本《课外阅读记录本》，引导孩子重视阅读与积存。我们发觉孩子的阅读兴趣有了很大的提高，阅读水*也有进步。孩子们在阅读课外书时，渐渐学会归纳内容提要，摘抄好词好句，并且能把自己的收获记录下来。通过沟通，孩子们还懂得了在生活中认字。生活是最好的语文教师。孩子们在日常生活中始终在与语文文字打交道，只要他们肯多问多记，就能认许多字。把握了好的学习方法，往往能事半功倍！

学生的成长是为师者最大的欢乐，只要有利于学生的成长，何乐而不为？

松鼠教学反思5

《松鼠日记》以日记的形式，拟人的手法，向小朋友介绍了松鼠、刺猬如何过冬的学问。读来生动活泼，富有童话颜色。但学生对日记三则中的时间跳动性、内容连续性难以领悟。所以他们只能理解刺猬要冬眠，对于松鼠根本冬眠、间或出来活动的冬眠特点较难发觉，特殊是他们以为学了三则日记就是学了三篇课文（由于里面所写的内容不一样）。其实三则日记并不能等同于三篇课文，作为教师我们是知道的。由于日记在记载时虽有其独立性，可每则单独成篇，但也有其连续性，可完整记录一件事的前后过程或某一变化的各个阶段，阅读时必需将全部视为一个整体方能理解。但小学低年级学生思维的连贯性尚欠兴旺，加上前面的写话训练也主要是基于兴趣，随便性、片段性特点明显，故学生较难理解具有内在连续性的内容。也就不大知道松鼠日记其实记载的是一个过冬的过程，只有将整个过程连贯起来才能知道不同动物过冬的不同特点。因此该如何把握教材，制造性地使用教材，比拟有效地弥补前面提及的文本与生活之间的距离。我在教学中作了以下尝试:

联系自身，贴近生活，启动日记写作。

为强化“日记”是自身生活的这一印象，在学生入情入境地当了一回小松鼠，知道了小松鼠是怎么过冬之后，我顺势引导：“小朋友，你们又是怎么度过冬天的，虽然我们人不会冬眠，不必像小松鼠他们那样做窝，预备食物，但我们也要做什么？有什么变化？比方预备厚一点的衣服、鞋子，晚上睡觉要盖大被子，到了很冷很冷的时候还要戴手套……现在就是冬天了，你们怎么做，怎么想，，能不能也写一写，告知小松鼠呢？名字可以叫“xx日记”，一天写一则，或隔几天再写一则。学生们承受任务后都兴趣盎然。有的写吃的方面的变化，有的写穿的方面的变化，有的写房间里的变化，有的写冬天上学和夏天上学的不同。只要是从他们心里流露出来的，我都赐予确定。

通过上面环节的补充，学生对本文的学习更加深入了，同时也隐模糊约领悟了日记的写作，从以前片段式随便的写话上升到较有意识的有潜在目的的连贯的日记记载。既知道了日记的格式，也知道了日记写作的好处，更激发了他们的写作兴趣。

松鼠教学反思6

《松鼠》是一篇描写动物的课文，语言生动，内容浅显易懂，介绍了松鼠的形状和它的生活习性，表达了对动物的宠爱之情。因而在上课前，我采纳介绍新朋友的方式导入，来调动学生的学习性趣，让学生的留意力吸引到教学轨道上来。通过看图片，加深了学生对松鼠的影印象，再有感情地齐读课文，让学生能够从整体入手，理清文章思路，然后在争论的根底上，让学生同时明白了文章是从形状、生活习性这两方面给我们介绍松鼠的，初步培育了学生的概括力量。在学习松鼠形状的漂亮的过程中，我采纳的方法主要是让学生通过多种形式的读来感受松鼠的漂亮。假如能够对比松鼠的图片，让学生体会它的形状的漂亮得意，可能会效果更佳。在学习松鼠搭窝这局部内容时，让学生划出课文中表示挨次的词，鼓舞学生用这些词说一句话，这样既符合学生的熟悉规律，学习最终一段时，让学生自读自悟。我问：“你从中知道了什么？”学生把知道的踊跃表达，培育了学生猎取学问的力量。点出了文中三个”它们”所指的不同的事物。最终让学生进展小练笔。

总之，我觉得还有很多不到之处，比方抓重点词语方面把握的不太好，重点词语的解释不是很好，学生答复完问题应当留意适当的引导。课前的图片假如能够换成视频资料效果会更好。在学生评价读书状况那个环节消耗的时间太多了，以至于最终的没有讲完。假如让学生课前再搜集一些有关松鼠的资料，对松鼠会有更深刻的了解，或许效果会更佳。盼望各位教师提出珍贵的意见和建议，指导我今后的工作。

教学反思：

这篇课文属于科学小品文，学问性较强，一不当心，就会把这堂语文课上成生物课。在备课时，我尽可能地避开这种状况的发生，把重点放在本文极富感染力的语言上，引导学生分析观赏文章生动形象的语言。同时，让学生在赏析完富有生动性、趣味性的语言后，能够学以致用，在实际写作中学会运用这样的生动说明语言。

我的初衷是好的，可在教学过程中，我仍在课文内容分析上花费了较多时间，这样留给语言赏析、写作片断练习的时间就有些捉襟见肘了，这样也就导致了我教学过程中消失的一个较严峻的问题：学生活动太少，课堂气氛不够活泼。有些原来设计了小组沟通的环节被迫减掉，例如从文中找出让人觉得松鼠讨人喜爱的句子，先让学生争论沟通一下再答复应当会更全面。还有最终学生写完片段后本应再沟通的，也因时间关系被我跳过了。

语文课堂应是读、说、写有机结合的和谐课堂，是学生发挥其主体作用的天地，本堂课从这两方面来看是不够胜利的。读书声不够多，学生的仆人翁地位未能表达，还停留在问答式的课堂模式中。在今后的`教学上，我要努力克制这一弊病，争取做到真正地还课堂于学生，充分发挥学生的主体作用。

松鼠教学反思7

《松鼠》是一篇描写动物的课文，语言生动，内容浅显易懂，介绍了松鼠的形状和它的生活习性，表达了对动物的宠爱之情。因而，上课前我创设了情境，利用播放松鼠活动片以及歌曲《小松鼠快长大》，来调动学生的学习兴趣，激发学生对小松鼠的宠爱之情，这样的设计效果很好，学生的留意力很快就被吸引到教学轨道上来。

为了扩大学生的阅读量，培育学生查找和搜集资料的力量，我设计了沟通资料这一环节，来丰富学生的学问，使课内课外有机结合起来，学生在初读课文的根底后，让学生说一说对松鼠的印象，帮忙学生形成一个整体感知，并初步培育学生的概括力量，让学生选择自己喜爱的方式去学习，表达了“学生是学习和进展的文体”，有利于进展学生的共性，为了帮忙学生学习的写作手法和理解课文内容，我设计了不同的形式来引导学生体会：

１、个人思索到教师小结—让学生先读松鼠形状的局部，然后出示课件填空，教师进展对本段小结，使学生进一步体会的写作手法。

２、找时间词，加以运用──让学生划出课文中的表示挨次的词，并出示挨次词，鼓舞学生运用这些词说一段话，可以同桌试说，再在班上说。这样符合学生的认知规律，能让学生学以致用。为了把学生的熟悉与制造结合起来，我设计了采访，表演这一环节，使学生体会沟通、合作的欢乐，并加深对课文的感悟，如同身临其境之感，同时，也提高了语文素养。

松鼠教学反思8

教案的设计基于两点。

第一，教学环节固然效劳于教学目标。由于本文的教学目标我设定为学习本文生动说明的方法，针对这一教学重点我采纳通过自身片断与课文比拟的方法，这样就让学生直观的感受课文生动的语言。

其次，《松鼠》这篇课文是一篇内容浅显易懂的课文，并且不少优秀的教师也都以这篇课文开过公开课。当时备课的时候就始终在思考，如何能查找一种新的途径或方法同样不折不扣地完成教学目标。之前较常用的方法就是将课文语言与辞海的松鼠词条作比拟，固然这是很好的方法。缺乏之处。最终一个练习的板块，或许应当再回到课堂开头的那个松鼠片断练习，不妨让学生依据所学再对自己的松鼠片断进展修改，这样不仅能到达练习的效果。

松鼠教学反思9

《松鼠和狼》一课主要写了一只小松鼠不当心掉到一只狼的身上，狼要吃它，小松鼠用自己的聪慧才智救了自己的的故事。这是一篇布满童趣的“童话故事。

我在上这一课的时候，有以下几点对自己很满足：

第一，我让学生观看课文插图。每篇课文的插图都是对理解课文的中心起到最关键的作用，所以我认为应当好好利用课文插图。我把观看课文插图放在读课文之前，让学生认真看图，尽情想象，不仅熬炼了学生的细致观看力量，同样也起到了熬炼学生想象思维力量用。

其次，我采纳了“自主、合作、探究”的学习方式，在学生自主学习的时候，我做到了细致指导，学生根本把握了这些要求“朗读课文，批批画画，默读课文，找出重点句段，细读，将自己的理解写到书上”。在小组合作沟通的时候，我不断巡察，参加一些小组的争论，指导有困难的小组进展有效的研讨。

第三，充分让学生说。松鼠掉到狼的身上，心里会怎么想，又会怎么说，带着自己的理解、情感读课文中狼说的话，试着让学生演一演狼，亲自体会松鼠的可怕和狼的凶狠，从中领悟小松鼠的机灵、聪慧，并且明白“只有朋友多，才会有欢乐的“道理。

总之，对于低年级学生，要擅长捕获学生沟通中的信息，引起他们思维火花的碰撞，激活语文课堂，使学生焕发出勃勃的生命力，从而产生进一步阅读文章的兴趣。

松鼠教学反思10

上完课后，我自己悄悄地坐在位置上，一句话也难得说，是什么原因唯恐自己一时也说不出一个所以然。应当说，整节课师生之间的互动得到了充分的表现，经过课改后学生的力量水*较之以往有了很大的转变，学生的共性得到了充分的飞扬，自办法识更是得到了充分的表达，这在课堂上展现得特别丰富。课堂上，我能敬重每个孩子的人格，爱护他们的自信念和自尊心，让他们有表达欲，并能积极参与争论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

可是，另一个问题又摆在了我们眼前。在学生兴趣被激起的同时，如何进一步关注学生课堂学习状态？关注每个学生的进展呢？在课堂上，有个别孩子在做着与学习无关的事情，是授课内容不精彩？还是教师讲课方式单调？我陷入了深思……看来，我的课堂调控力量与自己想象中确实实还存在肯定的距离，教师课堂把握缺乏，因而未能准时组织课堂纪律。更为要命的时，在当时气急败坏的状况下，连自己最为拿手的课堂评价环节也根本消逝了。总之，一堂课下来，给我留下了诸多的圆满！在各位教师的评价中，这是一节不错的课堂教学。至于自己所上的课怎样呢，我一时也说不清，只是它没有我想象中的好。

我认为，一堂胜利的课，虽有很多因素组成，但有两大方面特别重要：一是学生是否愿意上这堂课，是否愿意参加探究、沟通等；二是学生得到了什么？如学问、力量、情感、态度、价值观等。只有做到这两点，课堂才会成为学生享受欢乐的场所，才能真正到达提高学生素养、提高教育质量的目的。

而学生在这节课所表现出来的学问、力量和情感体验，的确表现得淋漓尽致，特殊是当孩子们当场说出这样的诗句是，我更是又惊又喜：

黑色的贺年片，是无边无际的宇宙送给我的。

宇宙祝福我，像杨利伟叔叔一样，努力学习，长大后乘坐神舟五号飞船游览太空，探究宇宙的神秘。

而课堂上那高高举起的小手，更是给了我们师者信念、决心，让我们信念百倍地把课改良行下去。

《松鼠》课后教学反思3篇（扩展3）——语文《松鼠》教学反思3篇

语文《松鼠》教学反思1

在学文完毕的时候，我引导孩子们分析这篇课文的写作方法。虽然小松鼠在我家做的几乎全是荒唐的“坏事”，但是，文章的字里行间却没有流露出半点对松鼠的厌烦。这也就说明白他们一家人特别喜爱这只小松鼠。这篇文章是怀着深深的喜爱之情写的，因此写出了的真情实感。然后我指导孩子们，习作的时候肯定要带着自己的感情，真实的感情去写，这样的习作才能打动人。原来准备让孩子们写写自己的喜爱的小动物的，但是，他们已经写了关于小动物的周记。于是在这里我安排学生写喜爱的一个同学，抓住他的一个特点来写，或许这个特点并不是优点，而是让人觉得可笑或者他人都觉得是缺点的特点来写，写的时候留意写出自己的喜爱之情。

由于习作的时间充裕，于是我对孩子们说：“今日教师陪你们一起写，我们比比速度赛赛质量。”孩子们都喜形于色。于是，孩子们在下面开头埋头深思，我已经站在讲台上刷刷地写了起来：

我很喜爱班上的一个个子小小的“男孩子，他的最大特点就是——哭鼻子。虽然男孩子哭鼻子有点影响男子汉的形象，但是我还是特殊喜爱他。

记得那个星期天晚上一到校，他急冲冲跑到了办公室，见了我就一把鼻涕一把泪的，我立刻也焦急了，不知道他怎了？于是我关切地问：“你怎么了？”虽然他哭的厉害，但是依旧口齿清晰，“***挖苦我了！”我听了，心里觉得很好笑的。接着我又开头询问毕竟怎么挖苦的，结果是孩子之间闹冲突的时候常有的事情。

于是我问他：“他挖苦你的语言可以认为就是事实吗？”“不是！”他毫不迟疑地答复。“那你哭那么厉害值得吗？他挖苦他的，你大度点不什么事情都没有了吗？”没想到我这么一说他哭得更厉害了：“教师，我就是生气啊！”看着他“极端苦痛”的样子，我只好对他说：“坐会，坐会，消消气我们再说话好吗？”

他虽然爱哭，但是特殊乖巧，服从地坐在了我给他安排的座位上。也许非常钟后我问他：“你还生气吗？”“还有点生气，但是不那么厉害了！”多得意的孩子，真实，在教师面前也丝毫不隐瞒！

我急躁地给他说，我们一个班的同学在一起生活学习，就好比兄弟姐妹，我们应当友好地对待任何同学。当别人污辱或者挖苦我们的时候，我们大度一点，我们要学会宽容别人。记得拿别人的错误生气的人是用别人的错误来惩处自己！

最终，他最终擦干了眼泪，告知我他没事了可以*室了。看着他小小的身影消逝在办公室的转角处，我心里也不由得百般味道在心头啊！事后我严峻批判了那个挖苦他的男孩子。

孩子，教师虽然喜爱你，但是教师并不喜爱你动不动就哭鼻子哦！请记住：男儿有泪不轻弹！在我们成长的道路上，不会是一帆风顺的，我们会面临着很多的困难、失败甚至是挫折，但是，我们不管面临着什么，泪水都无法帮我们解决问题，我们要用自己的才智，用自己的努力，用自己的爱心去解决我们面临的一切！孩子，宽容点大度点，顽强起来，成长起来！

孩子，教师盼望你每天都开快乐心！孩子，擦*的泪水，让我们一起进步！

我用12分钟完成了这个片段，然后我朗读给全班同学听，让他们猜猜我写的是谁，结果全班同学异口同声地叫着一个同学的名字。

这次的写作片段，孩子们的兴趣高涨，有的孩子课堂上还没有完成，但是利用课余时间不折不扣完成了这个小练笔。我从这次的小练笔中更深懂得了孩子们需要课堂中的真正*等，因此，我们在教学中要实实在在地做到师生*等，这样，教学效果会更明显。

语文《松鼠》教学反思2

昨天上午第一节，陈教师到我班上了《贺年片》这一首诗歌。一节课中，我们看到孩子们不断自发地为同学们鼓掌，教室里掌声此起彼伏。整节课，我、听课的教师和孩子们都沉醉在浓浓的鼓舞声中，心中也布满了无限温馨。

评课时，有位教师提出异议：＂课堂的掌声是否会太多？＂为了对自己的观点有更好的说服力，她举了自己在省骨干教师培训中听了一节课，课堂*响起了十三次的掌声，而且每一次都是：＂YES，YES，你真棒！＂，所以让听课的教师产生不真实的感觉。我真心佩服这位听课的教师，她是这么仔细！但我不赞同她的观点，莫非课堂中响起孩子们的掌声有错吗？为什么我们的课堂容不下孩子们的掌声？让我们再来回忆一下我们的课堂吧：

你瞧，四位同学分别读诗歌的四小节，四个孩子朗读时做到声音洪亮，字音标准、流利，他们每一读完，全班同学的掌声马上响起来。

你看，当陈教师让孩子们自己选择喜爱的小节读一读，并说说理由，一个孩子说，他喜爱森林，由于绿色看着很舒适，可以预防近视，帮忙自己安康欢乐成长。另一个孩子说到，他喜爱大海，由于大海可以冲浪，将来他是一名英勇的水手，要迎着风浪英勇前进。他们俩的话音刚落，教室里就响起阵阵的掌声。

你听，陈教师让孩子们讲讲将来长大后成为什么样的人？一位男孩子说，长大要像小白鸽一样当个和*的使者。一个女孩子说，长大要成为一名教师，要给山区的孩子们上课，是不收一分钱的。多么远大的抱负，他们的发言自然而然博得了全场师生热闹的掌声。

请再瞧瞧，再看看，再听听：一位*时比拟胆小的孩子举起了小手，英勇地站起来，大声朗读，掌声响起来。一个*时不善表达的孩子，用流利的语言说出了自己的见解，掌声响起来。一个*时学习临时落后的孩子，两次正确地回答下列问题，还当场学着编了一小节的诗歌，掌声响起来。掌声送给小诗人和他们漂亮的诗：七彩贺年片是七色的彩虹送的，她祝福我们通向美妙的将来；黄色的贺年片是黄澄澄的稻谷送的，它祝福我们拥有丰收的季节；祝愿的贺年片是送给全部的教师的，祝福教师永久年轻、永久幸福……还有各小组的成员对自己的表现特别满足，掌声响起来送给自己也送给小组的成员。全班的同学对自己朗读特别满足，掌声响起来送给自己也送给大家……

掌声响起来了，那是孩子们对同学的评价、赏识，同时也是对自己的确定、鼓舞；掌声响起来了，那是孩子们在品尝胜利的喜悦之中，沉醉在爱的鼓励当中，沉醉在发觉自己、确定自己之中，享受成长的欢乐。周弘教授用他的爱细心浇灌成的赏识教育告知我们：＂没有爱就没有赏识，没有赏识就没有教育。人性中最本质的需求就是渴望得到敬重和赏识，就精神生命而言，每个孩子（生命）仿佛都是为了得到赏识而来到人世间的。＂

因此，我要说：这样的掌声我们不嫌太多，这样的掌声在课堂中要经常消失。作为教师，我们需要＂学会赏识＂，赏识自己，善待自己；赏识学生，善待学生！我们在教学生的过程，也是我们教师与学生共同成长的过程，愿掌声响起来！愿我们共同欢乐成长！

语文《松鼠》教学反思3

心理学讨论证明，人们在争辩中往往比单独地思索更能发挥制造性。

在教《小松鼠找花生果》时，同学们提出了这样几个问题：

１、小松鼠为什么要找花生果？

２、小松鼠在哪里找花生果？

３、小松鼠怎样找花生果？

４、小松鼠有没有找到花生果？

前几个问题学生通过朗读很快找到了答案，只有最终一题学生意见不统一，有的说小松鼠找到了花生果，还有的说小松鼠没有找到花生果。在两种意见争吵不下的状况，我不是简洁地赐予评判，而是采纳辩论赛的形式，既满意了学生的心理需求，又进一步激发学生的熟悉冲突，引导学生朝着有序有利的方向进展，调动了学生的有效参加。

辩论中，学生有的忙于看书、找句子、读课文，在读中揣摩、探究，查找答案，提炼出自己所需的论点；有的睁大眼睛盯着对方的发言，随时预备反对，一组同学说我读到”可是，直到金色的小花都落光了，也没找到一个花生果”。来断定小松鼠没有找到花生果；可另一组同学说，小松鼠只是临时没有找到花生果，但是蚯蚓已经告知小松鼠花生果长在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出来就肯定能找到花生果。学生在辩论中，不断向对方质疑，在相互质疑中，学生调动一切学习因素，启用自身的一些学习潜能，使自己的熟悉进一步完善和提高。

在辩论中，学生敢于发表自己的见解，敢于对他人的见解进展评价和补充，这就有助于培育学生的批判性思维，有利于提高学生敏感的捕获力，增加学生的自信念。最终大家达成了共识：小松鼠能找到花生果。

《松鼠》课后教学反思3篇（扩展4）——《卖炭翁》课后教学反思3篇

《卖炭翁》课后教学反思1