浅谈小学数学教学如何培养学生的问题意识

浅谈小学数学教学如何培养学生的问题意识

Summary：在当前的素质教育背景下，学生的数学学习越来越受到人们的关注。随着新一轮的新课改开展，新时期的小学数学教育应注重学生的数学学习，采取新的教学手段，以适应新时期的要求，在教学中充分发挥学生的主体性，培养学生的问题思维。在教学中，要加强学生对问题的剖析和解题的掌握，使其得到更好的发展。Keys：小学数学；课堂教学；问题意识引言：核心素养是终极目标，是数学教育留在孩子大脑深处的烙印；在小学阶段，老师要用数学基本思想，让孩子学会用数学的眼睛去观察、用数学的思维去思考、用数学的语言去表达，提高学生的问题意识，教师在教学过程中不仅要引导孩子们从具象到抽象来理解数学的相关概念，更应该重视引导孩子们如何再从抽象回到具象。一.小学数学教师要巧设问题情景教师在日常教学中，可以借鉴或发展的方向，把真实问题情境引入数学常态化研究中，利用教材中的情境结合实际设计合适的“真实问题情境”，逐渐清晰真实问题情境中培养学生高阶思维的路径。努力使学生会用数学的眼光感受世界，会用数学的思维思考世界，会用数学的语言表达世界。如，教师教学《认识平均分》一课，上课伊始，教师以生动有趣的狐狸分奶酪的故事情境进入今天的授课，激起学生的学习兴趣，从而自然流畅地引入到生活中的分一分的现象。教师设置“分一分”“想一想”“说一说”的活动，以学生中出现的“任意分”为抓手，提出启发性问题：“你认为哪种分法最与众不同？”“这样分公平吗”，逐步引导学生明确“每份分得同样多叫平均分”的数学概念，遵循了学生从具体到抽象的思维发展规律。整节课帮助学生勾联原有的生活经验和发展中的认知结构，从具体到抽象，从低阶到高阶，顺利构建“平均分”的知识模型。再如，教师教学《试商的多样性》一课，这是四年级上册除法单元中的重难点——试商展开教学。教师引导学生回顾试商的多种方法，并以此创设数学问题情境，引导学生自主创编算式，再将学生所创编的算式作为上课素材，结合丰富多样的反馈形式，激活学生思维，使学生深入体会不同试商方法之间的优势和不足，并熟练掌握试商技巧，感受试商的多样性，提高试商速度。二.小学数学教师要从多角度来引导学生提出问题培养学生的问题意识不是空中建楼阁，需要教师精心创设情境，让学生基于情境提出有意义的真问题。情境可以是数学问题创编，也可以是基于生活经验引发认知冲突的现实情境；教师可以针对学生的问题进行有效追问，如“这个问题好吗？”“你是怎么想到这个问题的？”“你还能够想到其他问题吗？”来促使学生进行更深层次的思考；同时教师瑶明确学生提出的问题不一定要在一节课内全部解决，未解决的问题可以引导学生先自主探究，培养学生的自学能力与学习兴趣。例如，教师教学《三位数乘两位数》一课，教师引导学生自主提问，设计不同难度的三位数乘两位数的计算题并计算结果。通过问题提出——解决的过程巩固三位数乘两位数的笔算方法。在学生对此有一定了解后,教师引导学生自主提问,设计不同难度的三位数乘两位数的计算题并计算结果。通过问题提出——解决的过程巩固三位数乘两位数的笔算方法。教师要使学生从小建立起数学思想，学会解决生活中的问题。课堂上要留给学生自由思考和表现自我的空间，教学中要安排学生提问，这样既能培养学生的问题意识，又迎合了小学生好表现的愿望，也能提高学生回答问题的积极性，促进学生主动思考，发展学生思维能力。三.小学数学教师要为学生们营造出开放性的教学空间在以往的传统教学中，老师都是以讲解为主，让孩子们陷入了一种被动的学习模式。在这样的背景下，学生无法进行创新的问题教学，需要教师转变传统的数学教育模式。因为小学生年纪还小，又具有很好的玩耍本性，所以老师可以给他们创造一个较为开放的学习环境。例如，教师教学《平行四边形的面积》一课，这节课的教学目标是通过操作、观察、比较等活动自主探究平行四边形的面积计算公式，渗透转化的数学思想方法，重点是在数方格的基础上，教师引导学生通过画、剪、移、拼亲身经历平行四边形的面积公式的推导过程，让学生体会转化思想。教师应该站在学生角度，尊重学生个体差异，营造一种宽松、平等的教学气氛，充分让学生表达，让学生体验到成就感。再如，“商不变的规律”是小学数学中的重要基础知识，它是进行除法简便运算的依据，也是今后学习小数乘除法、分数、比的基本性质等知识的基础。这节课的的教学内容需要学生积极参与教学活动，主动探索规律。教师的教学设计可以采取发现规律-概括规律-例证规律-完善规律-运用规律的教学模式，注重学习过程的探索，体现学生的主体性和教师的主导作用。课开始出示三道口算题，让学生口算得数并说说是怎么算的，大多数学生是用另一道算式来算得数，从而我提出“算式怎样变化得到的商不变，有没有什么规律”的问题，巧妙地导入新课，激起学生主动参与学习的热情。紧接着出示主题图，引导学生独立完成图表中的数据并交流。结合图表启发学生思考：被除数和除数怎样变化？商怎样变化？学生从已有的生活经验和知识经验出发，经过观察、思考，并和小组同学讨论交流，大胆地说出自己发现的规律并概括成一句话。教师提出是不是其他除法算式也有这个规律？让学生自己找一些除法例子，算一算、比一比，看看商有没有变化，再和同桌说一说自己得到的结果后全班交流，从而例证了规律并完善规律。最后通过不同形式的练习巩固所学知识。结语：为了积极推进数学新课标理念学习与实践，深化数学品质课堂建设，推进大概念下“大问题课堂”建设实践，培养学生的问题意识，教师可以可以通过问题提出的形式，引导学生借助已有的知识不断地进行推理，在解决问题过程中引领学生将知识横向拓展和纵向深入，突破原有的知识结构，建构新的知识结构。Reference：[1]卢现飞.怎样在数